初中物理-物體的內能教學設計學情分析教材分析課后反思

【學習主題】第一節(jié)物體的內能【時間】1課時【課程標準】3.1.1了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生產、生活的聯(lián)系。3.1.2通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到另—個物體，不同形式的能量可以互相轉化。3.3.1了解內能和熱量。【內容分析】本節(jié)是上?？茖W技術出版社出版的九年級物理第十三章的第一節(jié)，內能是整個熱學的核心概念，主要內容包括：類比機械能概念的建立，結合分子運動論知識，建立內能的概念（屬于知識與技能，達到認識層次）；通過分析生活和生產中改變內能的實例，能說出和辨別改變內能的途徑（屬于知識與技能，達到認識層次）；能正確認識到熱傳遞過程就是能量發(fā)生轉移的過程（屬于知識與技能，達到認識層次）。在概念的建立上，內能概念的建立和前面所學的速度、密度、功率、比熱容等概念不同，是以機械能概念的建立和分子運動論知識為基礎，對所學知識的綜合提升，對能量及其存在的不同形式進一步認識，因此對學生來說是一種建立概念的科學方法的進一步應用和綜合能力的提升；通過分析內能的改變和對熱量的科學認識，為進一步學習比熱容、熱機等知識、分析能量轉化做好了鋪墊?！緦W情分析】通過前面的學習，學生對于物態(tài)變化有了一定的認識，但主要還是停留在現(xiàn)象和應用方面，從能量的角度分析還沒有思考過，具有一定的片面性；在生活中也積攢了大量有關內能和熱量的生活經(jīng)驗，但也只是停留在比較淺的感性認識上，缺乏理性的思考和科學的認識。因此，要引導學生通過學習，把比較淺的感性認識上升到科學的理性認識上來，引導學生綜合運用學過的知識，遷移、建立新的概念還是有一定困難的。因此，教學過程中應貼近學生生活，立足于已有的知識基礎，從身邊的生活實例入手，補充新的材料，展示給學生，在教師的引導下，實現(xiàn)自我提升。【學習目標】1.根據(jù)所學機械能和分子運動論的知識，在引導下，能說出內能的概念，并通過分析，認識到同一個物體的內能與溫度有關。2.通過分析生活和生產中改變內能的實例，能對實例進行分類，并說出改變內能的途徑。3.通過分析冷水和熱水的混合，能認識到熱傳遞過程是能量轉移的過程。【評價設計】目標1——根據(jù)活動一中的交流4和思考5、6、7的回答情況和對相應習題（參照形成性練習1）的解答情況進行評價和檢測。目標2——根據(jù)活動二中的交流2和應用3、4的回答情況和對相應習題（參照形成性練習2、3和4）的解答情況進行評價和檢測目標3——根據(jù)活動三的思考1和2的回答情況和對相應習題（參照形成性練習5）的解答情況進行評價和檢測【學習重點和難點】重點：內能概念的建立難點：內能概念的建立、區(qū)分熱量與內能教法和學法交流討論、講授法【教學準備】多媒體課件、燒杯、墨水、鐵絲【學習過程】引入：在上一章，我們學習了有關物態(tài)變化的知識，大家回顧一下：1.一共有幾個物態(tài)變化？2.它們可以分為幾類？那大家有沒有思考過，一杯水變成冰的過程，需要放出熱量，可它放出的熱量是哪里來的呢？說說你的看法那今天我們就一起來揭開這個秘密，讓我們共同來學習本節(jié)內容：第一節(jié)物體的內能活動一：小組討論、交流——物體的內能？思考1：內能，你怎么看？思考2：前面，我們學過什么形式的能量，你還記得嗎，說說它的組成？思考3：在一杯水中，滴入幾滴墨水，你看到了什么？說明了什么？結合動能的知識，你想到了什么？交流4：請結合我們學過的分子運動論知識與機械能的知識，大膽的去思考，除了分子動能，還有什么能量？思考5：試著說說內能的定義、單位師生互動、交流：學生發(fā)表自己的觀點總結：內能是物體內所有分子的分子動能和勢能的總和。它的單位是：焦耳應用6：那粉筆有內能嗎？為什么？我們周圍有沒有內能的物體存在嗎？師生互動、交流：學生發(fā)表自己的觀點總結：一切物體都有內能分析7：那物體的內能多少與哪些因素有關呢？A.在其他相同的條件下，半杯水和一杯水，哪一個內能多？為什么？B.一杯水與這盒粉筆，誰的內能多？為什么？C.一杯冷水與一杯熱水，誰的內能多？為什么？D．一杯水變成冰塊，內能是否改變？為什么？師生互動、交流：學生發(fā)表自己的觀點總結：同一個物體的內能與溫度有關，溫度越高，內能越大。活動二：改變物體的內能，你做的到嗎？思考1：改變物體的內能，通過其溫度的變化，就能判斷出來，那生活中有沒有改變內能的實例，說說看？交流2：你能對大家所說的實例進行分類嗎？師生互動、交流：改變內能的途徑：做功和熱傳遞應用3：請大家分析以下現(xiàn)象（參看多媒體課件），分析是如何改變內能的？師生互動、交流：熱傳遞：可分為熱傳導、對流、熱輻射做功：機械能轉化為內能活動三：內能與熱量思考1．將一杯冷水與一杯熱水混合，會怎樣？它們的內能會發(fā)生什么樣的變化？師生交流思考2.試著說一說什么是熱量？它的單位是什么？師生互動、交流：熱量就是傳遞中的內能，單位：J【課堂小結】說說本節(jié)課所學的知識和用到的科學方法？【作業(yè)布置】1．課本第38頁作業(yè)1—3題，做到課本上，并與小組內的同學交流。2．課本第38頁作業(yè)第4題，做到作業(yè)本上?！拘纬尚跃毩暋?.下列說法正確的是（）A.靜止在地面上的冰塊沒有內能B.空中飛行的飛機比地面上靜止的火車的內能多C.動能大的物體內能一定大D.自然界中任何狀態(tài)下的物體都有內能2.在下列常見的生活事例中，用做功的方式改變物體內能的是（）A.給自行車輪胎打氣時，氣筒壁會發(fā)熱B.冬天寫作業(yè)時手冷，用嘴向手呵呵氣C.喝很熱的茶水時，先向水面上吹吹氣D.陽光下，太陽能熱水器中的水溫升高3.圖1所示的做法中，屬于用熱傳遞的方法改變物體內能的是（）A向下壓活塞，浸B哈氣使手C搓手使手D鐵絲反復彎A向下壓活塞，浸B哈氣使手C搓手使手D鐵絲反復彎透乙醚的棉花燃燒暖和暖和折處會發(fā)熱圖14.以下現(xiàn)象中，由內能轉化為其他形式能的現(xiàn)象是（）A．古代人“鉆木取火”B．電爐通電后，電爐絲發(fā)紅了C．曬太陽時感到暖和D．水壺中水沸騰時，水蒸氣把壺蓋頂起來5.熱傳遞實質上是()A．能量從內能大的物體傳給內能小的物體B．能量從熱量多的物體傳給熱量少的物體C．能量從溫度高的物體傳給溫度低的物體D．能量從質量大的物體傳給質量小的物體第一節(jié)物體的內能【學情分析】通過前面的學習，學生對于物態(tài)變化有了一定的認識，但主要還是停留在現(xiàn)象和應用方面，從能量的角度分析還沒有思考過，具有一定的片面性；在生活中也積攢了大量有關內能、內能的改變以及熱量的生活經(jīng)驗，但也只是停留在比較淺的感性認識上，缺乏理性的思考和科學的認識。因此，要引導學生通過學習，把比較淺的感性認識上升到科學的理性認識上來，引導學生綜合運用學過的知識，遷移、建立新的概念還是有一定困難的。因此，教學過程中應貼近學生生活，立足于已有的知識基礎，從身邊的生活實例入手，補充新的材料，展示給學生，在教師的引導下，實現(xiàn)自我提升。第一節(jié)物體的內能【效果分析】一、從課后檢測的答題情況分析大部分學生做的不錯。優(yōu)秀率接近60%，良好率超過80%，只有少數(shù)幾名同學做的較差。錯誤主要集中在第4小題：圖14.如圖1所示，幼兒園的小朋友從滑梯上滑下的過程中，他的（）圖1A.機械能增大，內能減小B.機械能減小，內能增大C.機械能減小，內能不變學生運用知識，分析能量的變化，經(jīng)驗不足。二、從課堂學習情況分析1.通過復習、回顧，采用類比的方法，結合實驗，鼓勵學生去思考，為學習內能做好了鋪墊。2.引入——水結冰，能量從哪里來，很好的引發(fā)了學生的思考。一是聯(lián)系生活實際，拉近了與學生的距離；二是引導學生認識到學過的知識里面還有未能發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)了學習動力；三是學過后，能利用所學知識進行解釋，形成更加完整的知識體系。3.在對內能的認識中，通過小組交流，先是引導學生從理論上進行分析，大膽發(fā)言，展示、交流，逐步深入，照顧到了不同層次的學生，又沒有包辦，切實提升了學生學習能力。不足：1.語言上還有些不夠精煉2.提示的語言還是多了些，限制了學生的提升，有時候等一等，他們做的更好。3.在習題的選擇上，板書設計上，也要繼續(xù)加強。第一節(jié)物體的內能【教材分析】本節(jié)是上?？茖W技術出版社出版的九年級物理第十三章的第一節(jié)，內能是整個熱學的核心概念，主要內容包括：類比機械能概念的建立，結合分子運動論知識，建立內能的概念（屬于知識與技能，達到認識層次）；通過分析生活和生產中改變內能的實例，能說出和辨別改變內能的途徑（屬于知識與技能，達到認識層次）；能正確認識到熱傳遞過程就是能量發(fā)生轉移的過程（屬于知識與技能，達到認識層次）。在概念的建立上，內能概念的建立和前面所學的速度、密度、功率、比熱容等概念不同，是以機械能概念的建立和分子運動論知識為基礎，對所學知識的綜合提升，對能量及其存在的不同形式進一步認識，因此對學生來說是一種建立概念的科學方法的進一步應用和綜合能力的提升；通過分析內能的改變和對熱量的科學認識，為進一步學習比熱容、熱機等知識、分析能量轉化做好了鋪墊。課堂檢測試題姓名______________班級_______________日期_____________評價_____________§13-1物體的內能1.關于物體的內能，下列說法中正確的是（）A．溫度為０℃的物體沒有內能B．同一物體溫度升高，它的內能一定增大C．熱傳遞是改變物體內能唯一的方法D．溫度相等的一杯水和一桶水的內能相同2.下列事例中屬于用熱傳遞的方法改變物體內能的是（）A.太空中的隕石，墜入地球大氣層，成為流星B.從滑梯上滑下時，臀部有灼熱的感覺C.冬天手冷時，搓搓手就暖和了D.夏天，廣場上的石凳因太陽照射而發(fā)燙3.下面列舉的現(xiàn)象中，由于做功使物體的內能發(fā)生改變的是（）A．酒精涂在手背上覺得涼B．把鐵釘釘進墻里，鐵釘變熱C．水被太陽曬熱D．燒紅的鐵塊放在冷水中，鐵塊溫度降低圖14.如圖1所示，幼兒園的小朋友從滑梯上滑下的過程中，他的（）圖1A.機械能增大，內能減小B.機械能減小，內能增大C.機械能減小，內能不變D.機械能不變，內能增大圖25.如圖2所示,是我國選手在第24屆世界大學生冬運會女子冰壺比賽中奪冠的一個場景.比賽時兩名隊員在冰壺前方“刷冰”,通過的方式改變冰的內能,使表面的冰成薄薄的一層水(填物態(tài)變化名稱)，這樣就能夠減小冰壺與冰面之間的，使冰壺按照運動員預計的運動快慢和方向運動.圖2第一節(jié)物體的內能【課后反思】內能是比較抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。即內能是物體內所有分子無規(guī)則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和，通過復習機械能、分子運動輪，采用類比的方法，引導學生大膽去思考，很容易就理解了這個物理概念。創(chuàng)設條件使學生能主動建構知識，在內能概念的建立過程中，通過復習回顧，并加強引導，在這里的引導、點撥好比一座“引橋”，它變知識的“陡峭”為“緩坡”，化艱難為簡易，類比機械能知識，實現(xiàn)了從抽象到具體的過渡。在課堂教學中，通過問題的設計，不斷引發(fā)學生的思考，要學生會學，就要樹立“教”為“學”服務的原則，以“導”引“學”，變“學”為“思”，教師在導的過程中，調動學生的思維狀態(tài)，學生的認知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活，才能有助于形成銳意進取的氛圍．”不足：1.語言上還有些不夠精煉2.提示的語言還是多了些，限制了學生的提升，有時候等一等，他們會做的更好。3.在習題的選擇上，板書設計上，也要繼續(xù)加強。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。在本節(jié)課的學習過程中，不僅重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。第一節(jié)物體的內能【課程標準陳述】3.1.1了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生產、生活的聯(lián)系。3.1.2通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到另—個物體，不同形式的能量可以互相轉化。3.3.1了解內能和熱量?！菊n程標準分析】在課程標準中，對內能的要求是了解，但內能是整個熱學的核心概念，涉及的面較廣，因此本節(jié)主要內容包括：類比機械能概念的建立，結合分子運動論知識，建立內能的概念（屬于知識與技能，達到認識層次）；通過分析生活和生產中改變內能的實例，能說出和辨別改變內能的途徑（屬于知識與技能，達到認識層次）；能正確認識到熱傳遞過程就是能量發(fā)生轉移的過程（屬于知識與技能，達到認識層次）。在概念的建立上，內能概念的建立和前面所學的速度、密度、