高中語文-《雨霖鈴》教學設計學情分析教材分析課后反思

3柳永《雨霖鈴》導學案【學習目標】一、品鑒意境、把握感情二、了解虛實結合的寫法三、品味詩歌的語言【學習過程】一、導入新課播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》（幻燈1：“音樂”）我們一起來聽聽這首歌。（師生聽歌）二、學習目標:這節(jié)課我們主要“品鑒意象、體味情感”、“了解虛實結合的寫法”、“品味詩歌的語言”三、整體感知師：《雨霖鈴》究竟有什么樣的魅力，以至于鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學們仔細聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認為最能表達作者離別心情的一句話。詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？直接抒情的句子請大家找出來。大家齊讀一下這句話。師：這句話表露出作者的心情是怎樣的呢？生：還學過哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請同學回憶，舉幾個例子。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？我們投入感情再來讀讀這句話，品品柳永獨特的離別情。柳永的“傷離別”比一般人，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦??！四、重點探究請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。總結柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的？我們來看看詞的上片，意象：意象具有怎樣的特點呢？“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描繪了怎樣的畫面？表達了怎樣的感情？意境型鑒賞題答題的一般思路是：所寫意象(人物形象和自然景物)+意象特點+藝術效果+包含感情在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？上闋：下闋：這種把眼前的實景和想象中的虛景結合起來，借以表達內(nèi)心“傷離別”的心情的寫法叫做虛實結合的寫法。一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！睅煟何膶W的魅力在于細節(jié)的真實，這是一處經(jīng)典的細節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。1、一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？2、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？3、煉字型題目的解題思路（幻燈6：【重點探究】“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”三個問題）生：（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。）師：文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。生：誦讀。師：好，讀得很有感情。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。生1（預設）：我認為是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！師：前面我們分析了，這句最能體現(xiàn)作者的離別情緒。生2（預設）：我認為是“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！保ɑ脽?：【重點探究】“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”）作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。師：這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當之無愧?。　叭松允怯星榘V，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。生3（預設）：我認為是“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。師：非常有文采的見解啊！謝謝你和大家分享！生4（預設）：我就說說對最后一句的理解吧！“便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。師：能用所學知識相印證，并有自己的感悟。很好！我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）”的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。四、綜合領悟師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。（幻燈8：【綜合領悟】“問題：擬題目”）生1（預設）：秋別。因為這是一個發(fā)生在秋天的關于離別的故事。師：很切題，好！生2（預設）：傷別。因為整首詞的情感基調(diào)就是“傷離別”。師：能扣住情感擬題，讀的深入。生3（預設）：思念。因為詞人對戀人的思念無處不在，我覺得用“思念”比較好。師：不錯。我給你改一個字，改成“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說明兩人情深意長。拓展應用（布置作業(yè)）假如你即將與友人分別，你寫一段話抒發(fā)自己的感情。師：詞還有個別名，大家知道叫什么嗎？生：“詩余”師：對，“詩余”?？梢娫娫~本是一家，那么大家能不能選取《雨霖鈴》中的意象，把這首詞改寫成詩呢？試試看吧?。ɑ脽?：【拓展應用】“詞改詩”）示例1：別佳人帳飲都門外，相望蘭亭邊。凝噎留意處，執(zhí)手望淚眼。曉風楊柳岸，良景徒虛年?？v有千番情，更與何人言。示例2：長亭別寒蟬凄切驟雨歇，執(zhí)手相望語凝噎。楊柳曉風殘月夜，那堪冷落清秋節(jié)。生：（創(chuàng)作，展示）師：（交流，評點）師：（總結）我曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎?！保ɑ脽?0：【總結】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應該是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧?。◣熒R讀）學情分析南校高一的普通學生，詩歌鑒賞知識相對太少，分析詩歌的基本能力較低，但是一定要抓住基礎知識，在誦讀的基礎上，慢慢積累，慢慢體會。詩歌鑒賞中景物形象、人物形象是最基本的，我們學生現(xiàn)在對于分析景物特點，概括意境，品味人物形象，把握作者感情等方面掌握的還不是很好，更需要讓學生在做題中，熟練運用，以達到深化細化的目的。在教學過程中，計劃采取合作探究的方法，通過針對性訓練，快速提高學生詩歌鑒賞的能力。效果分析在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹;其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設和語言的體悟;最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結如下：一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調(diào)《雨霖鈴》教學反思《雨霖鈴》教學反思。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。1、在教會學生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領會意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。2、在講解詩詞的過程中，我會詳細分析詞中關鍵性的語句?？梢酝ㄟ^對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學生想和聯(lián)想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內(nèi)容?！敖虒W是遺憾的藝術?！痹谡麄€教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：1、詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。2、在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善《雨霖鈴》教學反思教學反思3、在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。4、學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。對于《雨霖鈴》的教學，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，我尚需努力。教材分析教材內(nèi)容分析：這個單元學習宋詞。篇目有《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。首先要掌握其中字音字形名句等基礎知識。其次在誦讀的基礎上，通過感知和分析詩歌語言，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，進行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動鮮明的意象，品味詩歌的獨特意境，進而深入理解作品的思想內(nèi)涵。教學重點分析：結合景物特點，分析本詞的意境；教學難點分析：品讀全詞，體味作者的思想感情，正確對待學習和生活中的曲折。評測練習1．明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認為是哪一句？請說說理由。（學生言之成理即可）

2．“霸橋折柳”是什么意思？

點撥：古代長安東有一橋，叫霸橋，漢代人們送客至此橋，折柳贈別。后因以“折柳”為贈別的代稱。

明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了?！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。

如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與這時候的景象聯(lián)系在一起來說的?！熬菩选焙蟮你皭潱x人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐?？梢?，“楊柳”這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

3．歷來詞評家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”二句。請你說說其妙處。

學生品評、交流，：

此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動離愁的東西：

離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受?！白蛞垢@酒醒，春愁過卻病?！保ㄍ蹙埃┐似湟?。

曉風殘月，天未亮時特別凄清，古時趕遠程常在此時動身。“惆悵曉鶯殘月，傷別?！保f莊）此其二。

自“灞橋折柳”以來,楊柳和離別常常相伴.“年年柳色，灞陵相別?！保ɡ畎祝┐似淙?/p>

4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？

學生交流，點撥：

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影，再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！碑惽?，也具有特別能打動人心的藝術力量。“此時無聲勝有聲”,“一切盡在無言中”。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜恕Ｗ怨乓詠?，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！崩钌屉[《無題》詩云：“相見時難別亦難”。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風寒，殘月冷，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。

課后反思這是我上的一節(jié)錄制課，整體反應很好。這節(jié)課