校園欺凌青春的一道疤

校園欺凌青春的一道疤

東關(guān)小學(xué)期中考試質(zhì)量分析會(huì)

低年級(jí)組校園欺凌是什么？在教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，首次明確了學(xué)生欺凌的界定?！吨卫矸桨浮分赋?，中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。欺凌者(bully)

是指那些在一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)?；蝾l繁地欺凌他人的兒童。在欺凌者中，又可分為欺凌者頭目、協(xié)同欺凌者，他們都實(shí)際地表現(xiàn)出欺凌他人的行為。欺凌者具有如下特點(diǎn)：年齡較大，身體較強(qiáng)壯，富有活力：多沖動(dòng)，易被激怒，易受挫，表現(xiàn)出攻擊性的人格特征；移情能力較差，體會(huì)不到他人因自己的行為而遭受的痛苦；強(qiáng)控制欲強(qiáng)社交欲不守規(guī)矩視暴力為正義受欺凌者(victim)：

是指那些經(jīng)?；蝾l繁地遭受他人欺凌的兒童，包括被動(dòng)型受欺凌者和挑釁型受欺凌者。被動(dòng)型受欺凌者有時(shí)又被稱為“純粹受欺凌者”，指單純受到他人欺凌而不欺凌他人的兒童。挑釁型受欺凌者他們既會(huì)因挑釁他人而受到欺凌，又會(huì)欺凌比自己弱小的兒童。受欺凌者特點(diǎn)：弱小不能自我防御自尊低沒(méi)什么朋友無(wú)有效報(bào)復(fù)手段和條件

受欺凌者畫(huà)像·有殘障者·學(xué)習(xí)優(yōu)秀者·家境貧困者·性格倔強(qiáng)者·孤獨(dú)者·舉止張揚(yáng)者·轉(zhuǎn)校生·炫耀財(cái)富者·不受老師歡迎者·不擅表達(dá)者·學(xué)習(xí)失敗者·自卑者·舉止行為怪異者·身材矮小者·不拘小節(jié)者·形象或著裝有差異者·性取向校園欺凌數(shù)據(jù)調(diào)查粗

言穢語(yǔ)、辱罵欺

侮，中傷、譏諷`貶抑受害者打

架斗毆，對(duì)受害

者進(jìn)行人身攻擊

損

環(huán)受害者的書(shū)本

、衣物等個(gè)人財(cái)

產(chǎn)恐

嚇、威協(xié)、脅

迫受害者做其

不想做、不愿

做的事網(wǎng)

上傳播謠言，

進(jìn)

行人身

玫擊等校園欺凌的主要行為欺凌的種類：

肢體欺凌言語(yǔ)欺凌關(guān)系欺凌財(cái)物欺凌網(wǎng)絡(luò)欺凌

常見(jiàn)欺凌行為

肢體欺凌

言語(yǔ)欺凌

財(cái)務(wù)欺凌

關(guān)系欺凌

網(wǎng)絡(luò)欺凌

打取綽號(hào)借錢、物惡意不還排擠八卦推嘲笑搶劫財(cái)物威脅騷擾踢說(shuō)粗話故意損害物品鄙視辱罵撞奚落偷竊嫌棄人肉掐叫囂......聯(lián)合起來(lái)對(duì)付某人照片揪（頭發(fā)）辱罵惡作劇傳播隱私........................1、侮性綽號(hào);指責(zé)受害者無(wú)用。粗言穢語(yǔ)、喝罵2、對(duì)受害者的重復(fù)的肉體攻擊，身體或物件，拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)3、干涉受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)、教科書(shū)、衣服等，損壞，或通過(guò)他們笑受害者4、傳播關(guān)于受害者的消極謠言謠和閑話看看有沒(méi)有受到以下欺凌：

5.恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的事，讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分6、中傷、譏諷、貶義評(píng)論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、家庭收入水平、國(guó)籍、家人或其他7、分派系結(jié)黨:孤立、排擠受害者8、敲詐:強(qiáng)索金錢或物品9、畫(huà)侮辱畫(huà)10、網(wǎng)上欺凌:即在網(wǎng)志成論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論不論是何種形式的校園欺凌，都會(huì)使受害者在心理上產(chǎn)生創(chuàng)傷，嚴(yán)重的甚至影響人格的正常發(fā)育。校園欺凌的危害普遍存在于中小學(xué)生中，普遍存在于世界上不同文化背景的各個(gè)國(guó)家。形式可能是辱恐嚇，拳打腳踢，無(wú)形的偏見(jiàn)、孤立，圖片影像的網(wǎng)上傳播等欺凌者往往非常強(qiáng)勢(shì)被欺凌者無(wú)力反抗力量的不均衡造成被欺凌者忍氣吞聲，欺凌者往往會(huì)幣復(fù)欺凌行為欺凌行為一般發(fā)生在比較偏僻的空間，參與其中者往往選擇或被迫選擇沉默校園欺凌行為的特點(diǎn)？被忽視的死角旮旯：學(xué)校里的廁所寄宿學(xué)校的宿舍校園的門口學(xué)校周邊的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所操場(chǎng)上樓梯上如何發(fā)現(xiàn)受欺凌的蛛絲馬跡

1、害怕步行去學(xué)?；螂x開(kāi)學(xué)校改變他們慣常的路線

2、不愿去上學(xué)或者有上學(xué)恐懼癥3、家庭作業(yè)開(kāi)始作得很差

4、經(jīng)?；氐郊一蛘邔W(xué)校時(shí)衣服、書(shū)本被弄壞5、早晨感到不舒服開(kāi)始逃學(xué)

6、要錢或開(kāi)始偷錢連續(xù)丟失錢包7、拒絕談?wù)摮隽耸裁磫?wèn)題8、身上有原因不明的青紫塊傷口、抓痕9、開(kāi)始欺負(fù)其他孩子甚至是家里的弟兄姐妹10、變的具有侵略性和不講道理

教師在學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)扮演重要的角色，雖然教師并不直接參與到欺凌的活動(dòng)中，但是教師對(duì)待欺凌事件的態(tài)度、處理欺凌事件的方法都會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的欺凌行為產(chǎn)生影響。教師支持的缺乏、不良的師生關(guān)系和較多的師生沖突，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感，從而導(dǎo)致學(xué)生成為欺凌者你的態(tài)度：這樣對(duì)嗎？《校園欺凌受害者生存況調(diào)查報(bào)告》在這60人中，僅有23人是未采取任何措施，從始至終忍氣吞聲，而剩下的37人全部是向老師/家長(zhǎng)報(bào)告后無(wú)果，最終不得不獨(dú)自忍受受害人處理方式保

持鎮(zhèn)靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)

盡可能拖延時(shí)間，爭(zhēng)取

有機(jī)會(huì)求救。必

要時(shí)，向路人呼救求助

，采用異常動(dòng)作引起周

圍人注意。人

身安全永遠(yuǎn)是第一位的

，不要激怒對(duì)方。一

定要及時(shí)跟家

長(zhǎng)或老師溝通

情況。遇

到自己和對(duì)方力量相距不是太

遠(yuǎn)時(shí)，可以考慮使用警示性的

語(yǔ)言來(lái)?yè)敉藢?duì)方的企圖。注意：不要旁觀學(xué)生的自救措施

在各類違紀(jì)和越軌行為中，遭受過(guò)校園欺凌的學(xué)生的發(fā)生率都差不多比沒(méi)有受過(guò)校園欺凌的學(xué)生高一倍以上。未成年人身心處于成長(zhǎng)期，情感易沖到，好勝心強(qiáng)，不能理性控制情緒，不能通過(guò)合理方式反映情況，加上法律意識(shí)淡薄，習(xí)慣性用暴力方式解決問(wèn)題。校園欺凌的起因高發(fā)階段初中則是校園欺凌的高發(fā)階段88%以上16周歲以上不滿18周歲的未成年人校園“小霸王”是怎樣練成的？校方家庭社會(huì)司法過(guò)

度溺愛(ài)導(dǎo)致任性

、驕橫等不良心理不

良家庭環(huán)境讓孩了背負(fù)過(guò)多壓力，易催

生心理障礙只重視成績(jī)而忽視了道德教育

平時(shí)缺乏管理、出事時(shí)又急于息事寧人不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息影響學(xué)生是非觀部分媒體過(guò)度過(guò)細(xì)再現(xiàn)犯罪經(jīng)過(guò)法律界定不清晰、懲戒不嚴(yán)法制教育缺失重視家、校、師、社四方的溝通和聯(lián)系重視對(duì)學(xué)生的底線教育和品格教育在日常教育中建立良好的師生關(guān)系，避免暴力行為，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣萬(wàn)一遭遇校園欺凌，應(yīng)該保持理智，事發(fā)后給予孩子心理支持日本：教師共享欺凌事件信息2013年6月，日本國(guó)會(huì)通過(guò)了《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》，首次將防止校園欺凌問(wèn)題法制化，形成了一套自上而下、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的應(yīng)對(duì)措施。居民目睹有欺凌事件在校外發(fā)生，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)校，方便學(xué)校第一時(shí)間進(jìn)行處理。學(xué)校老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，如果有欺凌事件，就要將這件事記入“學(xué)生指導(dǎo)卡”里，在所有教師中共享信息。2013年6月，日本文部科學(xué)省設(shè)立了全國(guó)統(tǒng)一的24小時(shí)免費(fèi)求助熱線，以確保家長(zhǎng)和學(xué)生可以隨時(shí)咨詢校園欺凌問(wèn)題并獲得幫助。遏制“校園欺凌”，各國(guó)如何出招？英國(guó)：違反“教養(yǎng)令”或被罰1000英鎊當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生有嚴(yán)重偏差行為時(shí)，在執(zhí)行任何課程方案之前，都要與家長(zhǎng)簽署“教養(yǎng)契約”，以督促家長(zhǎng)履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任。如果學(xué)生因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)或在一年內(nèi)被定期停學(xué)兩次以上，地方教育局或?qū)W?？上蚍ㄔ荷暾?qǐng)，對(duì)該學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)出“教養(yǎng)令”。違反“教養(yǎng)令”的家長(zhǎng)，學(xué)校可移送治安法院裁決處以罰金，每次最高為1000英鎊。遏制“校園欺凌”，各國(guó)如何出招？美國(guó)：由教育部牽頭組成“聯(lián)邦預(yù)防欺凌委員會(huì)”督促各學(xué)校防止校園欺凌，并指導(dǎo)各州制定方校園欺凌的法律政策。遏制“校園欺凌”，各國(guó)如何出招？加拿大：粉色T恤日”抵制校園欺凌。2007年，加拿大兩名學(xué)生發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)由于身穿粉色T恤而受到欺凌，他們出去購(gòu)買了50件粉色T恤，分發(fā)給同班同學(xué)，由此向欺凌者傳遞一個(gè)信息：欺凌行為將不再被容忍。從那以后，每年2月底，加拿大的中小學(xué)生都會(huì)身著粉色T恤，參加一年一度的全國(guó)性“抵制校園欺凌行為”的活動(dòng)遏制“校園欺凌”，各國(guó)如何出招？社會(huì)層面：我國(guó)《中小學(xué)生守則》第八條規(guī)定：“熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人”。學(xué)生行為規(guī)范更是對(duì)中小學(xué)生的行為做出了明確規(guī)定：“……同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助。不欺凌弱小，不譏笑、戲弄他人”《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第四條，“舉止文明，不說(shuō)臟話，不罵人，不打架”《中學(xué)生日常行為規(guī)范》第四條，“同學(xué)之間互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、理解寬容、真誠(chéng)相待、正常交往，不以大欺小，不欺侮同學(xué)，不戲弄他人”學(xué)校層面干預(yù)：(一)通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)校中的欺凌基本情況(二)成立專門的欺凌干預(yù)和預(yù)防委員會(huì)(三)制定全校范圍內(nèi)的反欺凌政策(四)提高學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的參與程度(五)加強(qiáng)對(duì)高危地點(diǎn)或時(shí)段的監(jiān)控(六)對(duì)教師、管理者和其他學(xué)校職工進(jìn)行培訓(xùn)(七)把反欺凌主題和活動(dòng)納入到課堂教育當(dāng)中班級(jí)層面干預(yù)：(一)制定明確的班規(guī)，組成一定的“自律委員會(huì)”，監(jiān)督各項(xiàng)制度的執(zhí)行情況，及時(shí)向老師反饋。(二)定期召開(kāi)班會(huì)，學(xué)生可發(fā)表自己對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，討論對(duì)違反班規(guī)行為制裁的辦法，建議同學(xué)如何應(yīng)對(duì)欺凌等。(三)提倡合作學(xué)習(xí)，一定要注意人員的搭配，避免受欺凌者在小組中受到孤立和冷落。(四)及時(shí)、經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，密切聯(lián)系、相互合作，共同解決學(xué)生的欺凌或受欺凌問(wèn)題。(五)組織一定的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，增加彼此之間的了解。具體干預(yù)技術(shù)：一、頭腦風(fēng)暴法：

1.對(duì)觀點(diǎn)不進(jìn)行評(píng)價(jià)2.鼓勵(lì)狂熱而夸大的觀點(diǎn)

3.追求觀點(diǎn)的數(shù)量而非質(zhì)量

4.在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)

5.每個(gè)人和每個(gè)觀點(diǎn)都有價(jià)值，并且價(jià)值是相等的二、質(zhì)量環(huán)把全班同學(xué)分成5-12人小組，并自擬名遵守三個(gè)規(guī)則:

1.每次只有一人發(fā)言2.如果什么都不想說(shuō)，可以讓下一個(gè)人說(shuō)3.相互之間不要諷刺確定問(wèn)題-----分析問(wèn)題--------提出解決辦法------呈現(xiàn)解決辦法并復(fù)查三、角色扮演：1.旁觀者與欺凌

作為旁觀者的感受是什么？旁觀者是如何助長(zhǎng)欺凌的？旁觀者能做些什么來(lái)幫助受欺凌者？2.欺凌者

欺凌他人時(shí)有什么感受？欺凌他人的后果是什么？可以用其他方式來(lái)代替欺凌行為解決問(wèn)題嗎？3.受欺凌

受到欺凌時(shí)的感受怎樣？受到欺凌的后果是什么？自己受到欺凌應(yīng)該怎么做......

四、分憂法：針對(duì)集體欺凌的干預(yù)方法，三個(gè)階段：第一個(gè)階段：與每個(gè)卷入欺凌事件的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話。談話是不間斷依次進(jìn)行的，一般先是欺凌者，然后是欺凌者的支持者，最后是受欺凌者。第二個(gè)階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談。一個(gè)星期后，進(jìn)行第二次訪談。目的是確定學(xué)生在第一次訪談時(shí)所同意的目標(biāo)進(jìn)展如何。如果欺凌還沒(méi)有停止，教師可以繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話以找到解決的方法。如果欺凌已經(jīng)停止了，表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。第三個(gè)階段：集體會(huì)議。如果第二階段非常成功，可以取消第三階段。最后的這次會(huì)議將就如何長(zhǎng)期防止欺凌行為這一問(wèn)題達(dá)成一致意見(jiàn)。首先與欺凌者進(jìn)行簡(jiǎn)短談話，讓他們想一想受欺凌者有哪些方面值得肯定，然后讓學(xué)生知道他們?cè)跍p少欺凌方面所取得的成績(jī)，并讓他們談?wù)勗鯓硬拍荛L(zhǎng)時(shí)間地保持這種效果。五、自信心訓(xùn)練法1、自信地表達(dá)可要求學(xué)生按下面步驟進(jìn)行練習(xí)：挺直腰板，注視對(duì)方的臉，然后用平靜、堅(jiān)定而強(qiáng)有力的語(yǔ)調(diào)大聲地說(shuō)出對(duì)方的名字，說(shuō)出不喜歡他們做什么事，并告訴他們停止其行為。讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行這種自信表達(dá)練習(xí)。告訴學(xué)生當(dāng)別人不公正地對(duì)待自己或提出不合理要求時(shí),要勇敢地說(shuō)“不”。在面對(duì)欺凌時(shí)如果這種自信的表達(dá)并不能使欺凌停止，受欺凌者就要冷靜而迅速地離開(kāi)欺凌情境，把欺凌事件告訴教師以尋求幫助。2、尋找“閃光點(diǎn)”開(kāi)展“我真棒”主題班會(huì)。學(xué)生輪流講出自己的優(yōu)點(diǎn)，小組成員再幫助他找出更多的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處并樹(shù)立信心，也有利于形成多找別人優(yōu)點(diǎn)少挑他人毛病的習(xí)慣，這對(duì)人際關(guān)系的改善非常重要。進(jìn)行欺凌干預(yù)時(shí)，要注意以下問(wèn)題1.發(fā)動(dòng)多方力量反欺凌。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，獲得家長(zhǎng)支持，以及發(fā)動(dòng)社區(qū)人員的力量創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的社區(qū)環(huán)境，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、質(zhì)量環(huán)和角色扮演這些策略發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，提高反欺凌意識(shí)，使學(xué)生形成“欺凌行為是不被允許”的觀念。2.注意欺凌的性別差異。研究發(fā)現(xiàn)欺凌方式具有顯著的性別差異，男孩的欺凌多是身體欺凌；女孩的欺凌多是關(guān)系欺凌，包括社會(huì)排斥。3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于揭發(fā)欺凌現(xiàn)象。學(xué)生可能不愿報(bào)告欺凌。受欺凌者可能會(huì)認(rèn)為教師不關(guān)注他們，對(duì)欺凌事件干預(yù)不了或不能保護(hù)他們，也可能害怕告訴教師后會(huì)再受欺凌。因此讓學(xué)生知道教師對(duì)欺凌事件很重視，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)受欺凌時(shí)要勇于尋求幫助，把欺凌事件告訴教師或家長(zhǎng)，旁觀者看到欺凌發(fā)生時(shí)，也要及時(shí)地把欺凌事件報(bào)告教師。4.培養(yǎng)學(xué)生健康人格。欺凌與學(xué)生人格傾向密切相關(guān)。學(xué)校和教師要加強(qiáng)欺凌者親社會(huì)行為的培養(yǎng)和受欺凌者外向、樂(lè)觀、自尊、自信心理品質(zhì)和社交興趣與能力的培養(yǎng)。圖書(shū)：《校園欺凌：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2017《校園欺凌行為案例研究》，黑龍江教育出版社，2017《對(duì)校園欺凌說(shuō)不》，陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2016《反校園欺凌手冊(cè)》，北京少年兒童出版社，2017《反欺凌手冊(cè)（學(xué)生讀本）》，北京少年兒童出版社，2017《如何應(yīng)對(duì)校園欺凌》，華東師范大學(xué)出版社，2017《我該怎么辦(共6冊(cè)美國(guó)小學(xué)生歡迎的防欺凌情景繪本)/一個(gè)沒(méi)有欺凌的世界》，煤炭工業(yè)出版社，2016《校園欺凌的應(yīng)對(duì)與預(yù)防》，世界知識(shí)出版社，2017《我們?yōu)槭裁幢话粤琛罚?/p>