初中語文-桃花源記教學設計學情分析教材分析課后反思

《桃花源記》教學設計教學目標1.理解并學習本文以漁人為線索，以時間為順序，以簡練質樸的語言進行記敘的寫作特點。2.引導學生分步進行品味，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。3.體會作者內心世界及“桃花源”是虛構也是不能實現的。課前準備制作多媒體課件課時安排早讀1課時，上課1課時教學過程導入新課引發(fā)思考師：有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，他把希望寄托在怎樣美好的憧憬中呢，我們一起走進《桃花源記》尋求答案。（板書：桃花源記）解讀標題了解文體誰能結合自己學過的知識，解釋一下標題——桃花源記?！酒聊怀鍪尽俊坝洝笔枪糯囊环N文體,出現得比較早,盛行于唐宋時期。它在內容上可記人和事,如《桃花源記》,可記山川名勝,如《小石潭記》,可記器物建筑,如《核舟記》,寫法上大多以記述為主,而兼有議論和抒情成分。檢查預習整體感知檢查讀文早讀咱們對課文進行了充分的預習，現在請同學們來展示一下自己的朗讀?。ㄖ该x文---糾錯正音）檢查翻譯早讀時小組內翻譯了這篇課文，有沒有疑問？（師生共同解疑）提問幾個重點句子的翻譯【屏幕出示】A：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。B：阡陌交通，雞犬相聞。C：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。D:率妻子邑人來此絕境，不復出焉。E：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。四、默讀課文，品析詞句1.品讀詞句，一探桃源。師：理解了詞句的含義，我們再來看作者通過這些詞句描繪了一個怎樣的桃花源。【屏幕出示】同學們讀一讀，品一品，并說一說這些詞句寫了怎樣的桃花源，描繪了桃花源人怎樣的生活。大家可以采用這樣的語言表達形式———語言形式：從“____________”句中，我讀出了桃花源（人）的“______”。（生做批注---小組交流---全班交流）2.出示背景，再探桃源。師：通過品讀詞句，我們看到了桃花源的美麗、寧靜，以及人們的生活悠閑、自在。那誤入桃花源的漁人看到這些景象會有怎樣的感受呢？現在我們一起進入那個年代，【屏顯背景資料】太元，東晉孝武帝年號（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統(tǒng)治集團內部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰(zhàn)爭頻發(fā)，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場，結果是：白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村?其三》）（生交流意思）師：只有了解了作者所處的時代，我們才能更好地理解作者為什么會寫下這樣的桃花源。如果你是那位來自戰(zhàn)亂中的漁人，看到桃花源內的景象，最驚嘆的是什么呢？結合二三段的具體語句說一說。（生結合具體語句對比顯示與桃花源的反差，從而感受作者對現實的不滿，對桃花源式生活的向往之情。）3、本文寄托了怎樣的社會理想，你認為在當時的社會條件下,這樣的理想可以實現嗎?生談感受明確：本文寄托了陶淵明對沒有階級壓迫剝削、沒有掠奪戰(zhàn)亂、人人勞動,和樂富足而寧靜淳樸的社會的向往,也在一定程度上反映了人民的愿望,集中反映了對黑暗現實的不滿憤恨。這個理想終究是幻想,不可能實現.作者這一社會理想,在客觀上反映了廣大人民的要求,具有一定的積極意義；但在階級社會中也只能是一種幻想,是不可能實現的.五、識記作者了解成就就是這樣的一個陶淵明，現在讓我們一起來認識他，并了解他的其他作品。【屏幕出示】陶淵明，字元亮，又名潛，世稱靖節(jié)先生，東晉末偉大的詩人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人，有《陶淵明集》。代表作：《飲酒》《歸園田居》《五柳先生傳》、《桃花源記》和《歸去來兮辭》最能體現作者的性情和思想。師：希望大家能熟記于心。六、總結全文升華主題深深的嘆惋中，陶淵明遠去了，但是他追尋理想的身影卻深深銘刻在世人心里。年輕時，他做官，希望大濟蒼生，可是官場黑暗，他不愿為五斗米折腰；隱居田園，他親自勞作，即使戰(zhàn)亂不斷，依然固守著心中的理想———世外桃源。希望我們能追尋著陶公的腳步，追求我們的理想。珍惜現在優(yōu)越的條件，不負青春，不留遺憾！課后，請大家整理自己的所思所想所言，寫一篇有關本文的讀后感。學情分析長期以來文言文教學過分強調知識接受，只注重把語法、文法講深講透，文言文教學內容的單一，教學手段的單調，忽略了學習的主體，缺乏對學生興趣、情感等主觀體驗的人文關懷，導致了學生學習文言文無興趣、少情趣。這就使文言文教學繼續(xù)陷入學生厭學、被動接受的困境。針對這種情況，我打算這節(jié)課，設置問題讓學生多思考，多發(fā)言！對于初二的學生來說,雖然在初一學段已經認識了文言文,有了一定的文言基礎知識的積累,但畢竟太少,文言基礎比較薄弱,因此閱讀文言文的能力還很差。針對這種情況,我讓學生在課前先自己預習,結合課下注釋或其他工具書解決不認識的生字詞,掃清文字障礙,查找有關資料,了解作者的生平和經歷。在此基礎上,再來進行本節(jié)課的學習較順利。初二學生處于由形象思維到抽象思維的過渡時期,他們充滿激情,富有活力,但是在閱讀中往往缺乏理性,缺乏閱讀的技巧,對閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動的接受,為此在教學中,應注重通過對學生閱讀技巧的培養(yǎng),培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力,提升他們思維的理性,突破閱讀“瓶頸”,全面提高學生的語文素養(yǎng)。效果分析總體來說這節(jié)課效果還算可以，學生在預習的基礎上，又深入的閱讀了文本，從哪個句子中讀出了怎樣的桃花源，或桃源人，或桃源生活，這點學生挖掘的特別到位，表達也很完整。結合背景和現實對比，談談如果自己是漁人將會驚嘆于什么，學生能夠把桃源生活和現實中的東晉結合起來，挖掘到了文字背后的東西，看透了當時的社會，這對學生理解作者的思想其很大的作用，所以學生說出理想社會是什么樣的也就水到渠成了。教材分析《桃花源記》部編版八年級下冊的一篇文言文。這是一篇虛構的用來寄托作者社會理想的作品。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬之聲相聞、老幼怡然自得的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會在當時根本不可能存在，但從中透露了作者對現實社會的不滿和否定，也在一定程度上反映了當時廣大人民的愿望。這同陶淵明本人的經歷有密切關系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。全文敘述委婉曲折，層次分明，語言質樸自然，寫景明麗如畫，雖幻似真，雖虛似實，用藝術的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。評測練習1.翻譯句子：率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。2.本文寄托了作者怎樣的理想？3.圍繞這個理想能否實現談談自己的看法。課后反思本文的重點就是感悟桃花源美、桃源人美，桃源生活美，體會作者對美好生活的向往之情。整體感知后，我就讓學生從字里行間感悟景、人、生活，我認為這是較難的，并且是教學的重點，就設置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看，這些問題可以不用合作探究的方法，學生表達得很好。為了讓學生感受作者的思想感情，這個問題偏難，我在這時出示了寫作背景，把東晉的戰(zhàn)亂及所帶來的后果，都讓學生通過文字通過詩句感受了一番，學生把東晉現實生活和桃源對比來感受，這個環(huán)節(jié)我設置的問題是，如果你是來自于亂世的漁人，桃花源中的什么最讓你驚嘆，為什么？啟發(fā)引導她們結合作者的時代背景去分析理解。學生挖掘得非常深入，效果很好。這課的不足之處，過分側重了理解分析，而忽略了有感情的讀文，忽略了語文的重要環(huán)節(jié)，這是一大遺憾，以后應注意。課標分析新課程標準對初中學生文言文的要求是：淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。所以在這課課前預習的時候，我就布置學生自