高中語文-念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

念奴嬌·赤壁懷古蘇軾教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：①了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識(shí)。②了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。2過程與方法：①反復(fù)誦讀，整體感知《赤壁懷古》一詞中寫景、懷古、抒情相結(jié)合的寫法。②體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品豪邁、雄渾、壯闊的意境美。③鑒賞詞的寫作技巧，學(xué)習(xí)襯托和對(duì)比的手法。④激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，分析周瑜年輕有為雄姿英發(fā)功成名就的豪杰形象。⑤通過“知人論世”的鑒賞方法，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。教學(xué)重點(diǎn)有感情的熟讀并背誦這首詞，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品豪邁、雄渾、壯闊的意境美。理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)通過景物描寫與人物形象塑造來抒情的寫作方法。教學(xué)方法誦讀、討論、比較、合作交流探究。教具準(zhǔn)備PPT課件錄音教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。三、學(xué)法指導(dǎo)采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。教學(xué)過程和內(nèi)容一情境導(dǎo)入課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。剛才我所播放的歌曲是大家熟悉的《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，讓我們自然聯(lián)想到三國這個(gè)亂世。俗話說亂世出英雄，因此就留下了很多英雄事跡讓后人品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對(duì)三國人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國》。那么大家最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？出示幻燈片：《念奴嬌·赤壁懷古》出示幻燈片：學(xué)習(xí)目標(biāo)出示幻燈片：寫作背景題解“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，告訴這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡站在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，緬懷古人。蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？一初讀整體感知1找一個(gè)學(xué)生朗讀這首詞，正字正音，初步感受基調(diào)。（點(diǎn)撥公瑾，綸巾，檣櫓還酹；基調(diào)：用高昂豪邁大氣的語調(diào)來讀）2.學(xué)生按照理解中的豪邁高昂語調(diào)自由誦讀，找出本詞的過渡句（引導(dǎo)并板書：寫景——赤壁——壯美，懷人——周瑜——豪杰）【明確】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、雄姿英發(fā)、從容瀟灑、功成名就的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的慨嘆。二再讀品語言，入意境：分析上闋，品評(píng)赤壁風(fēng)光1有人說，這首詞開篇三句寫的很好，你認(rèn)為呢？為全文奠定了怎樣的基調(diào)？【明確】①詞的開篇“大江東去”，滾滾長江向東奔流而去，浩浩蕩蕩、奔騰不息，澎湃的波浪激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾豪邁的感情基調(diào)。②“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”淘（沖洗）千百年來，奔騰不息的波浪淘盡了多少杰出的人才。開頭把長江波浪風(fēng)流人物融成一片創(chuàng)設(shè)了曠遠(yuǎn)廣闊的意境。學(xué)生齊讀大江應(yīng)緩勢(shì)低起，東去應(yīng)拖長，有一種極目遠(yuǎn)眺之感。風(fēng)流人物應(yīng)重讀充滿緬懷之情。2“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達(dá)方式？在全詞中起什么作用？【明確】這一句屬于表達(dá)中的記敘，點(diǎn)出了作者懷古的內(nèi)容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對(duì)象。（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？請(qǐng)你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面？用精煉的詞語概括。【明確】①動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。穿——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)，拍——寫出海與岸搏擊的力度卷——寫出波濤力量之大（滾滾的長江向東奔流而去，陡峭的山崖直插云霄，洶涌澎湃的巨浪怕打著江岸，卷起無數(shù)堆雪白的浪花）構(gòu)成一幅闊大壯美圖：雄奇壯美。出示幻燈片：美景的特點(diǎn)。學(xué)生齊讀：這三句應(yīng)重讀，語調(diào)慷慨激昂，渲染出了那種雄渾、壯闊的意境?！镔|(zhì)疑面對(duì)如此雄渾壯美的圖畫，蘇軾是如何概括的呢？有什么作用？點(diǎn)撥：江山如畫，，一時(shí)多少豪杰。本句起到承上啟下的作用?！敖饺绠嫛笔菍?duì)前面雄渾壯美的圖畫的總括；“一時(shí)多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對(duì)周瑜的緬懷。作者下面緬懷人物，這里為什么寫這么雄奇壯美的景色呢？這是什么手法？點(diǎn)撥：江山如畫，錦繡河山，地靈人杰，如畫江山必出來光耀千古的英雄豪杰。（擴(kuò)展杜甫《詠懷古跡》中詩句：群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。以雄偉的江山養(yǎng)育堅(jiān)強(qiáng)的王昭君）手法：以雄奇壯美之景襯托豪杰之人。出示幻燈片：如畫江山必生光耀千古英雄豪杰。（板書）小結(jié)上闋：寫景——赤壁——壯美三讀品評(píng)下闋?wèi)压诺模ㄖ荑ぃ┤宋镄蜗髮W(xué)生齊讀（1）“遙想”的內(nèi)容有哪些？【明確】領(lǐng)詞遙想（遠(yuǎn)想）領(lǐng)起到“灰飛煙滅”以下六句（拓展：過去還學(xué)到哪些領(lǐng)字，如看萬山紅遍等七句，憶往昔崢嶸歲月稠等七句進(jìn)一步體會(huì)領(lǐng)字的作用）（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？拓展：《三國志·吳書·周瑜傳》：“時(shí)喬公兩女，皆國色也，策（孫策）自納大喬，瑜納小喬。”這里“時(shí)”是指建安三年，周瑜24歲?！久鞔_】先從生活細(xì)事上以美女襯托英雄，更表明周瑜幸福美滿年輕有為。周瑜“雄姿英發(fā)”是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，體現(xiàn)其儒雅瀟灑的風(fēng)度；“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當(dāng)前的自信樂觀從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”從容破敵突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。（檣櫓點(diǎn)出水戰(zhàn)，灰飛煙滅點(diǎn)出火攻）（3）展開聯(lián)想和想象，描述周瑜的形象。【明確】塑造了一個(gè)年輕有為幸福美滿英俊儒雅功成名就的豪邁之人——周瑜（4）“遙想公瑾當(dāng)年，……灰飛煙滅”幾句該如何讀？【明確】“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應(yīng)稍緩，有追憶之感；“雄姿英發(fā)”語調(diào)上揚(yáng)，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時(shí)，語調(diào)漸升，充滿豪情與歌頌。板書懷人——周瑜——豪杰全體學(xué)生齊讀四讀“析主題，悟情感”（探究交流）質(zhì)疑引發(fā)作者目的在于抒情在赤壁之戰(zhàn)中有那么多英雄，如曹操（釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也）孫權(quán)（天下英雄誰敵手，生子當(dāng)如孫仲謀）趙子龍（忠肝義膽武藝超群單騎救主常山）張飛（長坂坡上一聲怒喝呵退百萬曹兵）關(guān)羽（過五關(guān)斬六將關(guān)云長）呂布（方天畫戟無人能敵）蘇軾為什么單單緬懷周瑜？江山依舊，物是人非，赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是我蘇軾被貶團(tuán)練副使流連的去處，面對(duì)著乃年輕有為功成名就的周瑜，蘇軾內(nèi)心自是有個(gè)對(duì)比：出示幻燈片：周瑜年齡34婚姻：年輕有為外表：雄姿英發(fā)職位：東吳都督際遇：功成名就蘇軾年齡47婚姻：屢遭不幸外表：早生華發(fā)職位：團(tuán)練副使際遇：壯志未酬出示幻燈片作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，貶官黃州，兩鬢斑白，壯志未酬，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。出示幻燈片：蘇軾通過周瑜和自己對(duì)比，抒發(fā)貶官黃州，早生華發(fā)、壯志未酬，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。出示幻燈片：體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度【明確】這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！八磉_(dá)的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內(nèi)容來看，詩人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著對(duì)祖國壯麗河山的熱愛，其實(shí)更是作者曠達(dá)胸襟的體現(xiàn)；下闋又集中筆力刻畫出的豪杰周瑜形象，抒發(fā)了作者對(duì)功業(yè)早成周瑜的仰慕、向往，借此表達(dá)自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。在這種意義上，“人生如夢(mèng)”不是一般虛無的消極，而是對(duì)時(shí)光易逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口，盡管政治失意但從未對(duì)生活失去信心，格調(diào)是豪壯的，最后的這一舉動(dòng)，傳達(dá)出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達(dá)觀、超脫、豁然情懷。出示幻燈片歸納總結(jié)：寫景——赤壁——壯美，懷人——周瑜——豪杰抒情——蘇軾——未酬之豪情學(xué)生品味全文的停頓及語調(diào)，體味全文豪邁豪放之氣。5、五讀“評(píng)詞作，知手法”拓展：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥窃鯓訝I造出這種豪放、壯闊的意境的？【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢(mèng)”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的壯舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。結(jié)合錄音師生齊背全詞。作為豪放派代表的蘇軾，難道只寫了豪放的詩詞嗎？其實(shí)在懷念妻子王弗時(shí)，就寫下了令人潸然淚下的佳作：拓展：賞析蘇軾的《江城子記夢(mèng)》回答問題。十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。作業(yè)比較并背誦這兩首詞，你更欣賞那首詞，寫出心得。（亦可拓展李清照的月滿西樓進(jìn)行對(duì)比，賞析豪放與婉約的基調(diào)的差別。紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。）作業(yè)：我心目中的蘇軾，寫300字的文章。《念奴嬌·赤壁懷古》（1課時(shí)）學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世法、誦讀法、分析法、對(duì)比法來鑒賞詩歌。教法學(xué)法1.

誦讀法教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)采用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)采用自主探究法來教學(xué)。2.說學(xué)法運(yùn)用知人論世法鑒賞詩歌，運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用自主探究法落實(shí)難點(diǎn)，運(yùn)用比較法拓展延伸。高中詩詞教學(xué)既是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo),又是培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的具有一定文化素養(yǎng)的社會(huì)公民的必要途徑。全面加強(qiáng)高中詩詞教學(xué)不僅符合時(shí)代繼承與發(fā)展的規(guī)律,而且彰顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)的蓬勃生機(jī)。對(duì)于“立人”“利群”,有著難以替代的作用。長期以來,詩詞閱讀能力的培養(yǎng)在豐富的教學(xué)實(shí)踐中收獲了許多經(jīng)驗(yàn),取得了可喜的成果。但是,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他們?cè)娫~閱讀能力的培養(yǎng)研究則不甚了了,這一狀況既有悖于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,又不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從學(xué)情實(shí)際出發(fā)改變這一局面,是語文教育者義不容辭的責(zé)任。為此我開始從高一新生中進(jìn)行開展詩詞朗讀，詩詞朗誦比賽,經(jīng)過一學(xué)年的努力,取得的主要經(jīng)驗(yàn)有：良好的師生關(guān)系是詩詞閱讀能力培養(yǎng)的首要條件。突出學(xué)生主體作用、以自主合作探究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式是詩詞閱讀能力培養(yǎng)的重要支點(diǎn)。在詩詞閱讀能力培養(yǎng)方面要始終不渝地推進(jìn)師生、生生合作,培育和應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的探究優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持多元發(fā)展、對(duì)比省悟、重點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)策略,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率,最終推進(jìn)學(xué)生語文能力和文化素養(yǎng)的全面提高。《念奴嬌赤壁懷古》（1課時(shí)）隨堂練習(xí)效果分析4月24日，我在高一30班通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的方式進(jìn)行古典詩詞的討論探究教學(xué)，由于之前通過研讀教材，分析學(xué)生，進(jìn)行自備、同時(shí)討論、再備課、教學(xué)實(shí)踐、伙伴點(diǎn)評(píng)等階段，因此我覺得這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的，結(jié)合隨堂練習(xí)現(xiàn)將教學(xué)效果分析如下：1.

得分率抽樣統(tǒng)計(jì)：抽樣學(xué)生人數(shù)：30人題號(hào)一、基礎(chǔ)知識(shí)二、課內(nèi)閱讀三、拓展練習(xí)123456789101112人數(shù)303030303030303030303030答對(duì)率0.660.880.860.750.690.700.860.860.800.760.310.46

個(gè)性分析：基礎(chǔ)知識(shí)題部分和課內(nèi)閱讀題，學(xué)生答得普遍較好，說明多數(shù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也已經(jīng)熟悉，對(duì)課文的字詞掌握、周瑜細(xì)節(jié)描寫的方法已基本理解和掌握，對(duì)人物形象的意義和塑造方法也已經(jīng)了解。在12道題目中，錯(cuò)誤率較高的是第11題和第12題，第11題即考查了對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，考察豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》的題材，背景，手法，風(fēng)格的知識(shí)，又考查了學(xué)生的閱讀和積累，反映了學(xué)生的閱讀面窄，對(duì)豪放派和婉約派現(xiàn)象還不夠熟悉。12考察對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是，結(jié)合課文考查了關(guān)于幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人，反映了學(xué)生活學(xué)活用的能力還有所欠缺?！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚?課時(shí)）教材分析教材分析1.說教材地位《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個(gè)模塊，本冊(cè)教材屬于第四個(gè)模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個(gè)模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８?，首先從高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。2.說教學(xué)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。美國教育家盧布說過：“科學(xué)地制定目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：⑴了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。⑵了解豪放詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞的鑒賞能力。⑶通過對(duì)語言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。⑷把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。過程與方法目標(biāo)以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法”為主要方法來組織教學(xué)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀⑴了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨。理解其“人生如夢(mèng)”的思想情緒。⑵感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的面對(duì)人生的情懷。3.說重點(diǎn)和難點(diǎn)本課的重點(diǎn)是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)詩詞的重點(diǎn)就是誦讀和鑒賞分析。本節(jié)課絕大多數(shù)的問題都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)提出來的，所以此重點(diǎn)在教學(xué)中可以落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時(shí)晴朗，有時(shí)晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題。我主要通過以下三方面來解決難點(diǎn)：一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來理解。二是借助蘇軾的兩首詩詞《江城子記夢(mèng)》和《一剪梅》來理解。三是借助余秋雨對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)來理解。《念奴嬌赤壁懷古》同步練習(xí)(1課時(shí))

班級(jí)

姓名

1．下面加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是()

A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)

吟嘯(xiào)

羽扇綸巾(guān)

B．箋注(qiān)

赤鼻磯(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)

C．針砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差別(chā)

創(chuàng)傷(chuāng)

D．戰(zhàn)栗(zhàn)

熾烈(chì)

對(duì)稱(chèng)

萬箭攢心(cuán)

2．下列各組詞語中有錯(cuò)別字的一組是()

A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)

B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓

C．赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色

D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己

3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項(xiàng)是()

A．故壘西邊

B．已而遂晴，故作此

C．故國神游

D．故人西辭黃鶴樓

4．下列句子中加點(diǎn)的詞語的用法與眾不同的一句是()

A．大江東去，浪淘盡

B．檣櫓灰飛煙滅

C．卷起千堆雪

D．都門帳飲無緒

5．從下列說法中選出不正確的一項(xiàng)()

A．“大江東去”中的“大江”指長江。

B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。

C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。

D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。

6．對(duì)開頭三句分析正確的一項(xiàng)是()

A．是虛寫?！按蠼瓥|去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。

B．是實(shí)寫。寫出東去的長江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。

C．從大處著筆，虛實(shí)結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢(shì)，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河；從對(duì)自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對(duì)歷史英雄的羨嘆。

D．概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個(gè)人類歷史。

7．對(duì)“亂石穿空”三句理解分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A．一個(gè)“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢(shì)。

B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。

C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動(dòng)蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。

D一個(gè)“驚”字既寫出波濤之氣勢(shì)，更寫出波濤給人的感覺。

8．下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述有誤的一項(xiàng)是()

A．大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。

B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無差別，各有擅長，但大體上可歸諸婉約范疇。

C．婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。

D．蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對(duì)后世影響很大。9.“遙想公瑾當(dāng)年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是()

A．小喬初嫁了。

B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。C．小喬……羽扇綸巾。

D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。

10．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項(xiàng)是()

A．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢(shì)磅礴。作者從眼前滾滾東去的長江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長河，有多少風(fēng)流人物，都被歷史長河的波濤所淘盡。

B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句正面描寫赤壁的景色，歷來為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€(gè)動(dòng)詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達(dá)了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。

C．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！边@兩句中，“江山如畫”是對(duì)前面寫景的總結(jié)，“一時(shí)多少豪杰”既是對(duì)前面“千古風(fēng)流人物”的照應(yīng)，也為下闋寫周瑜張本。

D．詞的下闋通過對(duì)周瑜的回想，表達(dá)了詩人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩人得出人生如夢(mèng)的感慨，不如及時(shí)行樂，因而覺得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。

11．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。

B．蘇軾素有抱負(fù)，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險(xiǎn)遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。

C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點(diǎn)：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。

D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風(fēng)格，從兩個(gè)側(cè)面透射出來：一是著意對(duì)赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國建功立業(yè)的豪情。

閱讀下面一段話，完成練習(xí)。

東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七(即柳永)？”對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。

12．對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是()

A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。

B．幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)?，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長江的雄渾氣勢(shì)，襯托了英雄人物。

C．這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲?，楊柳關(guān)乎送別，殘?jiān)铝钊讼肫鹑碎g的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動(dòng)人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢(shì)，象征著英雄壯美的人生和在歷史長河中的地位。

D．幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人。參考答案：

第一課時(shí)

1．A(B項(xiàng)箋應(yīng)讀jiān；峭應(yīng)讀qiào。C項(xiàng)砭應(yīng)讀biān。D項(xiàng)稱應(yīng)讀chèn。)

2．D(份——分)

3．B(B當(dāng)“所以”講，其它都當(dāng)“舊”講)

4．C(C是詞的比喻用法，其它都是名作狀)

5．C(C“檣櫓”不是比喻，是借代的修辭手法)

6．C

7．C(“卷”并非擬人手法。)

8．B(把“蘇軾”去掉。蘇軾屬豪放派，其余屬于婉約派。)

9.D

10．D(詩人最后的感慨，實(shí)質(zhì)上是一種無可奈何，因而D項(xiàng)理解欠妥)

11．D(本項(xiàng)的評(píng)價(jià)，不足以全部概括本詞豪放風(fēng)格的全貌，況且