【幼兒戶外游戲師幼互動中隱性的支持性策略探究案例報告5800字】

幼兒戶外游戲師幼互動中隱性的支持性策略探究案例報告目錄TOC\o"1-3"\h\u24272關鍵詞：戶外游戲；師幼互動；隱性支持 131041一、引言 126818二、隱性支持的內容 211701三、戶外游戲師幼互動中促進幼兒發(fā)展的隱性支持策略 229864（一）以幼兒身心發(fā)展特點制定適宜的戶外活動目標 211737（二）以幼兒興趣為導向設定戶外活動游戲場景 310717（三）為幼兒提供自由選擇材料、自主探索的練習空間 32558（四）關注幼兒動作發(fā)展，重視戶外活動的開展 319520四、戶外游戲師幼互動中幼師隱性支持策略的實施效果 432761（一）案例一 4199711.光和影 4241192.師幼互動 4237653.隱性支持 514521（二）案例二 5116451.騎山坡 5181322.師幼互動 684743.隱性支持 714293總結 731147參考文獻 7摘要：戶外游戲是幼兒教育中常見的教育方式，以開放和自由著稱，其豐富、新穎的游戲環(huán)境不僅促進了兒童健康身心的發(fā)展，還為兒童的認知發(fā)展和社會發(fā)展提供了空間和機遇。在戶外游戲中，幼兒教師如何面向全體又能兼顧幼兒的個體差異，采取積極有效的隱性支持策略以實現(xiàn)促進幼兒的身心發(fā)展?；诖耍疚囊浴坝變骸睘橹行?，探索戶外游戲師幼互動中幼師進行隱性支持策略的主要途徑，激發(fā)幼兒在游戲活動中的天性，從而促進自身成長，同時為幼兒戶外活動游戲提供參考意見。關鍵詞：戶外游戲；師幼互動；隱性支持引言近年來，通過對國內外研究人員就學前教育的注意點和深入的研究，幼兒園對促進社會發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展起著重要的指導作用，明確指出為建立良好學生朋友關系，體驗幼兒園生活的樂趣形成安心感和信賴感。良好的師幼互動，不僅提高了兒童溝通能力，滿足了兒童身體和精神發(fā)展的需要，還為幼兒園老師提供了一些深入了解學生及時幫助學生更好成長的機會。于是，從幼兒園的師幼互動共同參與游戲活動的角度出發(fā)，觀察幼兒園老師和孩子的相處過程，深入分析孩子的心理和行為，試圖在游戲中改善教師和孩子的相互作用。隱性支持的內容“春風化雨，潤物無聲。”這就是隱性教育的魅力所在。在幼兒園的教學活動中，存在著顯性教育和隱性教育，兩者相輔相成，互為補充。顯性教育是使用最多的、眾所周知的教育方式，而隱性教育則是通過無意識的、間接的、內隱的教育活動,在教育的范圍和內容上有著廣泛性的特點，使受教育者在不知不覺中受到影響。隱性教育對于幼兒而言有著更為積極的影響。它是一種無聲的教育，通過它的滲透作用可以提高幼兒在戶外活動中的主動性、積極性,增強幼兒良好的規(guī)則意識。環(huán)境是潛在的老師，也是重要的教育資源，利用環(huán)境是隱性教育的內容之一。環(huán)境的創(chuàng)設應有利于引發(fā)、支持幼兒的體育活動。在幼兒與環(huán)境的積極互動中，發(fā)展幼兒的基本動作，確保幼兒戶外活動的質量，滿足幼兒活動的需求。戶外游戲師幼互動中促進幼兒發(fā)展的隱性支持策略以幼兒身心發(fā)展特點制定適宜的戶外活動目標幼兒身心發(fā)展的特點是確定幼兒戶外活動目標，建構戶外活動內容和評價的主要依據(jù)。在制定戶外活動目標的過程中，要從三方面進行思考：動作發(fā)展方面、情感態(tài)度方面、能力培養(yǎng)方面。在教育的過程中，目標會引導教師的教學行為，對于有效的指導是很關鍵的。例如在幼兒《小兔采蘑菇》的戶外活動中，教師可以將活動目標從“練習雙腳向前行進跳”調整為“能夠在不同的情境中練習雙腳連續(xù)跳”，因為目標制定為“不同的情景”，教師就在準備材料時，根據(jù)孩子的動作表現(xiàn)去思考提供什么樣的情景和材料。提供的材料豐富了，教師對于每一樣材料都要有子目標，即重點、難點和指導策略，目標具體可操作了，老師才會有目的地給予不同的指導，才能引導教師關注每一個孩子。以幼兒興趣為導向設定戶外活動游戲場景通過戶外活動的設計和實施，支持幼兒充分實現(xiàn)戶外運動的教育價值，促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。在創(chuàng)設游戲情景時，需要老師有目的地根據(jù)孩子的年齡特點，根據(jù)學習的內容，結合戶外活動的要求去設計。陳鶴琴提出：“游戲是幼兒的生命?！痹趹敉饣顒印肚趧诘男⊥米印分?，教師可以通過提供不同的活動材料，引導幼兒學習兔子跳的動作，將小兔子的角色融合到教學中。還可以將小兔子拔蘿卜的動作融入到動作教學中，把枯燥、單一的動作練習轉變成為了有趣的角色莫方，以其豐富、生動的情節(jié)吸引幼兒的興趣，使得幼兒能夠主動參與戶外活動。通過創(chuàng)設一系列游戲場景，充分調動孩子的積極性，在戶外活動中精心訓練，完成動作學習，實現(xiàn)快樂的動作發(fā)展。為幼兒提供自由選擇材料、自主探索的練習空間要把選擇的權利交給幼兒，讓幼兒自由選擇活動材料，自由選擇活動方式，并獨立探索體育娛樂。幼兒教育的特點也決定了幼兒教育注重體驗，無論提供何種材料，都應給予兒童足夠的時間和空間進行探索和嘗試，使幼兒能夠與環(huán)境中的人和材料充分互動，幼兒的研究和實踐活動不受限制。例如，在戶外活動《小烏龜撿果子》中，主要的行動目標是讓孩子練習在立體面上爬行，并在爬行時學習四肢的正確力量方法。在這項活動中，教師注意提供不同難度的材料供孩子選擇和練習。老師以小烏龜過河為游戲內容，引導孩子自由選擇材料，根據(jù)輪胎重疊高度和樓梯位置搭建不同的橋梁，讓孩子自由選擇練習。小烏龜不同高度和長度的橋梁的實踐對兒童的身體和心理素質提出了不同的要求。孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇有不同問題的材料進行練習，挑戰(zhàn)自己，最終獲得成功的體驗。關注幼兒動作發(fā)展，重視戶外活動的開展幼兒學習掌握動作，不是一次戶外活動就能實現(xiàn)的，需要通過日常的練習而習得的。在指導的過程中，教師要善于利用日常戶外活動的開展，指導幼兒動作的提高。教師可以借助分散活動的時間，對個別幼兒進行一對一的動作指導；還可借助幼兒園的設施、自然環(huán)境，充分地讓孩子練習動作。教師要重視日常隊列、模仿操、器械操、律動、集體舞等集體項目的學習與練習。開展多種形式的運動會、匯操表演、戶外區(qū)域戶外活動等，增強幼兒參與鍛煉的積極性，使幼兒養(yǎng)成運動健康的生活方式。戶外游戲師幼互動中幼師隱性支持策略的實施效果案例一1.光和影光影戶外游戲中，孩子們用鏡子玩起了“偵查”游戲，他們跑到池塘邊上，站上石塊，手拿望遠鏡放在眼睛前面，向遠處看，看了一會對同伴說：“快去，前面有壞人。”同伴聽完，立刻打開鏡子，伸直手臂往前一照，大叫一聲：“看你往哪里跑？我照到你了。”說完，兩人往前沖，躲進了墻角，開始“打槍”，隨后兩個人來到了池塘邊的樹林中，這個時候孩子們發(fā)現(xiàn)了陽光照在鏡子上反射出去的光斑，他們開始停住腳步，用手里的鏡子朝著有陽光的地方，來回的晃動鏡子，甚至加大幅度的擺動手臂，不斷重復手中的動作，直到白色的光斑落到了大樹底下的草地上，笑容也隨著白色光斑展現(xiàn)。抬頭看到了我，對著我說：“老師，快看，那草地上，是我照出來的影子！”我走過去，問他：“給我也試試！”他立刻把鏡子遞了給我。我也學著他的樣子，把鏡子對著陽光晃來晃去，特意把光反射到了對面的墻壁上還有別的小朋友的背上，他看著樂壞了，大叫：“照到宸宸啦！照到優(yōu)優(yōu)啦！哈哈哈哈”孩子從我手里拿過鏡子，換了一個地方開始繼續(xù)玩。2.師幼互動1.我們把孩子們從家里帶來的一些材料放入收納箱中，每次戶外活動提供在場地的一邊，我們稱之為“戶外資源箱”。孩子們可以根據(jù)自己的游戲需要自己去資源箱中“淘寶”。資源箱中的小鏡子是剛剛收集到的，有的孩子在戶外游戲一開始就搶到了，就按照日常的經驗開始照鏡子，在擺弄了一會后他沒有其他新奇的發(fā)現(xiàn)，于是在同伴的呼叫下，他拿著鏡子開始了“偵查”游戲，此時的他把鏡子當作了一個偵查工具，類似手電筒或者是探照燈一類，鏡子和望遠鏡的提供豐富了這些男孩的“偵查”游戲，他們從原來的兩手空空，想象游戲，到了現(xiàn)在利用資源箱里的材料開始實戰(zhàn)。2.在資源箱投放材料的時候，我們會有一定的預設，想要通過這些材料在戶外操作，讓孩子們發(fā)現(xiàn)一些有意思的科學現(xiàn)象，比如小鏡子可以反射陽光形成光斑。但是我們并不想一本正經的來告訴孩子這些，或者要求孩子去探索鏡子的不同玩法，而是就像案例中描述的一樣，由孩子自主的去游戲，從而自己去感受到這些小道具帶來的樂趣。3.孩子們一起跑到小樹林的時候，因為在樹的樹蔭下，光線變暗了，無意間在晃動鏡子的時候，發(fā)現(xiàn)了亮的光斑，同時對周圍的事物充滿求知欲。在第一次發(fā)現(xiàn)后，他們立刻停下來，又嘗試了幾次，但是因為他們并沒有掌握鏡子反射的原理，所以他們開始幾次嘗試都沒有成功，但是他們依舊耐心的探索，甚至同伴的打擾也沒有消除自己心中探索未知的欲望，終于在幾次嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)了鏡子與光的關系，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴我。4.在《幼兒園戶外探索與游戲》一書中提到：“和孩子們一起去感受大自然的奧秘，遠比事實的結果來的重要?！痹诎咐?，我也沒有告訴孩子們這是什么科學現(xiàn)象，而是繼續(xù)支持激發(fā)他們對于光和影的探索。我用鏡子把太陽光反射到墻壁上，這個行為不僅讓孩子感受到你和他一起在玩，而且通過這個動作，給了他一些啟發(fā)：光可以反射到別的地方。他的興趣一下子被激發(fā)。3.隱性支持（1）分享游戲，共同探索光影的秘密戶外活動結束后，教師可以通過圖片以及幼兒分享等形式，分享孩子們利用鏡子在戶外游戲的過程，不同的孩子會有不同的玩法，這樣的思維共享有助于更多的孩子們對這個話題產生興趣。如果孩子們的興趣持續(xù)，教師可以通過焦點區(qū)、科學區(qū)以及家庭小游戲，家園協(xié)助，一起給幼兒提供有關光和影的小游戲、小實驗，在孩子們的不斷操作和游戲中激發(fā)幼兒持續(xù)的探究行為。（2）為幼兒提供更多的戶外游戲小道具在幼兒游戲一段時間后，可以和幼兒聊一聊資源箱中的道具。請幼兒說一說最喜歡哪一類的小道具，什么原因？還想要哪些小道具？可以通過什么途徑收集？幼兒是戶外游戲的主人，對于游戲道具，他們一定會有很多自己的想法。這些想法往往是成年人想不到的。所以在老師預設提供的材料之后，可以把材料到的收集工作交給孩子們。案例二1.騎山坡平衡車戶外活動時，原本在平地上騎平衡車的孩子將平衡車從小山坡左邊騎上去魚塘邊看魚，到了漁塘后他用雙腳支撐住車子，站著看了一會兒魚后又從上坡的右邊下坡騎了下來，接著他飛快的繞過平地，再一次從山坡左邊沖上去，這次他并沒有在漁塘停留，而是直接穿過步行道從山坡右邊騎了下去，經過平地的時候她看到我正在看他于是用手給我比了一個“耶”！之后繼續(xù)重復剛才的動作，上坡—步行道—下坡—平地，整整騎了5圈，過程中他一遍比一遍速度加快，動作更加熟練，在騎最后一圈的時候，只見他經過下坡之前那段平地的時候雙腳交替用力蹬著地，讓自己加速，然后下坡的時候雙腳收起，騰空飛快的滑行，一臉的興奮，經過我的時候，大叫：“太刺激，太好玩了！”這時，剛加入平衡車游戲的孩子也跟著一起玩上山坡的游戲，他們一會從左邊上右邊下，一會又換另一面，三個人的行為引得所有騎車的孩子都關注到了山坡的路線，他們陸續(xù)按順序玩上下坡的游戲。在玩的過程中，沒有拿到平衡車的孩子則站在上坡上的人行道指揮交通：“這里請慢一點?！薄罢埓蠹遗藕藐??！币贿呎f雙臂一邊揮動，儼然一個小交通警車正在指揮交通。2.師幼互動1.分園前操場的小山坡是本學期剛剛修建的，在通往二樓的樓梯下面有孩子們非常喜愛的平衡車，固定思維導致老師和孩子們都把平衡車玩的場地限制在了操場的平地上，之前有個別孩子騎上了山坡，考慮到騎行的安全，我們也鼓勵孩子們下來到平地上玩。今天一開始進行騎行的孩子因為騎車去看魚，所以把車直接騎上了山坡，然后又自己非常順利的騎了下來，因為這個孩子是個平衡車高手，看到他那么順利的完成了一圈又一圈，所以我并沒有加以阻止，而是走近一些加以觀察和保護?？梢钥闯鼋處煹闹С峙c保護，在幼兒戶外活動中的作用是非常重要的。2.孩子在5圈的騎行中，他也在不斷的調整自己的狀態(tài)，從一開始的慢速，慢慢加快速度，尤其是通過山坡頂上的步行道的時候，他從開始的小屁股坐在座椅上，調整成小屁股輕輕的抬起離開凳面，讓自己能夠更加快速的繞過。當最后他雙腳騰空飛快下滑之后，是他最開心的時刻，從他臉上和動作能夠看出。這里可以發(fā)現(xiàn)這個孩子是一個在運動中思考，不斷改變自己行為的孩子?？吹竭@里也讓我堅信：孩子是有能力、有自信的學習者，潛力無窮。他們更是在不斷的挑戰(zhàn)中獲得自信和喜悅。3.集體生活中最大的魅力就是同伴間的相互模仿和學習。一個孩子的行為不僅成就了自己，還帶動了其他孩子的游戲。將原本的平地騎行變成了集體的坡道賽，他們挑戰(zhàn)著自己，也與同伴進行競技比賽。隨著同伴的加入，游戲的路線也變得多樣，讓騎行變得越來越有挑戰(zhàn)，越來越好玩。活動中，沒有平衡車的孩子也從開始的觀望加入了游戲，他發(fā)現(xiàn)了活動中存在的不安全因素，以交警的身份不停地提醒著小朋友，作為一名中班的孩子能夠如此細心，考慮周全，真是不簡單。也讓我感受到，其實孩子們并非沒有安全意識，教師的適當放手，也許比過度保護讓孩子更加受益。3.隱性支持（1）引導孩子自主進行活動為山坡游戲區(qū)提供更加豐富多樣的低結構材料，助力幼兒自發(fā)自主的游戲活動。孩子們喜歡在這片山坡游戲，現(xiàn)在我們提供的材料比較有限，主要是原來就有的平衡車、上個主題收集的塑料瓶子、繩子，以及環(huán)境中的自然物。教師還可以嘗試提供玩具汽車、積木、桌椅、畫筆、寫生本等材料，一方面