2023年《離騷》教學設計 教案教學設計整理

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周學霞

牭諞徊接造氛圍

牐犚?、结合窃瓋纱伪毁H的緣由及經過，突現(xiàn)其才華和正直的品行

牐犌原“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇來賓，應對諸侯”，有曠世之才，卻被小人陷害，不僅是個人的悲劇，也是社會的悲劇，有震撼人心的悲劇力氣。正直的人遭到不幸，同樣有深刻的震撼力。突出渲染詩人的才華和正直，能有效地激發(fā)同學對小人的憎恨，對詩人的景仰和惋惜之情，為與文本對話作好預備。

二、介紹后人憑吊屈原的對聯(lián)，進一步渲染悲劇氣氛，為學習文本蓄勢

牐犗蜓生介紹后人憑吊屈子的幾副對聯(lián)，如“天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人”、“深思高舉雪白清忠，汨羅江上萬古悲風”、“何處招魂，香草還生三戶地；當年呵璧，湘流應識九歌心”等，讓同學從對聯(lián)中概括憑吊者的感情。同學很快從對聯(lián)中抓住“悲”字，體會到后人的悲嘆和惋惜之情。

三、介紹屈子名句，展現(xiàn)詩人情懷

牐犎醚生將課下搜集的屈原的名句拿來相互溝通。如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“眾人皆醉我獨醒，眾人皆濁我獨清”等，通過這些名句的介紹、玩味來讓同學感受詩人的崇高人格。在營造足了氛圍之后，開頭引導同學與文本對話。

其次步披文入情

牐犑紫齲采納問題發(fā)覺法，鼓舞同學自主認知

牐牴睦同學將文中自己喜愛的句子講給大家聽，講句意，講自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促同學主動去探討課文內涵。由于分析對象為自主選擇，避開了被動狀態(tài)。在師生互動的狀態(tài)中完成對詩句內涵的理解。

其次，整合同學認知，梳理詩人情感

牐犚求同學找出詩中表現(xiàn)情感的詞，并總結每一種情感針對的對象及產生的緣由。內容概括如下：哀--民生多艱怨--君王不察悔--相道不察憂--國運困難憤--奸佞當?shù)肋@一步，就是對同學自主認知的進一步整合。通過這樣一個整合，照看自主認知不主動的一部分同學，也照看擅長課后領悟、復習的同學，同時，讓同學更深化地體會詩人的情感，做到以“情”領起，以“情”貫穿。

第三，披文入情，品嘗人情美

牐犜謖合文本中蘊涵的情感之后，順勢引導同學鑒賞詩歌的人情美，將教學深化一步。

牐犝舛我導不妨這樣設計：“人情美是指融注在詩歌意境中的人的感情所產生的美感，是真摯、純凈、高尚、無私、誠懇、和善的，而這首詩中詩人表達了劇烈的憂憤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么體現(xiàn)的？”這樣就由抓文中直接表露的情感深化到思索產生這種情感的緣由，引導同學理解詩人的高尚情懷，憂憤、怨恨之情不是僅因個人遭受產生的，更是由于楚國民生的困難，那一聲“長太息”中蘊藉了詩人太多的憂和痛。牐

牐牭諶步沿情尋志

牐犚?、舔溈葼q

牐犜詼允人的情感加以定位后，連續(xù)深化，鑒賞詩中蘊涵的人格美，達到沿情尋志的目的。在此，可設計這樣的問題：“屈原‘入則與王圖國事，以出號令；出則接遇來賓，應對諸侯?！羞@樣的才華，不被楚懷王重用，何愁找不到重用他的君王，為什么選擇汨羅江作為他的歸宿？”關鍵在于詩人的清高、忠心、執(zhí)著打算了這樣一個歸宿。清高使他不愿向世俗低頭，他不違反為臣的原則，執(zhí)著的信念，使他對抱負不言放棄。在抱負不能實現(xiàn)的時候，他選擇了汨羅江。牐

牐牰、追尋抱負

牐犝庖徊降氖凳，先引導同學借助文前的閱讀提示，同學很快就抓住了“美政”，這時，老師向同學介紹屈原的“美政”思想：“圣君賢相”和“民本”。整個教學過程，層層遞進，以情貫穿，以美提升，充分調動同學的情感，將人文精神落到實處。再回味悼念屈子的對聯(lián)：“湘流應識九歌心”。整個教學用三個課時，重鋪墊，重設疑，細心設計導語，注意步步深化，既讓同學理解