小學(xué)綜合實踐活動中探究性學(xué)習(xí)研究

小學(xué)綜合實踐活動中探究性學(xué)習(xí)研究

課題提出的背景：二十一世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，科技的競爭就是人才的競爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，是素質(zhì)教育提出的新要求。我國在基礎(chǔ)教育取得巨大成就的同時，也存在著一定的弊端。學(xué)校忽視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)造力貧乏，探究意識不足等。開發(fā)和實施“綜合實踐活動”是我國二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新視點。綜合實踐活動課程的開設(shè)，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，加強(qiáng)課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。但是，由于傳統(tǒng)習(xí)慣、師資水平、教學(xué)設(shè)備等方面的問題，在許多中小學(xué)所開設(shè)的綜合實踐活動課仍以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，而未重視讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。小學(xué)綜合實踐活動探究性學(xué)習(xí)研究是我們在總結(jié)近幾年我國中小學(xué)綜合實踐活動課實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上而提出的一個研究方向，它與傳統(tǒng)的綜合實踐活動有著一定的承繼性、交叉性、綜合性并具有相對獨立性特點。它力圖使小學(xué)綜合實踐活動開展的過程中，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)到知識與能力的同時，還增強(qiáng)了自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。它的開發(fā)與研究為我校教師和學(xué)生主體性、探究性的發(fā)揮奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定：綜合實踐活動課程是由國家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程，國家著眼于宏觀指導(dǎo)，地方和學(xué)校按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)劃具體活動方案。綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)，它滲透于綜合實踐活動課程的全部內(nèi)容之中。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)綜合實踐活動中探究性學(xué)習(xí)研究就是在小學(xué)所開設(shè)的綜合實踐活動課程中，改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)模式以及學(xué)生習(xí)以為常地"接受--記憶--復(fù)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)方式，而是通過教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生主動去探究，主動去學(xué)習(xí)，以獲取知識。

三、課題研究的基本內(nèi)容：

綜合實踐活動課程要求學(xué)生從自身的經(jīng)驗中形成問題，從自身的探究中去獲得解決問題的途徑與方法。而探究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。因此，本課題研究的基本內(nèi)容，就是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索：學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我關(guān)系，通過社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生主動地對一些知識、問題等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力；同時通過探究性學(xué)習(xí)活動形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。。小學(xué)綜合實踐活動探究性學(xué)習(xí)研究主要以年級為單位開展，由各年級組長協(xié)同本年級組老師策劃、組織、實施、評價，充分發(fā)揮年級組的主動性和班級的優(yōu)勢，體現(xiàn)各班特色。研究的具體內(nèi)容則是根據(jù)課題的總要求，并根據(jù)本年級學(xué)生的年齡特點及知識水平，由年級或班級自主確定。在課題研究實施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學(xué)校以外的家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會生活場所、科研單位等，開放到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中，密切教育與生活、學(xué)校與社會、教學(xué)與實踐的聯(lián)系，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動范圍，為學(xué)生全面、健康地發(fā)展開辟無限廣闊的空間。

四、課題研究的重點和難點：

1、實踐研究：①在綜合實踐活動中探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生理、心理特點等，在綜合實踐活動中提供并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新和實踐的良好氛圍，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一種對知識的主動探求，對問題主動、獨立思考并重視實際問題解決的積極的新型學(xué)習(xí)方式。②進(jìn)行綜合實踐活動教學(xué)再設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建綜合實踐活動探究性學(xué)習(xí)的模式。③小學(xué)教師探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力、要求及師訓(xùn)對策研究。2、案例研究：形成小學(xué)綜合實踐活動中探究性學(xué)習(xí)的系列與案例，并進(jìn)行案例教學(xué)。3、評價研究：構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)體系；重在“過程性”評價。包括綜合實踐活動中探究性教的能力與探究性學(xué)的能力測評。4、理性思考：尋找理論與實踐結(jié)合點，在學(xué)習(xí)課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、創(chuàng)新思維理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建綜合實踐活動中探究性學(xué)習(xí)的理論框架。

五、課題研究的意義：

1、理論意義：促使綜合實踐活動課程從靜態(tài)性、封閉性向動態(tài)性、開放性觀念的轉(zhuǎn)換。新課程改革提出：在義務(wù)教育階段，各科教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，同時，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在綜合實踐活動課程中開展探究性學(xué)習(xí)的研

究，是在反思傳統(tǒng)課程觀偏頗的基礎(chǔ)上，將人們從傳統(tǒng)靜態(tài)的、封閉的課程觀念中擺脫出來，而樹立起動態(tài)的、開放性的課程理念。2、實踐意義：在研究實踐中，致力于培養(yǎng)學(xué)生嘗試相關(guān)知識的綜合運用，實踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的知識；培養(yǎng)通過多種手