教育評(píng)價(jià)中的價(jià)值演進(jìn)

教育評(píng)價(jià)中的價(jià)值演進(jìn)

一、價(jià)值覺(jué)醒時(shí)期的訓(xùn)練評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、合目的性

當(dāng)訓(xùn)練活動(dòng)越來(lái)越趨于簡(jiǎn)單時(shí)，單憑主觀閱歷的評(píng)價(jià)方式已不能滿意需要?！缎睦砼c社會(huì)測(cè)量導(dǎo)引》一書的美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E．L．Thorndike）提出的一切都可以測(cè)量的論斷對(duì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)的進(jìn)展起了很大的推動(dòng)作用，它開頭自覺(jué)地關(guān)注到評(píng)價(jià)的價(jià)值意義；同時(shí)，它也推動(dòng)著訓(xùn)練評(píng)價(jià)向客觀化、科學(xué)化方向進(jìn)展。另外，作為一個(gè)標(biāo)志大事的是1911年，美國(guó)的華納德泰勒（FrederickTaylor）出版了管理史上的里程碑之作《科學(xué)管理的原則》，書中首次提出了精細(xì)化科學(xué)管理的理念，使管理由閱歷走向科學(xué)?！犊茖W(xué)管理的原則》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化、程序化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化和效率，它特別重視定量分析和數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。泰勒的這些觀點(diǎn)在后來(lái)美國(guó)聞名的課程論專家、“課程評(píng)價(jià)之父”拉爾夫泰勒（RalphWTyler）進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)中得到更加充分的體現(xiàn)。拉爾夫泰勒提出的模式評(píng)價(jià)的最終目的不是評(píng)價(jià)本身，而是在于確定某一程序是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，所以，我們可以稱之為“目標(biāo)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)模式。經(jīng)過(guò)華納德泰勒和拉爾夫泰勒等人的提倡，訓(xùn)練評(píng)價(jià)從主觀、閱歷、感性的方式進(jìn)展到運(yùn)用合適的測(cè)量工具進(jìn)行收集，它滿意了評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)化的要求，評(píng)價(jià)的價(jià)值意義由蟄伏漸漸覺(jué)醒，在價(jià)值取向上走向有用。正值訓(xùn)練評(píng)價(jià)沿著客觀性、科學(xué)性進(jìn)展的路途中，上世紀(jì)20年月末30年月初，美國(guó)爆發(fā)了一場(chǎng)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。痛中思痛，社會(huì)各方面從各部門進(jìn)行反思。這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)同樣對(duì)訓(xùn)練帶來(lái)了深刻影響，也促使人們對(duì)訓(xùn)練的價(jià)值、效果等根本性問(wèn)題進(jìn)行深化的反思?！斑M(jìn)步主義訓(xùn)練聯(lián)盟”奉杜威有用主義思想為圭臬，高舉“訓(xùn)練是改進(jìn)社會(huì)原動(dòng)力”的思想大旗，試圖以行為主義心理學(xué)為工具革新訓(xùn)練。與之呼應(yīng)，美國(guó)進(jìn)步訓(xùn)練協(xié)會(huì)接受了卡內(nèi)基基金會(huì)的救濟(jì)，在中等訓(xùn)練方面發(fā)起了課程改革史及訓(xùn)練評(píng)價(jià)史上聞名的試驗(yàn)———“八年討論”試驗(yàn)，也稱為“三十校試驗(yàn)”。這些基于經(jīng)濟(jì)危機(jī)而形成的對(duì)訓(xùn)練的反思，認(rèn)為訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)打算著訓(xùn)練活動(dòng)。比如，人才的培育規(guī)格打算著訓(xùn)練的方式；反之，訓(xùn)練活動(dòng)就是一個(gè)達(dá)到訓(xùn)練預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。訓(xùn)練目標(biāo)是既定的，訓(xùn)練活動(dòng)無(wú)論長(zhǎng)短，均是指向目標(biāo)。抱負(fù)的狀態(tài)是訓(xùn)練活動(dòng)的最終結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)全都，但現(xiàn)實(shí)狀況是訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)果并不完全與目標(biāo)合一。

二、價(jià)值單一時(shí)期的訓(xùn)練評(píng)價(jià)，專注評(píng)價(jià)的唯一確定性

價(jià)值覺(jué)醒時(shí)期的訓(xùn)練評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、合目的性，這一價(jià)值取向在“蘇聯(lián)衛(wèi)星上天大事”后緊縮為單一價(jià)值，即國(guó)家的，目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注評(píng)價(jià)的唯一確定性。1957年，蘇聯(lián)放射勝利了人類歷史上的第一顆人造衛(wèi)星，震動(dòng)了世界。冷戰(zhàn)對(duì)立方的美國(guó)政府將美國(guó)科技的落后歸因于訓(xùn)練的落后。為了轉(zhuǎn)變這一狀態(tài)，美國(guó)政府加大了在科學(xué)、技術(shù)與訓(xùn)練方面的投資。對(duì)訓(xùn)練投入資金增大所伴隨而來(lái)的問(wèn)題是，如何確保這些數(shù)額浩大的資金落到實(shí)處，美國(guó)政府迫切需要對(duì)訓(xùn)練結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。最初的泰勒目標(biāo)模式在回答這一問(wèn)題時(shí)捉襟見(jiàn)肘，于是產(chǎn)生了對(duì)評(píng)價(jià)的新的需要?？梢哉f(shuō)，這一時(shí)期的訓(xùn)練評(píng)價(jià)更多的受到來(lái)自國(guó)家主義意識(shí)形態(tài)的深刻影響。訓(xùn)練評(píng)價(jià)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變還與當(dāng)時(shí)的課程改革有關(guān)。

從20世紀(jì)60年月開頭，美國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)大規(guī)模的課程改革。課程是指向訓(xùn)練目標(biāo)的，所以，對(duì)課程的改革就是對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)自身合理性的重新思索，這種思索又給訓(xùn)練評(píng)價(jià)帶來(lái)了革命性的進(jìn)展。在這一過(guò)程中形成了兩種觀點(diǎn)，其中一種強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)具有價(jià)值推斷的本質(zhì)，訓(xùn)練評(píng)價(jià)對(duì)訓(xùn)練行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的推斷。這說(shuō)明，評(píng)價(jià)的價(jià)值問(wèn)題已成為評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要問(wèn)題而被學(xué)者及政策制定者特殊關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越需要對(duì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值上的推斷。然而，將“價(jià)值推斷”作為“訓(xùn)練評(píng)價(jià)”的義務(wù)在20世紀(jì)70年月后期的訓(xùn)練評(píng)價(jià)中才被明確地接受下來(lái)。這個(gè)時(shí)期承接了上個(gè)階段的“八年討論”和拉爾夫泰勒的“目標(biāo)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)模式。這一模式確定了預(yù)定的目標(biāo)規(guī)范。也是在這一時(shí)期，區(qū)域訓(xùn)練評(píng)價(jià)開頭在美國(guó)消失。

1965年美國(guó)制定了《初等和中等訓(xùn)練法》，這是美國(guó)訓(xùn)練史上的一項(xiàng)重要法令。該法令提出，政府要對(duì)各學(xué)區(qū)的訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)行補(bǔ)助，但這種補(bǔ)助并不是無(wú)條件的，它是基于對(duì)各學(xué)區(qū)的評(píng)價(jià)結(jié)果賜予相應(yīng)補(bǔ)助的。順應(yīng)聯(lián)邦政府這一迷人條件，一些高校及服務(wù)性機(jī)構(gòu)紛紛成立了評(píng)價(jià)中心，并提出了一系列評(píng)價(jià)方案，比較有代表性的有以斯塔弗爾比姆、克龍巴赫為代表的學(xué)者提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，由背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvalua－tion）、過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）構(gòu)成，簡(jiǎn)寫為CIPP。區(qū)域訓(xùn)練評(píng)價(jià)后來(lái)的大進(jìn)展與它逐步具有的“績(jī)效考核”“改進(jìn)依據(jù)”“進(jìn)展推廣”及“綜合導(dǎo)向”等價(jià)值功能有直接的關(guān)系。正是由于它的這些功能，各國(guó)政府及其下屬各行政單位的訓(xùn)練管理部門把訓(xùn)練評(píng)價(jià)的結(jié)果作為了解和監(jiān)控訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量與績(jī)效的重要工具之一。比較有成效的有美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等。美國(guó)是地方分權(quán)的聯(lián)邦制國(guó)家，它主見(jiàn)從同學(xué)成就、訓(xùn)練政策與執(zhí)行成效、背景等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；加拿大政府設(shè)置了省訓(xùn)練廳長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)各省的各級(jí)各類訓(xùn)練實(shí)施績(jī)效責(zé)任評(píng)價(jià)方案；英國(guó)政府成立訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)局，對(duì)全部訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，并且對(duì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)加以制度化；澳大利亞由聯(lián)邦與各州共同進(jìn)展《澳大利亞國(guó)家訓(xùn)練指標(biāo)方案》，以此作為評(píng)價(jià)各州訓(xùn)練進(jìn)展的依據(jù)。［1］62此外，就地方案例來(lái)看，比如加拿大的安大略省，成立了“訓(xùn)練質(zhì)量與績(jī)效責(zé)任辦公室”，特地負(fù)責(zé)本省的訓(xùn)練績(jī)效的評(píng)價(jià)工作。

三、價(jià)值多元時(shí)期，提倡多元價(jià)值下的協(xié)商與融合

20世紀(jì)70年月以后，價(jià)值多元的取向得以彰顯。特殊是20世紀(jì)80年月后期以來(lái)，對(duì)多元文化的重視、新公共管理運(yùn)動(dòng)的興起、社會(huì)的市場(chǎng)化、以人為本的觀念等形成了一種新的社會(huì)風(fēng)氣。這種風(fēng)氣的消失與二戰(zhàn)后美國(guó)進(jìn)入一個(gè)更加簡(jiǎn)單而多元的社會(huì)親密相關(guān)，這個(gè)時(shí)期正是社會(huì)沖突和問(wèn)題的凸顯期，經(jīng)濟(jì)的蕭條促使人們開頭更多反思現(xiàn)有的訓(xùn)練評(píng)價(jià)模式，開頭對(duì)上一時(shí)期單一價(jià)值取向的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，提出了一系列基于多元價(jià)值協(xié)商的評(píng)價(jià)模式。

以美國(guó)為例，美國(guó)在“滯脹并行”的背景下，消失了經(jīng)濟(jì)低增長(zhǎng)、高通貨、高財(cái)政赤字和高失業(yè)率等，這些社會(huì)問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)強(qiáng)調(diào)公共利益、公眾滿足度、顧客導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)。人們普遍熟悉到，訓(xùn)練已不再是少數(shù)人的活動(dòng)與特權(quán)，而是屬于大眾的，屬于來(lái)自各方利益相關(guān)者的一般人的一般權(quán)力；相應(yīng)地，人們對(duì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)的要求也不僅僅是客觀、真實(shí)、精確?????，更重要的是要通過(guò)訓(xùn)練評(píng)價(jià)這一手段將其意見(jiàn)和要求直接反映到訓(xùn)練決策中去。說(shuō)究竟，這是人本主義訓(xùn)練思潮在訓(xùn)練評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的真實(shí)反映。人本主義訓(xùn)練思潮以人本主義和存在主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，它捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，確定人的主體價(jià)值。基于這一理