常用教學(xué)方法

常用教課方法介紹1、直觀教課法直觀教課法指的是以教師為中心的一種教課方法，即經(jīng)過教師運(yùn)用多種直觀的方式（掛圖，電教等）傳達(dá)信息以使學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)。比如把白血病的臨床表現(xiàn)的皮下出血、綠色瘤；心衰的端坐呼吸、水腫；甲亢的面貌、腫大的甲狀腺；壞死性胰腺炎的Cullen、Grey-Turner征，以及各系統(tǒng)疾病的X線檢查的影象表現(xiàn)等等，用多媒體作成課件來顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這類直觀的教課方法讓學(xué)生在講堂上就能直接產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生較全面、較深入地掌握教課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完美學(xué)習(xí)成效。這類方法在臨床醫(yī)學(xué)教育上常常使用。2、邏輯推理法（啟迪式教課）啟迪式教課是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教課方法。在這個(gè)方法中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程只進(jìn)行間接的干涉，新知識(shí)結(jié)論主假如經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)知努力所獲取的。經(jīng)過教師這樣層層啟迪，邏輯推理的形式把糖尿病酮癥酸中毒的病因，臨床表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)檢查，治療等都—啟迪推理顯現(xiàn)出來。啟迪式的教課方法培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，經(jīng)過教師這樣設(shè)問、啟迪、指引，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了講堂的學(xué)習(xí)效率。肺芥蒂的發(fā)病機(jī)理，風(fēng)濕性心臟病、糖尿病的三多一少，腎病綜合征三高一低等這些內(nèi)容都能夠采納該方法。3、PBL教課法即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教課方法。PBL教課法以重能力培養(yǎng)取代重知識(shí)教授；以學(xué)生為中心取代以教師為中心。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中則是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟迪式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教課目的。比如學(xué)習(xí)消化性潰瘍一節(jié)，教師先給出病案：“病人王XX，男，28歲，4年來周期性上腹痛，痛苦多在餐后3-4小時(shí)幾夜間出現(xiàn)，進(jìn)食可緩解。2日來解柏油樣大便6次，病人自覺心慌，家人發(fā)現(xiàn)病人面無人色，四肢濕冷，既測血壓80/50mmHg，脈搏120次/分，急送急診室”為先導(dǎo)，而后提出問題1、該病人最可能的診療是什么？（寫出診療依照）2、該怎么進(jìn)行緊迫急救？3、為明確診斷應(yīng)進(jìn)一步做哪些檢查？把學(xué)生疏成幾個(gè)小組議論，經(jīng)過小構(gòu)成員對(duì)所給病案的剖析，對(duì)問題的深入理解、磋商、交流，聯(lián)合病案供給的信息和過去的相關(guān)知識(shí)，在教師的指引下得出問題的答案，從而達(dá)成了抵消化性潰瘍相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這類教課方法為理論與實(shí)踐搭起了一座橋梁，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的判斷、剖析、解決臨床實(shí)質(zhì)問題的能力。PBL精華在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)換學(xué)生的主動(dòng)性和踴躍性。同時(shí)教師的作用由單調(diào)“教”轉(zhuǎn)變成既“教”又“導(dǎo)”。在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)方面，PBL較傳統(tǒng)的教課更能促使學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和知識(shí)的靈巧運(yùn)用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生辨別他們的學(xué)習(xí)問題，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其組織能力及語言表達(dá)能力，大批的實(shí)踐表示，受過PBL訓(xùn)練的學(xué)生比接受傳統(tǒng)教課的學(xué)生顯現(xiàn)出較強(qiáng)的臨床診療能力和創(chuàng)建性思想，這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是特別成功的。4、比較教課法比較教課法就是把相互之間擁有某種聯(lián)系的教課內(nèi)容放在一同加以對(duì)照剖析，以確立異同關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)差別。比較教課法是教師在教課實(shí)踐中表現(xiàn)教課內(nèi)容之間異同關(guān)系的思想過程和方法，它一改過去教師講解學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教課模式，變單向教課為互動(dòng)教課，從而獲取事半功倍的教課成效，比如氣胸的閉合性、交通性、張力性；腦血管疾病的出血性與缺血性；支氣管哮踹與心源性哮踹；I型和II型糖尿病的鑒識(shí)等等在課程教課中均能夠運(yùn)用比較教課法，這類方法能夠從多方面、多角度進(jìn)行比較，能夠更好地認(rèn)識(shí)疾病的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，使學(xué)生獲取的新知識(shí)更為鮮亮、正確，已學(xué)的舊知識(shí)更為深刻、堅(jiān)固。5、歌訣教課法就是把知識(shí)編成歌訣的形式來幫助學(xué)生的記憶，如休克性肺炎的治療舉措：一抗休克，二抗炎，皮質(zhì)激素，防心腎衰；心衰的治療舉措：強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管，歇息，限鹽；陣發(fā)性室上性心動(dòng)過速的治療：一刺激，二藥物，三電流等等，好多的知識(shí)都能夠這樣來編成歌訣或順口溜，以解決學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶難的問題。6、情況演示法景演示法教課就是利用臨床病案或生活事件，設(shè)計(jì)出一些真切性的詳細(xì)場合的情況和情況，為內(nèi)科學(xué)供給充分的實(shí)例并活化，讓學(xué)生理解教課內(nèi)容，從而在短時(shí)間內(nèi)提升能力的一種虛構(gòu)實(shí)踐性培訓(xùn)方法。比如我們能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演某些疾病，顯現(xiàn)疾病的情況，這類方法一來能夠加深學(xué)生對(duì)疾病知識(shí)的理解，二來能夠加強(qiáng)學(xué)生的人際交流能力。同時(shí)也解決了學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)難的問題。7、自