老師為什么聽不見幼兒園教師教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)老師為什么聽不見幼兒園老師教學(xué)反思老師為什么聽不見幼兒園老師教學(xué)反思一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物參加調(diào)味品，然后品味自己調(diào)制的食物。老師隨之與幼兒進(jìn)展交流。師：你加了什么調(diào)味品?吃起來(lái)怎么樣?甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!師：是呀，放了糖更好吃了!乙：我放了沙拉醬，真好吃!師：是呀，調(diào)味品真好!(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，老師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)丙(小聲地)：不好吃的，好酸!(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……老師看看他們，沒有任何反響，顧左右而言他。)師：我們?cè)賴L嘗別的調(diào)味品吧(幼兒再次操作。)從老師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)幼兒的言語(yǔ)有截然不同的兩種反響：對(duì)一些幼兒的言語(yǔ)積極反響，而對(duì)另一些幼兒的言語(yǔ)卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?帶著疑問，我仔細(xì)看了教案，頓時(shí)明白了。原來(lái)活動(dòng)目的的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”。看來(lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)槔蠋熌钅畈煌顒?dòng)目的，以目的的達(dá)成為最終目的，因此在活動(dòng)施行中盡量防止節(jié)外生枝，竭力促使幼兒直奔目的。那么，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目的嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是：調(diào)味品假如使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目的的探究嗎!為什么老師聽著覺得不順耳呢?因?yàn)槔蠋熎孀非竽康牡膶?shí)現(xiàn)，沒有準(zhǔn)確地理解與把握目的的內(nèi)涵，因此把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目的的、沒有價(jià)值的、不和諧的音符?，F(xiàn)實(shí)中，這種情況并不少見。老師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語(yǔ)，而對(duì)逆耳的言語(yǔ)聽而不聞，甚至表示不滿。無(wú)怪乎有人說，“在教育活動(dòng)中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權(quán)威的認(rèn)可?！崩蠋熉牪灰姷牟「谀睦?就在于片面追求目的，只見目的、不見幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的`答案，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目的。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火，活動(dòng)中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無(wú)情地?fù)錅纭Ｌ岢康囊庾R(shí)有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用，如一切圍著目的轉(zhuǎn)，過分追求目的達(dá)成等。那么，要不要關(guān)注目的呢?答復(fù)是肯定的，但決不能片面地理解。一不能死扣目的。既定目的終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動(dòng)中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的根據(jù)就是幼兒的反響。老師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目的順應(yīng)幼兒，而不是強(qiáng)求幼兒符合目的。二不能目的在前，幼兒在后。老師不能片面以目的的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前，目的在后”。也就是說，目的要來(lái)自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。三不能片面評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗。評(píng)價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用。目前，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以目的是否達(dá)成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導(dǎo)致老師唯目的是從