小學科學-玩彩泥教學設計學情分析教材分析課后反思

青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》教學設計教學目標

1.知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變，并能舉出生活中的例子。2.通過玩彩泥等一系列活動，探究力可以使物體的形狀發(fā)生改變。

3.通過玩彩泥等一系列活動，激發(fā)學生的探究興趣。

教學重點難點

重點：讓學生觀察，動手，感受到力可以改變物體的形狀，并能列舉出生活中的例子。

難點：知道力可以改變物體的形狀。教學準備學生：彩泥、彩紙、毛巾、海綿、橡皮筋等。

教師：多媒體課件，彩泥、彩紙、毛巾、海綿、橡皮筋等。教學過程一、導入小朋友，老師這里有一些物品，你們來認識認識，說出它的名字。（海綿、毛巾、彩紙、橡皮筋、彩泥……）小朋友喜歡玩彩泥嗎？這節(jié)課我們就從玩彩泥開始。板書課題：玩彩泥二、玩一玩，有發(fā)現(xiàn)1、引語：請先告訴老師你想把彩泥捏成什么樣？（圓片、圓球、長條……）2、小朋友們好好捏，看誰捏得好？小組內活動。3、勇敢的小朋友，到講臺上來說說你捏的是什么。（表揚）4、采訪。老師問問小朋友：你用什么辦法捏成這樣的？（我用手……我一使勁就捏成了。）5、總結：小朋友的手一用力就把長棍棍的彩泥，捏成了圓球、圓片、細條條，改變了樣子，小朋友的手真靈巧，都成魔術手了。三、試一試，證發(fā)現(xiàn)1、引語：小朋友的魔術手，能讓彩紙、毛巾、橡皮筋、海綿變變樣子嗎？2、大家玩一玩。3、讓它們變了樣的小朋友舉手。（表揚）誰給大家做一做你變的樣子。①毛巾折起來擦臉、擦桌子更方便，又愛干凈，有愛勞動。②小海綿寶寶也能幫我們洗碗，用力一擠，海綿就扁了，水就出來了，真愛干家務。③彩紙能折成千紙鶴、小船，小飛機，增加生活樂趣?！@都是誰的功勞？（手）對，是手，是手上的力，讓它們變了樣。出示：力可以使物體的形狀發(fā)生改變。（齊讀）四、做一做，深體驗1、引語：給小朋友們播放一首歌輕松輕松?！端琛芬霾ぬ}。2、認識菠蘿。仔細觀察，菠蘿有哪兩部分組成？3、小組活動，兩人合作，一人做葉子，一人做菠蘿。4、合作拼成菠蘿，獲得成功的喜悅。（鼓勵做別的水果）五、拓展活動引語：小朋友的魔術手一用力改變了彩泥的形狀，變成了漂亮的菠蘿，真好！你還見過一用力，讓物品變了樣的地方嗎？塑料瓶子一捏，扁了；饅頭一捏，扁了；……我們的手產生力氣，做許多有益的事情，創(chuàng)造出機器，為國家做貢獻。六、總結真神奇，一用力，物體就變了形狀。留心去觀察觀察在發(fā)現(xiàn)這樣的事情。七、作業(yè)真神奇，一用力，就能捏出好東西，下課小朋友再捏個你喜歡的水果好嗎？板書設計8.玩彩泥力青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》學情分析一年級學生從來沒有接觸過科學課，生理和心理發(fā)展水平還不能從事較為獨立、完整的科學活動，學生的自主性學習的能力比較薄弱。雖然通過一段的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，小組內的合作交流也有了基礎。一年級的學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養(yǎng)成，有些學生常常使學習任務難已按學習計劃完成，這些都是要努力進步的。

對于一年級的學生來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心?？茖W上的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規(guī)律。一年級學生喜歡動手，動手能使他們安靜。教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童的智慧都在手指尖上呢。讓孩子們在做中學，得到淺顯的科學知識，獲得探究世界的能力是很有幫助的。

玩彩泥就是讓學生在玩中學到知識，體會到力可以改變物體的形狀,對學生感知物質世界奠定了基礎。青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》效果分析一、激趣導入小朋友，老師這里有一些物品，你們來認識認識，說出它的名字。（大家說出了：海綿、毛巾、彩紙、橡皮筋、彩泥……）小朋友喜歡玩彩泥嗎？（喜歡）大家喜歡玩彩泥，熱情很高，符合學生的認知特點。二、玩一玩，有發(fā)現(xiàn)1、引語：請先告訴老師你想把彩泥捏成什么樣？（圓片、圓球、長條……）2、小朋友們好好捏，看誰捏得好？小組內活動。3、勇敢的小朋友，到講臺上來說說你捏的是什么。（表揚）4、采訪。老師問問小朋友：你用什么辦法捏成這樣的？（我用手……我一使勁就捏成了。）5、總結：小朋友的手一用力就把長棍棍的彩泥，捏成了圓球、圓片、細條條，改變了樣子，小朋友的手真靈巧，都成魔術手了。（小朋友們積極試捏，發(fā)揮了自己愛動手的好習慣。）三、試一試，證發(fā)現(xiàn)1、引語：小朋友的魔術手，能讓彩紙、毛巾、橡皮筋、海綿變變樣子嗎？2、大家玩一玩。3、讓它們變了樣的小朋友舉手。（表揚）誰給大家做一做你變的樣子。①毛巾折起來擦臉、擦桌子更方便，又愛干凈，有愛勞動。②小海綿寶寶也能幫我們洗碗，用力一擠，海綿就扁了，水就出來了，真愛干家務。③彩紙能折成千紙鶴、小船，小飛機，增加生活樂趣。……這都是誰的功勞？（手）對，是手，是手上的力，讓它們變了樣。出示：力可以使物體的形狀發(fā)生改變。（齊讀）（經過引導，小朋友上升到了理論，總結出了其中包含的科學道理。）四、做一做，深體驗1、引語：給小朋友們播放一首歌輕松輕松。《水果歌》引出菠蘿。2、認識菠蘿。仔細觀察，菠蘿有哪兩部分組成？3、小組活動，兩人合作，一人做葉子，一人做菠蘿。4、合作拼成菠蘿，獲得成功的喜悅。（鼓勵做別的水果）（合作制作，小手活動很快，捏制的菠蘿樣子逼真，很好。進一步體會到了力可以使物體的形狀發(fā)生改變的科學道理。）五、拓展活動引語：小朋友的魔術手一用力改變了彩泥的形狀，變成了漂亮的菠蘿，真好！你還見過一用力，讓物品變了樣的地方嗎？塑料瓶子一捏，扁了；饅頭一捏，扁了；……我們的手產生力氣，做許多有益的事情，創(chuàng)造出機器，為國家做貢獻。（不少同學說到了搟面條、包餃子、折紙……思維活躍，很好地提高了認識，培養(yǎng)了科學啟蒙意識。）青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》教材分析

本節(jié)課是小學科學一年級上冊（青島版）第三單元《玩中學》的第二課《玩彩泥》，本單元的課題是玩中學，一年級學生從來沒有接觸過科學課，生理和心理發(fā)展水平還不能從事較為獨立、完整的科學活動，學生的自主性學習的能力比較薄弱，玩彩泥更是讓學生在玩中學到知識，體會到力可以改變物體的形狀，對學生感知物質世界奠定了基礎。

教材編排清晰簡潔，彩版的教材大方，吸引人，非常有利于孩子的學習，激發(fā)了孩子的學習興趣。本課教材共分三個部分：活動準備——活動過程——拓展過程。其中活動過程有玩一玩，有發(fā)現(xiàn)；試一試，發(fā)現(xiàn)力；做一做，感受力三部分。拓展活動聯(lián)系了生活，去找一找力改變物體姓張的現(xiàn)象。體現(xiàn)了科學課的特點：做中學，科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。。教材內容特別注重讓孩子自己去玩，在玩中思考。的確，會玩出名堂的，就像列文虎克發(fā)明顯微鏡。一點一滴給學生的科學啟蒙教育。青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》評測練習◎EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wán),玩)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(cǎi),彩)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(ní),泥)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(shí),時)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(fā),發(fā))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xiàn),現(xiàn))（EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(huà),畫)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(chū),出)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(lái),來)）EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wán),玩)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(fānɡ),方)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(fǎ),法)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(yònɡ),用)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(lì),力)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(hòu),后)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xínɡ),形)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(zhuànɡ),狀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wán),玩)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(fānɡ),方)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(fǎ),法)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(yònɡ),用)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(lì),力)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(hòu),后)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xínɡ),形)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(zhuànɡ),狀)◎EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(kàn),看)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(dào),到)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xiàn),現(xiàn))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xiànɡ),象)（EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(yònɡ),用)“√”EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xuǎn),選)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(chū),出)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xínɡ),形)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(zhuànɡ),狀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(biàn),變)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(huà),化)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)）EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wù),物)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(tǐ),體)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xínɡ),形)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(zhuànɡ),狀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(biàn),變)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(huà),化)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(wù),物)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(tǐ),體)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(xínɡ),形)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(zhuànɡ),狀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(biàn),變)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps14\o\ad(\s\up13(huà),化)青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》課后反思教學中，學生玩彩泥的方法比較多，有的放在手上團，不規(guī)則彩泥則變成了球形；有的放在課桌上按壓，球形或其他形狀的彩泥變成了餅形；有的把不規(guī)則的橡皮筋用手拉，不規(guī)則的彩泥變成了“面條”；有的放在手中不停地捏，彩泥變成了不同形狀。學生玩得不亦樂乎。交流時，我引導學生說“怎樣玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學生能回答出：“用手壓，變扁了！”等等。接著問學生：“你捏、揉橡皮筋的時候，用勁兒了嗎？”學生說用了。這時候我就告訴學生：“用力可以讓物體的形狀改變?！痹诘诙€環(huán)節(jié)中，先讓學生猜猜用力可以讓紙張、毛巾等物體的形狀發(fā)生改變嗎？大多數(shù)學生都猜不能（這些物體可能不如彩泥直觀）。于是我把一張紙一折，學生馬上說“能”。于是我們就開始了“用力”驗證。之后學生合作用彩泥做菠蘿，在動手操作實驗中，進一步體會力可以改變物體的形狀。學生對玩非常感興趣，這節(jié)課教學內容不難，關鍵是要在玩中體驗到科學知識，知道“力可以改變物體形狀”。我覺得在認知上，這是一年級小朋友的一個很大的思維轉變，也有一定的難度。不過，在我的指導啟發(fā)下，學生體會到了。為了引起學生的興趣，減少疲勞，增強注意力，我引進了歡快的歌曲《水果歌》，大家聽得認真，效果不錯。另外，在玩彩泥的過程中，學生還有別的發(fā)現(xiàn)。比如，不同顏色的彩泥放在一起揉，發(fā)現(xiàn)顏色變了。這不也是一個很了不起的發(fā)現(xiàn)嗎？一年級的孩子對于秩序還處于初級階段，大家放置彩泥和作品時雜亂無章，可以理解。我想教師可以有意識的讓孩子放在某個位置，會更好一些。課堂是生成的，尤其是對于低年級孩子來說，生成的課堂更加有趣，尤其對于低年級科學課來說，學生的發(fā)現(xiàn)更加精彩。青島版《科學》（五四學制）一年級上冊第三單元玩中學《8.玩彩泥》課標分析《小學科學課程標準》指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。那么培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)最為重要。