課堂教學注意點漫談

課堂教學注意點漫談第一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五一、要科學地設計課堂教學目標

(一)語文知識的學習和語文能力的訓練是語文教學目標設計必須首先要突出的一個方面。與“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”相比較，重視語文“知識和能力”是最能凸顯學科特點的一個非常重要的方面，沒有語文知識的學習，沒有語文能力的訓練，也就不成其為語文教學了。第二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五《我的五樣》教學目標通過活動，學生能夠正確的評價自己、認識自我，初步擬定自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想?！妒藲q和其他

》教學目標⑴把握文中對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法；⑵通過多重對話，讓學生懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；⑶重視主動與父母交流溝通，學會敬愛父母，關心他人。

沒有語文學科特點的教學目標第三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五注意三個方面

第一，要重視語文基礎知識的學習，擺正知識與能力的關系。

第二，要把教材特點作為設計教學目標的重要依據。

第三，學習知識和訓練能力的方式應當根據教學的實際需要來選用。第四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五《阿房宮賦》教學目標1.了解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。2.認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂的罪惡。了解作者借古諷今的寫作目的。3.理解本文描寫和議論的作用與關系。第五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

(二)重視學生語文學習的過程與方法，是新課程教學目標設計的關注點。

《語文課程標準》指出，從

‘

知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’

三個方面出發(fā)設計課程目標……”

有人把其中的“從……三個方面出發(fā)設計課程目標”換成了“從……三個維度出發(fā)設計課程目標”，這也未嘗不可。但有人據此說成“三維目標”，于是又有了一堂課“過程和方法”教學目標的說法，這就讓人莫名其妙。第六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五《項鏈》教學目標1.知識與技能目標。

⑴體會小說精心的構思和巧妙的布局。⑵理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。2.過程與方法目標。

⑴組織學生進行課堂討論,訓練口頭表達能力。⑵探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發(fā)展過程，培養(yǎng)學生對人物形象的評價能力。3.情感與審美目標。

⑴在分析人物形象的基礎上探求作者的寫作意圖，感受一度創(chuàng)作的魅力。⑵引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，以二度創(chuàng)作的體驗完善人格，指導學生。第七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五《將進酒》教學目標情感與態(tài)度：體會詩人感情的起落，感受詩人充實深厚的內在情感及潛在的郁怒情緒以及體會李白詩歌夸張的藝術手法。知識與能力：提高學生的古詩誦讀能力，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。過程與方法：了解李白的品質。第八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五從“過程和方法”這個方面來設計教學目標，要注意體現三個特點：

第一，課程目標的達成是漸進的，教學目標的設計在整個學段中要體現出由淺入深的特點。

第二，課程目標的落實要有整體安排，教學目標的設計要體現出階段性特點。

第三，學生的知識、能力基礎是我們制訂教學目標的必要依據，我們的教學方法要適合當前的學生。第九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

(三)語文課程育人的功能得天獨厚，設計教學目標必須要有“情感態(tài)度價值觀”方面的構成要素。

語文課程資源幾乎都與“情感態(tài)度價值觀”相關。就閱讀教材而言,實用文是理性思維的產物,其中有科學文化：自然知識、科學精神和科學思想等等；文學作品是形象思維的產物,其中有社會文化:人類情感、民族心理和時代精神等。說“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”，這是很有道理的。從“情感態(tài)度價值觀”方面出發(fā)設計課程目標也是非常必要的。但要切忌貼標簽。第十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五《西地平線上》教學目標⑴充分利用自然中的審美元素，激發(fā)學生潛在的審美意識，激發(fā)學生對自然的感悟；⑵體驗和認同悲劇式美麗和英雄情感；⑶掌握文中景物描寫的手法，學會虛實相生的表現手法，能做到恰當地安排線索與結構；⑷培養(yǎng)學生對文本的整體感知和概括能力、鑒賞評價能力；⑸體驗文本中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然,思考歷史,并能訴諸文字。第十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五二、課堂教學必須充分發(fā)揮教師的主體作用

教育一定是先于人類而出現的，如果人類史前沒有教育，也就沒有人類史前的進化。教育一定是促進人類進步的，如果人類誕生后沒有教育，生產力就得不到發(fā)展，人類的進步也就無從談起。教育是為學生、學生的發(fā)展而存在、發(fā)展的。教師是應教育的需要而產生的，沒有教師的教育是不存在的。常有兵教兵之說，其實，相對于被教的兵，教人的兵就是老師。毫無疑問，教師是教育的象征。所以，重教育，必先重教師；要談提高語文教育的質量，必先談語文教師的主體發(fā)展。第十二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

傳統(tǒng)的母語教學，一般只關注教師教得如何，因而教學的有效性常受影響。實施新課程后，我們關注了學的一方，往往又忽視了教的一方，這又讓教學效益大打折扣。教學是教者與學者兩方的事，只重視一方，效果當然不會很好。實施新課程后，針對傳統(tǒng)的語文教學的弊端，我們關注了學生的學習主體性，但又或多或少忽視了教的一方。就閱讀教學而言，有人提出，既然學生是主人，索性就把文本交給學生，該老師講解的也不作講解；既然重視學生在學習中生成，于是課上任憑學生無界多元解讀。其實，教與學各有主體。教與學兩方主體作用形成合力，教學才有效。所以，在后課改的語境下，我們強調學生與教師的主體性都不缺失，課堂教學的有效性才有保障。第十三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五語文教學是向學生傳授人文知識的主要途徑，現代精神的探討也就必然會成為教學活動的重要內容。當教師面對可以進行多重解讀的文本時，闡釋必須是忠誠的，這種忠誠性的闡釋是教師個人真實情感的表達，體現著教師主體的意義，符合現代性對權力制約知識的否定態(tài)度。作為個體性主體的教師面對學生這一群體性主體時，承擔著啟蒙與調控的責任。如果教師主體掌控能力的缺失，就會使教學的內容走上歧路，教學的秩序變得混亂，喧鬧的表象不是學生主體性的“凱旋”，而是學生主體性的“黃昏”。所以，語文教師主體能力的發(fā)展才是發(fā)揮教師的主體作用和對學生進行現代性改造的重要保證，教師的主體作用發(fā)揮越是正向且充分，課堂教學效果就越好。第十四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

教的主體性主宰了學的主體性，必然導致教學的低效、無效，甚至負效；反過來，教的主體性缺失了，教學場就沒有了，說得嚴重些，教育便不復存在了。在教學過程中，老師要發(fā)揮教的主體性，學生要發(fā)揮學的主體性。從教與學的角色看，教師是組織者、引導者，學生是被組織者、被引導者。讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，是教師主體作用的重要元素。教學主體性本是一個系統(tǒng)，它包括兩個方面，教的主體性與學的主體性，它們的完美統(tǒng)一是我們語文教學的追求。教學必須要發(fā)揮學的主體性，而學的主體性，往往需要教的主體性來確立、導引。這大概就是教師主體發(fā)展的現代性意義吧。第十五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

就語文學習的實際效果而言，學生發(fā)揮主體作用是極其重要的。語文知識轉化為學生的語文能力和人文素養(yǎng)，是學習主體在恰當的教學活動方式引導下，采用相應的學習方式，主動接受外部作用、內化生成的結果。如果沒有學習主體的積極、主動的運作，再好的教學環(huán)境,再高超的教學技藝,也只能“良辰好景虛設”,因為學習主體不愿投資。如果沒有學習主體的自主投入,再動聽的音樂,再迷人的畫面,再優(yōu)美的詩文，“更與何人說”？因為學習主體缺少音樂的耳朵、美術的眼光、詩文的性情。語文學習，需要積累，需要頓悟，需要表達……這一切，都需要學生踐履，任何人無法越俎代庖。所以，語文學得好的學生，一定是主體作用到位的。第十六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

就語文教學的實際需要而言，教師的主體作用卻是首位的，特別是在班級授課形式下的教學。語文教學計劃的安排與執(zhí)行，級段與課堂教學目標的確立與實施，校本課程的開發(fā)與利用等，如果缺少老師的主體作用，那是無法完成的。實際教學過程中，語文教師的學養(yǎng)，課堂教學的機智，規(guī)范的教學用語，認真的教學態(tài)度等，都會給學生語文學習產生積極的暗示，如果沒有老師的這些主體作用，那真正的語文課也就不復存在。再說，學生在學習過程中，語文學習習慣的養(yǎng)成，語文基本知識的接受，語文基本能力的形成與提高，如果沒有語文老師的導引，那也難以實現，可見，學生語文學習主體性的發(fā)揮也得益于教師的主體作用。第十七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五

綜上所述，在語文課堂教學中，我們是否應有幾下三點認識：

1.語文學習是學生自己的事，應充分發(fā)揮他的主體作用。如閱讀，要讓學生自己理解、體驗、審美、探究，獲得感覺和方法，但在閱讀過程中，需要老師發(fā)揮教的主體作用，給出示范，加以導引。

2.學生的語文能力是在語文實踐中形成、提高的，教師在這個過程中要做促進者。如同一文本的閱讀，教師個性化解讀的深度應當超過學生，保持一定的差距，引領學生深入文本。

3.教師主體性作用在教學中的地位毋庸置疑，教師的主體發(fā)展在新課程背景下，在后課改的反思中，顯得尤為重要。課堂教學靠什么？靠教師!第十八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五教師要充分發(fā)揮主體作用，要重視以下三個方面：1.提升專業(yè)理念⑴深入理解新課程理念;⑵學習現代教育教學理論，注重理論與實踐的結合;⑶學習本專業(yè)最新的教育教學理念2.拓寬、加深與更新專業(yè)知識⑴系統(tǒng)的學科專業(yè)知識(本體性知識);⑵廣博的普通文化知識(基礎性知識);⑶堅實的教育專業(yè)知識(條件性知識);⑷邊緣學科和新學科知識(發(fā)展性知識);⑸案例與策略知識(實踐性知識)3.強化和提升專業(yè)能力⑴教學工作能力;⑵指導實踐性課程和研究性學習的能力;⑶運用信息技術輔助教學的能力,信息技術與學科課程整合的能力;⑷指導學生學會學習的能力,指導學生掌握科學學習方法的能力;⑸課程開發(fā)和教育教學資源建設能力;⑹教科研能力第十九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五三、課堂教學要選好切入點

課堂教學的優(yōu)劣，主要的衡量標準是是否有效，是否讓學生全神貫注地在完成當前的學習任務，所以，選好教學的切入點至關重要。

1.在文本的緊要處點擊學生的興奮點；

2.在文本不起眼處引起學生的注意；

3.在文本可以合理多元解讀處“挑起”學生爭辯；

4.在文本若現若隱處引導學生深究；

5.在文本艱深處，訓練學生聽記能力。第二十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五四、課堂教學要安排有效的活動1.要有明確的意圖；2.要有清楚的指向；3.要有適宜的強度；4.要有適當的方式；5.要處理好與教學文本的關系。第二十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期五五、課堂教學要處理好預設與生成的關系1.課堂教學必須有科學的預設。科學的預設就是教學前行之有效的各種準備。預設不是擺設，須要踐行，須要達成，還要超越；2.課堂教學必須要有生成。所謂生成，就是學生在學習過程中的發(fā)現。追求生成是新課程課堂教學所倡導的。3.預設和生成是辯證統(tǒng)一的關系，預設是為了有效的生成，生成是對預設的超越。4.課堂教學要力求出彩：