《喂-出來(lái)》教學(xué)反思2500字

《喂出來(lái)》教學(xué)反思2500字

語(yǔ)文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來(lái)》儋州市第三中學(xué)李吉花那天，我在初二（1）班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來(lái)》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說(shuō)的故事情節(jié)。我給學(xué)生的提示是：“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對(duì)洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來(lái)——科學(xué)家學(xué)者趕來(lái)——警察趕來(lái)——測(cè)洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來(lái)——小石頭出來(lái)”。但是，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測(cè)洞——買洞——填洞——洞返”。在聽(tīng)的過(guò)程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過(guò)比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡(jiǎn)明，更加清晰。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說(shuō)的故事情節(jié)了嗎？因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。[反思]對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題,老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒(méi)有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)?。這正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。二、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如：我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺(jué)得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂(lè)融融的境界。

第二篇：喂娃娃活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（附圖）喂娃娃活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思集體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與記錄＋《喂——出來(lái)》教學(xué)反思發(fā)表于：2022.8.21來(lái)自：字?jǐn)?shù)：2539手機(jī)看范文語(yǔ)文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來(lái)》儋州市第三中學(xué)李吉花那天，我在初二（1）班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來(lái)》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說(shuō)的故事情節(jié)。我給學(xué)生的提示是：“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對(duì)洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來(lái)——科學(xué)家學(xué)者趕來(lái)——警察趕來(lái)——測(cè)洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來(lái)——小石頭出來(lái)”。但是，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測(cè)洞——買洞——填洞——洞返”。在聽(tīng)的過(guò)程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過(guò)比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡(jiǎn)明，更加清晰。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說(shuō)的故事情節(jié)了嗎？因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。[反思]對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題,老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒(méi)有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)?。這正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。二、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如：我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺(jué)得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又