小學語文-人教版五年級下冊《將相和》教學設計學情分析教材分析課后反思

《將相和》教學設計教學目標1.學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文。3.抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學重、難點深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學過程一、導入進入課文之前，請同學們先來看一組句子，（課件出示句子）（指名讀句子）問：有沒有發(fā)現(xiàn)這幾句話中它們表達了一個共同的主題，能不能用一個字來說一下？（指名學生回答“和”）教師隨機板書。是的，就是“和”。漢朝司馬遷在《史記》中就給我們講述了一個有關“和”的故事，也就是我們今天要學習的課文---《將相和》板書課題二、解讀課題1.讀了課題，你知道了什么？指名回答2.這里的文官和武將分別指的是誰？（廉頗和藺相如）3.教師根據學生的回答，指導“藺相如”和“廉頗”的讀音。4.《將相和》的“和”字怎么講？引導學生回答“和”之前肯定會有一個“不和”?？偨Y：課文講的就是兩個人由不和到和的故事。相機板書三、學習新課（一）找準矛盾點1.出示閱讀要求：快速瀏覽課文，找出文中直接寫兩人不和的文字。（指名讀）2.“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下了臺！”指出“嘴”（板書）3.指名學生介紹廉頗和藺相如（著重介紹藺相如做官之前）兩人的官職比較，引出廉頗的不服氣。4.設疑：兩人不和到底是不是因為這張嘴，藺相如的這張嘴到底是不是在耍嘴皮子？（板書“？”）明確學習目標，理清課文的三個故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。（二）學習“完璧歸趙”要求：自由讀課文，找出藺相如面見秦王時所說的話。（指名學生回答）1.出示第一句話，指名學生讀。設疑：（1）你覺得璧有毛病嗎？你們都說璧沒有毛病，得有證據呀。課文中找答案，相機指導“無價之寶”、“和氏璧”。（2）那就是藺相如在說謊了？引導：我們先來思考一下，兩個問題a按理說，這么一塊寶玉，趙王應該很寶貝呀，不給秦王行不行？（不行）為什么？聯(lián)系當時的社會背景：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！苯處熾S機補充相關知識。b那拿十五座城來換也不錯，行不行？（不行）為什么？“秦王只不過是想把璧騙到手罷了”。小結：所以呀，當藺相如看到秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城時，他就眉頭一皺，計上心來。你們現(xiàn)在誰是藺相如？（指名讀這段話）問：這還是在說謊嗎？那是什么？（機智）（指名學生讀）2.學習第二句話（1）秦王聽了這句話給不給？藺相如是怎么做的，又是怎么說的？相機指導朗讀，抓住“理直氣壯”。（2）30秒鐘背一下藺相如的這段話。指名學生背誦。表演：找兩個學生分別扮演秦王和藺相如，可加入自己的動作和語言。（從“秦王雙手握住璧”開始）（3）你覺得這時候的藺相如怎么樣？（勇敢無畏，才智過人）（4）引讀：a是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯的說b有理有據，藺相如面對的雖是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲，藺相如理直氣壯地說（齊讀）3.學習第三句話和氏璧終于完好無損地回到了趙國，藺相如心里的一塊石頭也終于落地了，所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會大大方方地說（齊讀）問：你們讀出了一個怎樣的藺相如？（做事考慮周全）4.現(xiàn)在讓我們靜下心來想一想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧出使秦國時，他心里有把握嗎？（指名讀課文）你又讀出了一個怎樣的藺相如？（自信、胸有成竹）小結：“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，一切盡在不言中。面對強暴，他大義凜然，最終“完璧歸趙”。這個“完”怎么講？只是璧完好無損的帶回去了嗎？是?。≮w國的尊嚴。這樣的藺相如是在耍嘴皮子嗎？（板書“？”改為“！”）應不應該升官？（三）學習“澠池會見”那我們就來看看升了官的藺相如又說了什么？（指名學生回答）（1）他說這句話時語氣怎么樣？為什么？（侮辱趙王）（2）怎樣解決好呢？（學生回答，出示第二句話）相機指導“缶”，出示圖片。（3）表演：學生扮演藺相如，老師扮演秦王。（4）那你們說打成平手了嗎？誰占了上風？（指名答）小結：藺相如在澠池會上又立了大功，升為了上卿。（職位的高低調換）（四）再次學習廉頗的話1.現(xiàn)在有什么不一樣的感受？2.假如你是藺相如，你會怎么說，怎么做？3.我們再來看看藺相如是怎么做的？為什么這么說，這么做？（板書：為國）提示廉頗的功勞也是功不可沒的。指名讀藺相如的話，齊讀。（五）學習“負荊請罪”1.這話傳到了廉頗耳中，他是怎么做的？他又會說些什么？2.你們覺得廉頗是個什么樣的人？為什么會這么做？（板書：為國）四、總結拓展：1.思考題三個故事之間有什么聯(lián)系？2.聯(lián)系一下自己的生活實際，談談在生活和學習中“和”字應該怎么用？（指名答）3.出示孔子的《禮之用，和為貴》，指導讀。（配樂《和為貴》）總結：“和”字表達了我們共建和諧社會的愿望，寄托著中國人“國家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個并不復雜的“和”字（“和”字變紅，變大）《將相和》學情分析語文能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是一個極為復雜極為艱巨的工程。同理，學生語文能力的獲得也是一個漫長的學習過程。五年級學生已經有初步的閱讀能力，能從關鍵語句中體會含義，也能對人物的品質有所感悟。本班共有59名學生，但他們大多數(shù)對《史記》比較陌生，尤其是女生，對歷史人物也比較模糊，所以教學中要加強引導學生對《史記》的學習興趣，指導用“言行——品質”的方法去感悟人物形象，提高閱讀歷史故事的能力。本班學生上課時大部分紀律很好，上課時個個正襟圍坐，但總會有個別學生不能真正傾聽，課堂上對于他人的發(fā)言總會表現(xiàn)出“事不關己，高高掛起”的態(tài)度。大部份同學都能用普通話正確流利地表達自己的所感所想，而男同學表現(xiàn)稍拘謹些，需要教師進行適當?shù)墓膭詈捅頁P。學生的朗讀能力不是很高，只有少數(shù)學生能做到有感情地朗讀文章。比如在讀藺相如說的話時，剛開始學生語調沒有起伏，并且還會拉長聲音，這就需要教師的適時指導。例如：“藺相如理直氣壯地說……”這一段話，指導學生結合當時的場景，假設自己就是藺相如，會怎么說，怎么做，可以自己加上動作，學生就把當時的那種“理直氣壯”詮釋的很好。在語言積累方面，可以看出學生的閱讀面不是很寬，這直接影響了語文能力的有效提高。學生的差異比較大，有的學生對歷史內容掌握比較多，可以看出在預習上下了很大的功夫，這種學習態(tài)度值得表揚。同時可以順勢鼓勵學生多讀課外書，借助本節(jié)課對《史記》加深了解。對策：1、創(chuàng)設班級圖書角增加學生課外閱讀量，提高學生積累語言的能力。2、強化聽力訓練，促使學生養(yǎng)成邊聽邊思考習慣。3、利用口語交際課，加強學生說話練習。4、通過日記、課堂小練筆和習作課加強學生寫的練習?！秾⑾嗪汀沸Ч治觥秾⑾嗪汀芬晃氖鞘畠哉Z文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點詞句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系。開始由課題的主題“和”字導入，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出兩人之前是因為“不和”而發(fā)生的三個故事。這一環(huán)節(jié)側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練點來抓，尤其是抓住課文里藺相如的話。在這一方面，有些學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。所以剛開始時對老師提出的問題回答不是很完整。這就要教師加強在課堂上對學生的朗讀訓練。二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作。開放式作業(yè)要打破作業(yè)內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。1、展開想象，補充課文的空白內容。出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，我在課堂上抓住一些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。2、課堂形式靈活多樣。借助課本劇形式，加深人物形象。我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。例如：在講到藺相如“理直氣壯地說……”這一部分時，找學生上臺表演，學生自由發(fā)揮，可以加入自己的動作、語言、神態(tài)。學生的積極性被充分調動起來，參與度大大提高。在這種活潑的氛圍中，學生輕輕松松地就理解了藺相如的勇敢無畏、才智過人。三、課內外結合，滲透傳統(tǒng)文化。抓住課文的這一條主線“和”，在教學的末尾引入孔子的《和為貴，禮之用》，指導學生閱讀體會。在閱讀傳統(tǒng)文化的基礎上，讓學生進一步加深對“和”的理解。最后再聯(lián)系自己的生活實際談“和”字，就把這篇課文的中心深化了一步?？偟膩碚f，本堂課的課堂氣氛還是比較活躍的，學生在這種輕松的環(huán)境中樂于參與，達到了初步的效果。但是因為時間關系，在閱讀方面的練習還是不夠，孩子們的閱讀水平還需要進一步提高?！秾⑾嗪汀方毯蠓此肌秾⑾嗪汀愤@篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。竇桂梅老師說：教師走多遠，學生就能走多遠。教師不能簡約，簡單，要深入淺出，要具備鉆進去的力量才有飛出去的激情。這就要求教師必須要潛心鉆研教材，靜心備課，課堂簡簡單單、樸樸實實，但卻能充滿濃厚的“語”“文”的味道，讓厚重的文化氣息浸染每一位學生。課前我對教材進行了充分的研究，感覺對教材的處理還算合理，在教學中我緊緊抓住“和”字，既帶領學生走進《將相和》，以矛盾沖突為切入點，引導學生抓住課文中的關鍵詞句，感悟人物形象；又引導學生走出《將相和》，在學習生活中努力做到“以和為貴”，回扣中心，升華情感。一、為了做到長文短教，我精心地設計教學環(huán)節(jié)。第二課時教學，首先著眼人物語言，以“不和”為切入點，比較研讀，突出人物形象。以課題“和”引出將相曾經有過“不和”，于是便自然而然地引出“讀到哪兒，你感覺將相要不和？”這一問題，從而出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰。我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，看看藺相如的這張嘴說出了哪些話。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”?！疤A相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。

其次關注“負荊請罪”,以“和”為契機,引導寫話實踐,全面感受人物形象。這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。為了鞏固訓練重點，我創(chuàng)設“負荊請罪”這一情境，通過抓文眼空白，以“你是一名百姓或官員，目睹這一幕，會說些什么？”這一焦點為寫話中心，要求學生通過對人物語言的合理想像，加深了對人物品質的理解，深化了個性閱讀，使學生在積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在閱讀中通過再造想象，以課文的空白為契機，以想象的語言使廉頗和藺相如的形象從另一側面變得更豐滿。這種情境想象，不僅發(fā)展了學生的形象思維，使其加深了對課文的理解，對人物品質的透視，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，而且豐富了課文的內蘊，在課文的誘導空間中超越了文本。這便是“來于文本，又高于文本”。

二、強化“以讀為本”，讀出層次。

“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終努力做到“以讀為主”?？焖贋g覽，整體感知；自由朗讀，邊讀邊思；師生合作讀，同桌PK讀，結合動作表情讀等多種讀書方式合理安排，讀出層次。如在引導讀廉頗“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”一句話時，我先引導生讀出“不尊重”再到“傲慢無理”最后到“頭一歪、氣一哼、手一指”頤指氣使的層次變化，讓學生充分感知人物的心理狀態(tài)。

三、重視語言文字的積累和感悟。

教學第二環(huán)節(jié)以“和”契機,引導寫話實踐時，我讓學生想象交流“看到負荊請罪這一幕，你們會想說什么？”和“如何創(chuàng)建一個和諧的班集體”，這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，訓練效果也十分理想。

四、今后努力的方向。

1、努力做到除了讀還是讀，以讀促教，讀出語文的韻味。

2、學生主體地位的真正體現(xiàn)?！皶寣W生讀，見解讓學生講，問題讓學生提，重難點讓學生預習，”真正把課堂讓給學生。

3、進一步重視讀寫結合，尤其是高年段中學法、寫法的指導。真正備完教完這課后，回頭想想：長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能?！秾⑾嗪汀方滩姆治霰酒n文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文的因果關系比較復雜。從結構上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。選編這篇課文的目的，是要讓\o"學生"學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課\o"教學"教學的重點，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。《將相和》評測練習1、課文開頭出示句子，指名學生朗讀，點名課文的中心“和”。2、兩位同學，一個扮演藺相如，一個扮演秦王，表演藺相如手捧和氏璧，理直氣壯地說那一部分。3、假如你是藺相如，聽到廉頗不服氣的那段話，你會怎么說，怎么做？4、廉頗聽到藺相如語重心長的一番話，他會說些什么？5、思考：“完璧歸趙”、“澠池之會”與“負