初中物理-第二節(jié)《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第二節(jié)阿基米德原理【教學(xué)目標(biāo)】（1）學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。（2）知道阿基米德原理。

（3）理解阿基米德原理在生活中的應(yīng)用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：

經(jīng)歷阿基米德原理的探究過(guò)程．難點(diǎn)：阿基米德原理理解和應(yīng)用。

教具:彈簧稱、寶葫蘆、雞蛋、石塊、鐵塊、銅塊（相同體積）、酒精、鹽水、溢水杯、，配重圓柱體、小桶、水、細(xì)線等

【教學(xué)方法】自主探究、討論歸納【教學(xué)過(guò)程】1、情境導(dǎo)入，組織討論在超市逛美食專柜時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些腌制的咸鴨蛋。想到里邊冒油的蛋黃，就想自己在家腌制一些。我買了雞蛋，哪位同學(xué)生活能力強(qiáng)，幫我腌制一下呢？請(qǐng)一名學(xué)生在講臺(tái)前演示腌制雞蛋，對(duì)雞蛋加鹽后上浮實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析加鹽與雞蛋上浮現(xiàn)象之間的因果關(guān)系；那么浮力的大小與什么有關(guān)呢？我們又怎樣求得浮力的大小呢？2、合作探究問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律實(shí)驗(yàn)探究1：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？首先由日常生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)。學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：對(duì)雞蛋加鹽后上浮實(shí)驗(yàn)，猜想浮力與液體密度的關(guān)系。學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：將寶葫蘆按入裝滿水的燒杯中，感受并猜想浮力與排開的液體的關(guān)系。（強(qiáng)調(diào)裝滿水為溢水杯的制作做鋪墊）(3)從海灘走向深水區(qū)，猜想浮力與浸沒(méi)液體深度度的關(guān)系。驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。然后學(xué)生選擇不同器材采用控制變量法，教師引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。猜想1：浮力可能與液體的密度有關(guān)(b圖水，c圖酒精）物體在不同液體中所處位置一定時(shí)，（因?yàn)辂}水和水效果不理想，選用了高濃度酒精）兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)一樣嗎？分別是多少？cbacba猜想2：浮力可能與物體排開液體的體積⒈把同一物體浸入相同的液體中，改變浸在液體中的體積變化，⒉兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)一樣嗎？分別是多少？⒊物體浸入體積增大時(shí)容器中液體的液面發(fā)生怎樣的變化？3m3m猜想3：浮力可能與物體浸沒(méi)在液體中的深度有關(guān)探究物體浸沒(méi)在液體中的深度變化，浮力是否變化的實(shí)驗(yàn)，3m3m根據(jù)猜想1、2、3，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體在液體中所受浮力的大小不僅與液體的密度有關(guān)，還與物體排開液體的體積有關(guān)，而與浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。實(shí)驗(yàn)探究2：阿基米德原理

引導(dǎo)學(xué)生分析前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，由浮力的大小與排開液體的體積、密度有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力的大小與排開液體的質(zhì)量，重力有關(guān)系，引入實(shí)驗(yàn)探究.

（1）首先介紹實(shí)驗(yàn)中的器材，重點(diǎn)介紹溢水杯的使用方法（2）再思路引導(dǎo)，物體部分浸入和物體浸沒(méi)，小組交流并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案（5）為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到總結(jié)規(guī)律應(yīng)具有普遍意義，實(shí)驗(yàn)安排了浸沒(méi)或部分浸入，以及配重圓柱體和金屬塊在不同密度的液體中。（3）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，及時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞峁┑钠鞑倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。師生共同分析處理數(shù)據(jù)，得出阿基米德原理

的結(jié)論及表達(dá)式。

補(bǔ)充：阿基米德原理不僅適用于液體，也適用于氣體。3、鞏固練習(xí)課堂練習(xí)1【探究浮力大小的變化】如圖9—2—2所示是游玩海底世界時(shí)，小朋友觀察到的魚吐出氣泡的上升情景.【探究浮力大小的變化】如圖9—2—2所示是游玩海底世界時(shí)，小朋友觀察到的魚吐出氣泡的上升情景.氣泡上升過(guò)程中受到的浮力變化情況是（）A.浮力變小B.浮力變大C.浮力不變D.無(wú)法確定課堂練習(xí)2如圖小華同學(xué)“研究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)的若干操作，1、2、3、4是水，5是鹽水。（3、4、5浸沒(méi)）選用操作是1、3、5或1、4、5，可研究浮力的大小與的關(guān)系（有意浸沒(méi)深度不同）555234555234125、理解阿基米德原理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，提高能力課堂練習(xí)3在“阿基米德解開王冠之謎”的故事中，若王冠的質(zhì)量為0.49Kg，浸沒(méi)在盛滿水中容器時(shí)，測(cè)力計(jì)示數(shù)為4.5N,溢出0.4Kg的水。則王冠受到的浮力是（g取l0N/kg）A.4.9NB.4.5NC.4ND.5N教師引導(dǎo)學(xué)生注意控制變量法，并排除干擾因素，把握問(wèn)題本質(zhì)。課堂小結(jié)，感悟收獲教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，感受物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活．學(xué)生從阿基米德生活中洗澡推浴缸發(fā)現(xiàn)浮力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原理，并利用浮力的知識(shí)解決了王冠之謎的故事中體會(huì)到要從生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的形成。7、拓展延伸

安排學(xué)生課下完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，組織抽評(píng)

，組內(nèi)互評(píng)，糾錯(cuò)學(xué)情分析上節(jié)課學(xué)習(xí)了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力的方法，對(duì)于同一物體在不同液體和浸入不同體積所受浮力，多數(shù)采用測(cè)出計(jì)算浮力的大小進(jìn)行比較，而通過(guò)觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的情況判斷浮力的大小是否變化以及大小關(guān)系還不夠熟練。在本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了影響浮力大小的因素，阿基米德原理等知識(shí).對(duì)于影響浮力大小的因素，學(xué)生能夠用控制變量的思想和方法，進(jìn)行問(wèn)題的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的闡述上部分學(xué)生還不能從根本上加以表述和區(qū)分.本課時(shí)從學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象——雞蛋在水和鹽水的浮沉情況，手按易拉罐進(jìn)水，海灘洗水等現(xiàn)象，便于學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)提出問(wèn)題，形成控制變量法的科學(xué)探究思想，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。即由直觀感受轉(zhuǎn)為定性分析，最終進(jìn)行定量由于學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)有一定的直觀感受。因此學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容就有了很好的生活基礎(chǔ)，降低了學(xué)習(xí)難度.但要準(zhǔn)確測(cè)出排開液體的重力，減小實(shí)驗(yàn)誤差是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題.效果分析

新課標(biāo)的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)與合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的價(jià)值觀。那么這節(jié)課的教學(xué)效果如何呢？在“教”方面：首先我做到了課前布置預(yù)習(xí)，使學(xué)生知道我們這節(jié)課的大體任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)，從學(xué)生的踴躍發(fā)言，敢于設(shè)想，聯(lián)系生活案例來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期的目的。2.本節(jié)課采用生活情景引入法，學(xué)生演示雞蛋在淡水和鹽水中的浮力變化實(shí)驗(yàn)。選取了學(xué)生都熟悉的葫蘆，做浮力與排開液體體積大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生都看過(guò)動(dòng)畫片《葫蘆娃》，在情感上學(xué)生樂(lè)于接受，也感覺(jué)新鮮。選取貼近生活的實(shí)驗(yàn)器材，觀察身邊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生易于接受。3.在探究過(guò)程中我爭(zhēng)取做到“收放有度，適時(shí)引導(dǎo)”，既不讓學(xué)生感到無(wú)從下手，也不能過(guò)于約束，限制學(xué)生的思維，那樣就失去了探究的意義和樂(lè)趣。從學(xué)生的參與度和興奮狀態(tài)可以看出達(dá)到了不錯(cuò)的效果。4.在操作方面我基本上不親自動(dòng)手，只是做指導(dǎo)提示工作，真正鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。在總結(jié)歸納方面由一個(gè)小組回答，另外的小組補(bǔ)充，幾乎將阿基米德原理準(zhǔn)確無(wú)誤地總結(jié)了出來(lái)，感覺(jué)比較欣慰。但是有幾個(gè)方面還應(yīng)該進(jìn)，在學(xué)生讀數(shù)時(shí)沒(méi)有每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)讀數(shù)有偏差。彈簧秤不夠靈敏，可以換成電子秤，效果會(huì)更好。在“學(xué)”方面：學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)老師成了他們學(xué)習(xí)的幫手的時(shí)候，突顯出學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。他們每個(gè)人都在努力想象和浮力有關(guān)的現(xiàn)象，勇于回答，敢于提問(wèn)，大膽設(shè)想，也充分體現(xiàn)了他們這個(gè)年齡段應(yīng)有的特征。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中測(cè)試，力爭(zhēng)得出猜想的結(jié)論，體現(xiàn)出實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有的同學(xué)還認(rèn)真俯下身子、眼睛平視。有的同學(xué)認(rèn)真擦拭物塊上的水以免引起較大的誤差。這些都是這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生們每四人一個(gè)小組，由于人員少就要都參與，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。記數(shù)的、讀數(shù)的、操作的、負(fù)責(zé)起來(lái)回答的，分工明確，文章天成。完成了本節(jié)課情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求目標(biāo)。個(gè)別同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，或是性格問(wèn)題，還是沒(méi)有較強(qiáng)參與性，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，完成作業(yè)就是問(wèn)題。部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，很大一部分原因是課堂上他的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，對(duì)教材上繁鎖的實(shí)驗(yàn)步驟不理解而懶于動(dòng)手、不去動(dòng)手而導(dǎo)致的。還要在以后的教學(xué)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練。八年級(jí)學(xué)生，年齡多在14,--16歲之間，這是青少年期或青年期。這是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是經(jīng)歷青春期生理上的巨變，也是一個(gè)心理成熟前的時(shí)期。學(xué)生的思維活躍，自主意識(shí)，判斷力也比較強(qiáng)。好奇心、興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)成的重要成分。眾多研究表明：多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力方面具有很大潛在的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有效的激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力.教材分析本課是八年級(jí)第九章第二節(jié)《阿基米德原理》的第一課時(shí).先由學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考、猜想與假設(shè)，然后通過(guò)采用控制變量法實(shí)驗(yàn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。利于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除干擾元素，探索物理知識(shí)的本質(zhì)。探究浮力大小是在前面探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步定量分析，從而進(jìn)入更高層次的研究。為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到總結(jié)規(guī)律應(yīng)具有普遍意義，實(shí)驗(yàn)安排了浸沒(méi)或部分浸入，以及石塊和金屬塊在不同密度的液體中。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能不一樣，教材特別提示把物體浸沒(méi)在水面恰好與溢口相平的溢杯中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，分析在探究過(guò)程哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正。由于不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是不一樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，不要急于否定學(xué)生的答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生開展討論，給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心.信息窗阿基米德的故事資料中體會(huì)到要從生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的形成。評(píng)測(cè)練習(xí)課堂練習(xí)1如圖9—2—2所示是游玩海底世界時(shí)，小華觀察到的魚吐出氣泡的上升情景.氣泡上升過(guò)程中受到的浮力變化情況是（）A.浮力變小B.浮力變大C.浮力不變D.無(wú)法確定課堂練習(xí)2如圖小華同學(xué)“研究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)的若干操作，1、2、3、4是水，5是鹽水。55523455523412課堂練習(xí)3在“阿基米德解開王冠之謎”的故事中，若王冠的質(zhì)量為0.49Kg，浸沒(méi)在盛滿水中容器時(shí)，測(cè)力計(jì)示數(shù)為4.5N,溢出0.4Kg的水。則王冠受到的浮力是（g取l0N/kg）A.4.9NB.4.5NC.4ND.5N課后反思物理是一門以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，提倡物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，用于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。希望讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究經(jīng)歷《阿基米德原理》形成的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出猜測(cè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→歸納結(jié)論。課后反思中，得到以下幾點(diǎn)的啟發(fā)。1.在實(shí)驗(yàn)器材的選取上，盡量讓學(xué)生既易于理解接受又比較感興趣呢？我除了選擇課本上的實(shí)驗(yàn)室常用器材之外，放棄了白色泡沫、易拉罐等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材。自己煮了雞蛋，做雞蛋在淡水和鹽水中的浮力變化實(shí)驗(yàn)。又選取了學(xué)生都熟悉的葫蘆，做浮力與排開液體體積大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生都看過(guò)動(dòng)畫片《葫蘆娃》，在情感上學(xué)生樂(lè)于接受，也感覺(jué)新鮮。我覺(jué)得在以后的實(shí)驗(yàn)中多做學(xué)生易于接受的，選取貼近生活的實(shí)驗(yàn)器材，觀察身邊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.提高課堂提問(wèn)的導(dǎo)向功能：例如：（1）同學(xué)們猜想雞蛋受到的浮力與液體密度的關(guān)系時(shí)，改成：雞蛋在這兩種液體里所受浮力的情況有什么因素發(fā)生了變化？（2）將葫蘆按入液體中時(shí)浮力有什么變化？改成：將葫蘆逐漸往水中按壓時(shí)手上有什么感覺(jué)？什么因素發(fā)生了變化引起了我們的手感發(fā)生了變化？這樣可以步步深入，使學(xué)生的思維具有連貫性和遞進(jìn)性，符合認(rèn)知規(guī)律，不會(huì)產(chǎn)生唐突感和跳躍性。（3）.為了讓學(xué)生動(dòng)手操作具有目的性，我雖然注意到了這一點(diǎn)，但還是應(yīng)該讓學(xué)生討論一下，這也是探究的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘?qū)W生本身的潛能。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。還有小組成員之間的配合不夠好，有的同學(xué)參與性差，不能起到合作探究的作用。老師應(yīng)該幫助這樣的同學(xué)參與進(jìn)去。預(yù)設(shè)了“如何測(cè)量浮力，收集溢杯排開的液體，測(cè)出排開的液體的重力，部分浸入和完全浸沒(méi)”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。所以在以后的探究性課題學(xué)習(xí)中我還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。不足之處有以下幾點(diǎn)：1、對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注太少。沒(méi)有煥發(fā)出