高中地理-圈層相互作用案例分析-剖析桂林“山水”的成因教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

①喀斯特地貌區(qū)地表崎嶇、交通不便，有地下溶洞存在，給鐵路、公路、水庫(kù)等建設(shè)帶來(lái)安全隱患，增加建設(shè)成本；②喀斯特地貌區(qū)下滲嚴(yán)重，土壤易缺水；③地表水缺乏，影響灌溉。探究活動(dòng)三開(kāi)發(fā)利用注意問(wèn)題：①發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要注意保護(hù)水源，合理利用地下水；②開(kāi)發(fā)旅游資源時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境，防止污染水源和破壞溶洞及植被；③興修水利攔水建壩時(shí)，要注意防止?jié)B漏；④開(kāi)采礦產(chǎn)和修筑道路時(shí)，要注意認(rèn)真勘探，防止坍塌。鞏固練習(xí)D2.C3.(1)降水量大、分布均勻促使石灰?guī)r受溶蝕的時(shí)間長(zhǎng)，溶蝕率大；氣溫高，水中二氧化碳含量高，加快石灰?guī)r的溶蝕。如圖所示。(3)植被覆蓋率高，阻止了地表徑流，加快下滲量，從而促進(jìn)了地下巖溶地貌的發(fā)育；同時(shí)植物根系排放的酸性物質(zhì)也有利于石灰?guī)r的溶蝕。(4)南方喀斯特地貌區(qū)落水洞和溶蝕裂隙發(fā)育，促使地表水下滲、下漏，造成地表缺水。課后反思一、教師成長(zhǎng)1.教育教學(xué)理念的變化從“學(xué)習(xí)金字塔”理論分析比較自己教育教學(xué)理念的變化：原來(lái)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：聽(tīng)講、閱讀、圖片，通過(guò)這幾種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的知識(shí)很容易忘記；本節(jié)課課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：閱讀、示范、小組討論、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，大大提高了學(xué)生知識(shí)的掌握程度。2.課前與學(xué)生交流進(jìn)行了一次大膽的嘗試播放《桂林美》音樂(lè)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，迅速拉近與學(xué)生距離，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施打下感情基礎(chǔ)3.導(dǎo)入形式新穎利用人民幣導(dǎo)入，活躍學(xué)生氣氛，點(diǎn)燃小組合作與展示的激情4.自己編寫(xiě)學(xué)案“相關(guān)知識(shí)鏈接”搜集了大量的資料，寫(xiě)成小文章，創(chuàng)造了與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的新情境5.對(duì)學(xué)生大膽地放手課前很少給學(xué)生提示，整堂課都是現(xiàn)場(chǎng)生成，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，既促使老師課前充分備課，提高專業(yè)能力，又利于學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)其合作與交流能力二、課后探究1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)練性需要提高；2.上課的提問(wèn)方式怎樣才更加有效；3.學(xué)生的課后探究活動(dòng)設(shè)計(jì)更開(kāi)放一些。課標(biāo)分析課標(biāo)舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。課標(biāo)分析自然環(huán)境是由氣候、水文、巖石、地貌、生物等要素組成的，各要素的相互作用形成自然環(huán)境的整體性，對(duì)整體性的分析可以從自然環(huán)境各要素的角度加以分析，但是要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過(guò)具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來(lái)加以理解。關(guān)于地理環(huán)境各要素的相互作用，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域）為例。桂林山水是十分典型的喀斯特地貌，它的形成和發(fā)育與該地區(qū)巖石條件、氣候條件、生物條件等密切相關(guān),是巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用的結(jié)果，對(duì)其成因的分析能很好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；而且由于桂林山水是我國(guó)著名風(fēng)景區(qū)，通