美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程分析

美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程分析

一、美國(guó)著名大學(xué)通識(shí)教育課程的基本構(gòu)成

美國(guó)10所著名大學(xué)的通識(shí)教育課程大致由兩大部分內(nèi)容構(gòu)成:一是以培養(yǎng)大學(xué)生具備基本的讀、寫、交流等方面能力為目標(biāo)的技能類課程，二是有利于形成大學(xué)生均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面看待和理解人類社會(huì)及自然界所需要的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)方面的知識(shí)，以及為滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展所需要的其它非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。后者是各大學(xué)通識(shí)教育的主體。10所大學(xué)的通識(shí)教育課程體系中，基本知識(shí)技能部分以寫作和外語(yǔ)課程為主。其中，有9所大學(xué)以不同形式提出大學(xué)生掌握一定的寫作技能和技巧是完成學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)的必要條件;4所大學(xué)強(qiáng)調(diào)具有相當(dāng)?shù)慕涣骷记梢彩且粋€(gè)重要要求;3所大學(xué)把達(dá)到一定的體育要求也作為取得學(xué)士學(xué)位的必要條件。來(lái)自人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面的課程是構(gòu)成通識(shí)教育第二部分的主體，“定量推理/分析”在這部分課程中也占有比較突出的位置，其中5所大學(xué)把它與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等方面的要求并列。在具體實(shí)施過(guò)程中，兩類課程的完成要求也不一樣，一般來(lái)說(shuō)，第一類課程基本上屬于達(dá)標(biāo)類課程，學(xué)生可以通過(guò)某種級(jí)別的考試，或其它的診斷測(cè)試方式，或來(lái)自中學(xué)時(shí)的有效學(xué)分替換等形式滿足要求;第二類的課程則比較正規(guī)，通常需要通過(guò)注冊(cè)上課來(lái)完成。

二、美國(guó)著名大學(xué)通識(shí)教育課程的內(nèi)容分析

美國(guó)著名大學(xué)的通識(shí)教育，在內(nèi)容和原則大體一致的前提下，具體的課程內(nèi)容和實(shí)施要求，則具有明顯的學(xué)校差異。

1.基本知識(shí)技能類課程的比較分析基本技能類課程，主要集中在寫作、交流、語(yǔ)言與體育四個(gè)方面，其中，寫作是各大學(xué)最為關(guān)心的基本技能要求。美國(guó)著名大學(xué)設(shè)置基本技能課程的目的，是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的交流能力為主，包括書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。除此以外，部分著名大學(xué)還對(duì)本校學(xué)生的語(yǔ)言、體育等方面提出了一定的要求。

2.對(duì)知識(shí)類課程的比較分析

各著名大學(xué)通識(shí)教育中的知識(shí)類課程，在內(nèi)容上主要集中在人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)等方面，但具體側(cè)重哪些課程領(lǐng)域及采取何種課程組合形式，則有較大的不同。

對(duì)課程領(lǐng)域差別的分析

各個(gè)學(xué)校向?qū)W生提供的通識(shí)教育課程領(lǐng)域可以看出:有些大學(xué)在具體課程領(lǐng)域的設(shè)置上打破了學(xué)科領(lǐng)域的界限，學(xué)生以參與專題研究等方式完成學(xué)校的通識(shí)教育要求，加州大學(xué)洛杉磯分校比較有代表性;部分學(xué)校則通過(guò)對(duì)不同知識(shí)類別中學(xué)科類別的限制，表達(dá)學(xué)校在通識(shí)教育中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的課程領(lǐng)域，比較有代表性的是芝加哥大學(xué);其他學(xué)校則基本上按照課程領(lǐng)域設(shè)置課程。

對(duì)實(shí)施過(guò)程差異的分析

在上面所列的10所著名大學(xué)中，通識(shí)教育知識(shí)類課程的實(shí)施辦法并不完全相同。大體可以分為三種模式:模式一:以知識(shí)串的方式，規(guī)定學(xué)生的選修原則。以加州大學(xué)洛杉磯分校為代表。這種課程設(shè)置模式是根據(jù)一定的研究主題，確定包含不同學(xué)科的知識(shí)串，串與串之間的地位是平等的。一般每個(gè)知識(shí)串含2一3個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。特點(diǎn)是學(xué)生的選擇分兩個(gè)層次，第一層次以知識(shí)串為單位，第二層次以串下課程為選擇單位。模式二:按學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置課程組，在規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選修課程。本研究中的大多數(shù)學(xué)校采用這種模式。這種課程設(shè)置模式是以課程領(lǐng)域中不同學(xué)科為單位，設(shè)置不同的課程組，學(xué)生按要求在課程組內(nèi)自由選修課程。模式三:按學(xué)科類別設(shè)置不同的縱向課程組，學(xué)生按規(guī)定自由選修。以麻省理工學(xué)院為代表。這一課程設(shè)置模式與第一、二種模式既有相似，又有差別:與第一種模式的差別在于課程組的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同，第一種模式是按研究主題設(shè)置，第三種模式是按學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置;與第二種模式之間的不同在于突出了同一學(xué)科中不同程度課程之間的連接與對(duì)應(yīng)。如物理學(xué)科中就有“一”課程組、“一”、，’一”等3個(gè)縱向課程組，也就是說(shuō)，學(xué)生如果選擇了縱向課程組的前者，后者自然跟隨。學(xué)生的選擇帶有一定的限定。另外，由于哈佛大學(xué)的通識(shí)教育是作為核心課程的組成部分來(lái)設(shè)置的，其設(shè)立宗旨和在整個(gè)培養(yǎng)體系中的地位都與其他9所大學(xué)有明顯不同。從課程的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)形式上看，哈佛大學(xué)的核心課程似乎更象其它大學(xué)的通識(shí)教育課程，但實(shí)質(zhì)上，核心課程是哈佛大學(xué)整個(gè)課程體系的核心，與所有非職業(yè)性學(xué)位的專業(yè)課程均有一半的重合，這與其他大學(xué)的通識(shí)教育課程有相當(dāng)大的差別。因此，本研究中的模式分析部分中沒有包含哈佛大學(xué)。

三、美國(guó)著名大學(xué)通識(shí)教育案例分析

1.基本介紹

通識(shí)教育在麻省理工學(xué)院有著特別重要的位置，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，通識(shí)教育課程在總課程量中所占的比重較高，占到MIT學(xué)士學(xué)位要求的1/2，即在32一34門學(xué)位課程要求中，通識(shí)教育課程有17門，其中，人文與社會(huì)科學(xué)8門，自然科學(xué)6門，科學(xué)與技術(shù)限制性選修2門，實(shí)驗(yàn)課程1門。另一方面，MIT在正式的課程體系之外，設(shè)置了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成等。其中，影響比較大、范圍比較廣的活動(dòng)有以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為主的，如UROP、學(xué)會(huì)組織、跨學(xué)科研究、“為了2006”等;以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為主的，如本科生學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)生大使等;以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力為主的，如IAP、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)等。學(xué)生參加非正式課程的實(shí)踐活動(dòng)，有的可以獲得學(xué)分，如UROP、IAP、本科生學(xué)術(shù)討論會(huì)等;有的沒有學(xué)分，但鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，如學(xué)會(huì)組織;還有很多活動(dòng)則是學(xué)生自發(fā)組織的，如領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)等。這些豐富的課外活動(dòng)與課程一起，構(gòu)成了MIT通識(shí)教育大環(huán)境。

2.具體要求

課程組合方式與實(shí)施要求:MIT的通識(shí)教育課程實(shí)施方式為課程串模式，既給學(xué)生按興趣選修課程的自由，又要求學(xué)生的選修不能盲目隨意，而必須符合學(xué)校的課程選修原則，這主要表現(xiàn)在對(duì)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)課程的選修原則上。課程組合的具體內(nèi)容。為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣需要及為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，除了表3所列出的課程串，MIT還設(shè)立了大量的通識(shí)教育課程，如“科學(xué)與技術(shù)的限制性選修”和“實(shí)驗(yàn)”兩類沒有課程串的課程，在2002年課程目錄中分別列出了45門、39門課程，可選范圍也很大。由于每門課的側(cè)重點(diǎn)和上課要求都有比較精確的說(shuō)明，對(duì)學(xué)生有的放矢地選修符合自己需要的課程非常有幫助。除了上面正規(guī)的、傳統(tǒng)的通識(shí)教育課程以外，MIT還有其他4種主要的通識(shí)教育課程替代模式:集中項(xiàng)目模式、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組、一年級(jí)媒體藝術(shù)與科學(xué)項(xiàng)目以及綜合研究項(xiàng)目等。課外活動(dòng)的組織與實(shí)施:MIT以培養(yǎng)學(xué)生能力和滿足學(xué)生個(gè)性需要的各類課外活動(dòng)，根據(jù)目標(biāo)和性質(zhì)的不同，組織實(shí)施與要求都有所不同。一般來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)大部分不占用正常的學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短和要求也不一樣。這里主要以對(duì)要求學(xué)生參與程度比較高、對(duì)我國(guó)本科生培養(yǎng)體系改革有較大借鑒意義的兩種活動(dòng)進(jìn)行分析:A.獨(dú)立活動(dòng)時(shí)期獨(dú)立活動(dòng)時(shí)期為每年一月，為期4周，教師和學(xué)生可以靈活安排教學(xué)和研究活動(dòng)?；顒?dòng)的目的是:通過(guò)參與特別安排的個(gè)人課題或其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教育資源。每年學(xué)校提供600多個(gè)范圍廣泛的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性題目，學(xué)生可自愿選擇在校內(nèi)或校外進(jìn)行。另外，大多數(shù)系都有“特別題目”學(xué)科，學(xué)生可在這個(gè)學(xué)科下通過(guò)完成一定的獨(dú)立題目獲得學(xué)分。校內(nèi)任何教師、學(xué)生都可以參加非學(xué)術(shù)性的獨(dú)立活動(dòng)，每年十到十二月發(fā)布關(guān)于獨(dú)立活動(dòng)主題的信息，一般每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間為1一2個(gè)小時(shí)，內(nèi)容涉及科普、文體等各方面。B.本科生學(xué)術(shù)討論會(huì)本科生學(xué)術(shù)討論會(huì)旨在為學(xué)生提供在一個(gè)主題下與教師密切接觸的機(jī)會(huì)，一般一年級(jí)新生就開始參加由指導(dǎo)教師主持的學(xué)術(shù)討論會(huì)。參加討論會(huì)可得到6個(gè)學(xué)分單元，討論會(huì)的規(guī)模一般比較小。本科生學(xué)術(shù)討論會(huì)有多種形式:有的進(jìn)行小組討論，有的有主題演講人，或者介紹研究成果，或者邀請(qǐng)參與研究。大多數(shù)是關(guān)于自然科學(xué)中的跨學(xué)科研究課題。需要注意的是，這種學(xué)術(shù)討論會(huì)不是一次性的，而是有正式的課程編號(hào)，刊列在正式課程目錄中，按學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)專題由1一2名教師負(fù)責(zé)，每周集合一次，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于一門正式課程。

四、借鑒與啟示

1.理念先行美國(guó)著名大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育已經(jīng)有了較長(zhǎng)的歷史，業(yè)已形成了比較穩(wěn)固的教育哲學(xué)基礎(chǔ)。但通識(shí)教育在我國(guó)還是一個(gè)需要不斷思索和加深認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。美國(guó)各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的根本目的，是通過(guò)對(duì)構(gòu)成人類知識(shí)體系的基本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)或減少學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)所可能帶來(lái)的在知識(shí)、能力、思維和方法等方面的局限性，避免個(gè)人成為功利社會(huì)和從事專業(yè)的工具或奴隸。因此，實(shí)施通識(shí)教育不只是在課程體系中增加幾門專業(yè)以外的其他課程，更重要的是，要從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)施通識(shí)教育的意義，認(rèn)識(shí)實(shí)施通識(shí)教育的最高目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)步驟。

2.模式靈活經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，美國(guó)各大學(xué)通識(shí)教育已經(jīng)融人了整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)體系，并形成了不同的模式、風(fēng)格和特色。這一點(diǎn)對(duì)我們根據(jù)學(xué)校特色，選擇和確立適合本校實(shí)際情況的通識(shí)教育模式和課程體系，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.規(guī)則配套從美國(guó)各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)中可以看出，除了要保證一定數(shù)量的候選課程，還要提出明確的課程組合配套原則，既可以保證學(xué)生根據(jù)個(gè)性發(fā)展和興趣愛好選擇和組合課程，又可以避免學(xué)生選修課程的雜亂無(wú)章和無(wú)目的性，失去設(shè)置通識(shí)教育課程的本意。類似弊端在我們已經(jīng)嘗試的不同專業(yè)學(xué)生修習(xí)其他學(xué)科課程的實(shí)踐中已經(jīng)有所出