淺談如何培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談如何培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：幼兒期是孩子自立能力形成的關(guān)鍵期，從這個(gè)時(shí)候開始培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和能力，對(duì)他們的一生都將是有益的。幼兒可塑性很強(qiáng)，讓孩子參加愛勞動(dòng)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子對(duì)自己、對(duì)家庭的負(fù)責(zé)意識(shí)，并逐漸過渡到整個(gè)社會(huì)的責(zé)任感，使孩子成為一個(gè)“社會(huì)人”。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;勞動(dòng)意識(shí)和能力

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣。”從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種教育和影響，此時(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣越容易成功。

現(xiàn)在勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，已越來越受到教育者及家長(zhǎng)的重視。在幼兒園，老師們也根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從自我服務(wù)入手，逐步過渡到能為集體服務(wù)，或者為社區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也讓幼兒更了解今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來的，讓幼兒從心底尊敬勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。

一、我們的問題

在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：區(qū)域活動(dòng)中玩積木，等收拾整理時(shí)有很多孩子就隨手一扔，根本不關(guān)心掉落在地上的積木;不知道什么時(shí)候地上出現(xiàn)了一張紙片，請(qǐng)小朋友撿起來扔到垃圾桶，但都說不是自己扔的，沒有一個(gè)愿意主動(dòng)去撿，一定要老師點(diǎn)名才愿意去撿起來扔掉……

為了鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)當(dāng)家做主的責(zé)任感，我們會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)孩子為集體做一些力所能及的事情，比如：整理書籍、擺放玩具等等。我們會(huì)輪流邀請(qǐng)這些主動(dòng)請(qǐng)纓的孩子，分配適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，教授簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。但一段時(shí)間以后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常舉手經(jīng)常勞動(dòng)的總是那些性格活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，而性格比較內(nèi)向或者平時(shí)比較貪玩的孩子幾乎從不舉手。而最初的新鮮勁過去以后，大家的勞動(dòng)熱情正慢慢消退，勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)質(zhì)量都大打折扣。

二、我們的思考

由于剛開始老師擔(dān)心孩子能力不足，所以邀請(qǐng)的都是比較能干的孩子，他們?cè)诓粩嗟膮⑴c和老師的肯定中獲得了自信與成功，因而表現(xiàn)積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足，又缺乏挑戰(zhàn)和嘗試的機(jī)會(huì)，漸漸失去了主動(dòng)性;而那些調(diào)皮的孩子只想著遠(yuǎn)離老師的視線，對(duì)勞動(dòng)自然是不會(huì)有興趣的。當(dāng)一成不變的勞動(dòng)任務(wù)，總是落在同樣的人身上，會(huì)讓人覺得乏味和無趣，熱情就會(huì)逐漸消失。

教師的教育行為必須面向全體，要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，特別是那些在此方面處于弱勢(shì)的幼兒。那么，有什么辦法讓所有的孩子都積極地投身到為集體服務(wù)的活動(dòng)中，如何有效利用餐后活動(dòng)，讓孩子都能在勞動(dòng)中獲得鍛煉和提高呢？

三、我們的策略

1.建立初步勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)

對(duì)孩子建立最初的勞動(dòng)觀念，要從他們從事力所能及的自我服務(wù)開始，從他們自己日常生活中天天都要碰到的事開始，老師對(duì)此一般不要包辦代替，只要孩子肯干，都不難做到，逐步提高他們主動(dòng)的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力。比如，米粒掉在桌子上、少許湯汁潑灑在地上一些行為，老師不要馬上就過去幫忙，而是要引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，請(qǐng)他們自己把米粒撿起來、用紙巾擦拭;餐后老師不要立刻就去幫幼兒收拾碗勺，而是要引導(dǎo)幼兒自己在吃完以后把碗勺按順序的擺放好。這些事情都是比較簡(jiǎn)單，孩子是能夠做到的。老師對(duì)待孩子要注意適度，不能一切包辦代替，其實(shí)真正需要孩子做的事情并不多，但要養(yǎng)成孩子自我服務(wù)的意識(shí)是必要的。

2.把勞動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

孩子們都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，愿意在集體中承擔(dān)一定的任務(wù)，表現(xiàn)自己的能力。所以，我們將看似枯燥的餐后勞動(dòng)由“要求幼兒為集體付出”變?yōu)椤皩?duì)好孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)措施”，有效激發(fā)了孩子的內(nèi)在動(dòng)力。

午餐后，我們對(duì)幼兒半天的表現(xiàn)作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，對(duì)在集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐以及其他方面有進(jìn)步的孩子進(jìn)行有針對(duì)性的表揚(yáng)，然后提出要求：“因?yàn)槟銈兊谋憩F(xiàn)很棒，所以老師請(qǐng)你們來幫忙，你們?cè)敢鈫幔俊笔艿窖?qǐng)的孩子自然開心不已，看到周圍羨慕的眼光，自豪感油然而生。等到第二天再請(qǐng)的時(shí)候，孩子們都緊盯著老師，性急的甚至追不及待叫：“老師，我上課舉了好多次手，今天就請(qǐng)我來幫忙吧！”以至于我們不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動(dòng)。當(dāng)然了，有獎(jiǎng)勵(lì)就要有懲罰，如果哪個(gè)孩子在這天出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則行為，他的勞動(dòng)權(quán)利是要被取消的。

3.把勞動(dòng)變成游戲，讓孩子樂在其中

在老師心目中，參與勞動(dòng)是孩子自覺自愿的付出、是一種鍛煉。但在孩子眼里，勞動(dòng)是一種游戲。他們享受這種和老師一起把教室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過程。如果這種游戲更具趣味性，那么它就有了更多的吸引力，調(diào)皮的孩子也一定愿意放下手中的玩具，參與其中、嘗試一下。所以我們和孩子們一起，給每一種勞動(dòng)都取了一個(gè)有趣的名字，例如：將擦桌子叫做“給桌子洗臉”，將拖地當(dāng)成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成數(shù)數(shù)比賽……孩子沉浸在游戲情境中，勞動(dòng)也就變得格外快樂。

4.降低工作的難度，教給孩子勞動(dòng)技能

對(duì)于能干的孩子來說，參與勞動(dòng)是表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。但很多孩子在家庭中連自己的事情都依賴成人，更別說參加勞動(dòng)了。如果老師要求過高，勞動(dòng)強(qiáng)度太大，很容易把這些孩子的積極性給嚇回去。所以我們每次都將勞動(dòng)要求一降再降，詳細(xì)地講解技能和方法，讓孩子覺得可以勝任并通過自己的行動(dòng)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的快樂。由于年齡的限制、能力的差異，很多工作在孩子做完后，往往還需要老師加工甚至再重復(fù)一次。但老師不能因?yàn)槁闊┒k代替，因?yàn)樵诶蠋煹陌莺筒粩嘀笇?dǎo)之下，孩子的勞動(dòng)技能已經(jīng)突飛猛進(jìn)了，參與勞動(dòng)的熱情也更高了。

5.組建勞動(dòng)小組，促進(jìn)合作與交流

獨(dú)自工作總是寂寞的，即便是對(duì)成人來說，兩個(gè)人合作肯定比一個(gè)人快樂，效率也更高，孩子更是如此。所以我們總是鼓勵(lì)幼兒兩三人一組，共同完成勞動(dòng)任務(wù)。孩子有時(shí)會(huì)分工協(xié)作，有時(shí)會(huì)相互競(jìng)賽，有時(shí)能相互提醒和糾正，當(dāng)然偶爾也會(huì)調(diào)皮玩鬧，體驗(yàn)到了更多勞動(dòng)的輕松和快樂，也逐漸習(xí)慣了合作這一重要的社會(huì)勞動(dòng)形式。

6.肯定孩子的付出，幫助幼兒體驗(yàn)成功

對(duì)于幼兒而言，有機(jī)會(huì)嘗試，體驗(yàn)到了成功，之后才會(huì)更加樂于嘗試。所以我們?cè)诿總€(gè)孩子付出勞動(dòng)之后，總會(huì)鄭重地向全體幼兒介紹他們?yōu)榇蠹宜龅氖虑?。小朋友們?huì)自發(fā)地為他們鼓掌。那個(gè)得到掌聲的孩子，小臉有些紅紅的，努力克制著內(nèi)心的激動(dòng)。這時(shí)老師再送上一個(gè)小貼花或者愛的擁抱，相信孩子心中那朵樂于勞動(dòng)、樂于奉獻(xiàn)的小花朵也一定慢慢綻放開來。通過勞動(dòng)也可以培養(yǎng)孩子的自信心，孩子會(huì)干的事情越多，那么他就會(huì)越自信。

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育是“教學(xué)做合一”，是以做為中心的教育。他主張