小學生自主評改作文能力的培養(yǎng)

小學生自主評改作文能力的培養(yǎng)贈以金色的鑰匙

——小學生自主評改作文能力的培養(yǎng)

南頭鎮(zhèn)民安小學

張月音

作文教學是語文教學的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質作用又如何呢？許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。面對這種現實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文評改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養(yǎng)學生自主評改作文的能力，不失為通向習作殿堂的金色鑰匙。

一、學會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發(fā)現習作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習作的成敗得失。讓學生自主參與作文評價，就是讓學生經歷一個發(fā)現與吸收，鑒賞與學習的過程。如何讓學生參與并有效地實施作文評價，構建一套學生容易接受，操作性強的方法呢？

1、引導學生變換角度，化習作要求為評批依據。

每一次習作訓練包括兩個方面的訓練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習作指定的相關訓練要求及須達成相關的目標。學生作文后，按什么標準或尺度去評批別的學生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢？我認為，還是應該按照習作的要求進行評批。基本做法就是化習作要求為評批要求。例如：習作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現人物品質：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標準就是要看小作者是否達成了以上這些目標。因此，換一個角度，習作要求就轉變成了評批的要求：（1）表現人物品質的時候，事例是否具體。⑵表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現的，表現得怎樣。

2、指導學生點面結合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現了人物什么品質？這個事例具體嗎？學生通過小組交流，組際交流，把學生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評（總批）。讓學生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現了什么品質+是否具體。例如一位學生寫了這樣的評語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻、樂于助人的優(yōu)秀品質。事情的經過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現人物品質的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學生在習作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫進行評批，注意引導學生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經干干凈凈。”（形象生動地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動的樣子。）“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉……”（“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關愛的勞動人民形象展現在眼前。）引導學生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批。

學生每次習作的類型不盡相同，因此不同類型的習作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是敘事的六個要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），特別是經過部分是否具體清楚。二是從文中表現人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來表現人物的性格特點或精神品質的。以寫景狀物為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達了怎樣的情感。以應用文為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準確。

讓學生自主評批要堅持以下兩點：（1）形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡然Q評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流?？梢孕〗M內或班級內推磨評批?？梢匀稳『弥胁钊齻€層次的作文，集體評批?？梢孕〗M合作流水線評批。（2）層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補作用，有意識地安排優(yōu)等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，（即不寫錯別字，標點使用正確，語言通順流暢）進行評批。差生評批優(yōu)等生的作文，側重對照作文的特殊要求，（即每次習作的訓練的指定性要求）引導欣賞。

3、創(chuàng)設平臺，引導學生互動交流

學生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學生對他人的習作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進一步補充完善。引導學生交流時要注意四性：

（1）針對性。每一次作文訓練都有訓練重點，學生批閱時是依據一定的特殊訓練要求展開評批，交流時，要注意讓學生有針對性地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓練不到位。

（2）全面性。學生的作文有差異，學生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，評批狀況。否則學生會出現片面性，以偏概全，造成傾向。

（3）互補性。學生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學生的評價，要引導其它學生將自己的觀點見解及時地進行補充，使對某一個問題認識逐步深刻，對習作訓練要求的把握更為全面。

（4）多樣性?？梢允峭澜涣?，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學生參與作文評價，把原先“學生習作”,“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現了學生的主體地位，師生關系始終貫穿于作文教學的全過程。習作是否成功，讓學生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟。當然，我們還要對學生的習作評批進行再度評批，全面了解學生習作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應有的作用，解放了自己的無效“勞動”.從而一改過去的狀況，提高了學生的習作效率。

二、螺旋上升，學會修改

葉圣陶先生曾經說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也?！敝赋鰧W生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復修改，斟酌推敲，多次加工的結果。針對小學生年齡特征，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

1、修改，是正確走向準確

首先引導學生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導學生改準確，追求生動具體。改準確是修改的第二步，就是要改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或將干巴巴的語言改生動、改具體。

改準確是習作修改的終極目標。平時，在閱讀教學中，我重視引導學生對語言文字進行咀嚼和品味，作文教學時，把這種功夫運用到習作修改中，使得評與改有機地結合起來，讓學生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。（1）自己改，對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據他人指出不足和修改建議進行自行修改。（2）互相改，在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現，討論，補充。（3）小組改，修改的前提是“讀”.讀是發(fā)現問