初一語(yǔ)文教學(xué)反思【3篇】

初一語(yǔ)文教學(xué)反思【3篇】老師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。下面是由我為大家?guī)?lái)的關(guān)于初一語(yǔ)文教學(xué)反思，盼望能夠幫到您!

初一語(yǔ)文教學(xué)反思一

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一班級(jí)3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三班級(jí)的教學(xué)相比，初一班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些"尷尬'的地方。比如，從初一班級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的"度'很難把握;初一班級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。。。。。。面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的"學(xué)情'動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的"完善'而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中遇到"瓶頸'，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿(mǎn)意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到"束手無(wú)策'，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢?如何穿越"瓶頸'領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退!我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思二

本學(xué)期是同學(xué)由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校的第一個(gè)學(xué)期，是學(xué)校階段和學(xué)校階段的一個(gè)連接點(diǎn)，也是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。同學(xué)由學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)受大的跨度。初一班級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)有困難;閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化，閱讀學(xué)習(xí)的度很難把握。因此，本學(xué)期我在注意加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，培育同學(xué)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡同學(xué)多讀書(shū)勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:

一、培育深厚的閱讀愛(ài)好和良好的閱讀習(xí)慣。

從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)頭讓同學(xué)感受語(yǔ)文的魅力，讓同學(xué)樹(shù)立

生活到處有語(yǔ)文的思想，要勤于閱讀，擅長(zhǎng)讀書(shū)、讀生活，留意開(kāi)拓同學(xué)的視野，使同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。

我要求同學(xué)堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單引起同學(xué)共鳴，同時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內(nèi)容故事概括，培育同學(xué)的概括力量;美文佳句，讓同學(xué)自主摘抄，擴(kuò)高校生的詞匯語(yǔ)句積累量;點(diǎn)亮心燈，談自己的閱讀感悟。又教給同學(xué)圈點(diǎn)批注閱讀，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。

讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使同學(xué)深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，同學(xué)便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、培育同學(xué)勤練筆的習(xí)慣。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規(guī)定選題系列寫(xiě)作。要求同學(xué)認(rèn)真觀看并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，捕獲生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短，然后試著寫(xiě)成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織同學(xué)進(jìn)行溝通賞析，由于是寫(xiě)身邊所熟識(shí)的，激發(fā)了同學(xué)的寫(xiě)作愛(ài)好，許多孩子漸漸能寫(xiě)誕生活的情趣。

三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)，培育良好的語(yǔ)感。

文言文學(xué)問(wèn)量大，需要大量記誦，初一同學(xué)剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)潔的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著重留意了文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)和朗讀背誦培育語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必需放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。

誦讀的力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上常常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是老師指導(dǎo)自己熟悉自我的過(guò)程。我決心用才智經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去澆灌同學(xué)，為提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)而作出應(yīng)有的努力。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思三

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推動(dòng)素養(yǎng)教育的形勢(shì)下具有特殊重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線老師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中不斷探究，尋求同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作閱歷。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索，我發(fā)覺(jué)，引導(dǎo)同學(xué)采納自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓同學(xué)更深化地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)展現(xiàn)了一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，人生、社會(huì)、自然生動(dòng)美麗的語(yǔ)言呈現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的課文猶如一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的同學(xué)去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓同學(xué)走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采納不同的教學(xué)方法，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們綻開(kāi)豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)走進(jìn)文本。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處理信息的力量，獲得新學(xué)問(wèn)的力量，分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作的力量。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，詳細(xì)表現(xiàn)在同學(xué)具有肯定的學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)習(xí)責(zé)任。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開(kāi)心的體驗(yàn)，同學(xué)會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有愛(ài)好的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，假如同學(xué)自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、進(jìn)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式，是指同學(xué)在學(xué)習(xí)群體中"為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。'現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今日的同學(xué)，從小就應(yīng)當(dāng)開(kāi)頭培育合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給同學(xué)群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)在這任務(wù)中樂(lè)觀地?fù)?dān)當(dāng)個(gè)人的責(zé)任，同學(xué)在活動(dòng)中相互支持，相互協(xié)作，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率、增加合作精神。

我在教學(xué)七班級(jí)上冊(cè)《行道樹(shù)》這篇課文時(shí)，就采納了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓同學(xué)自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位討論讀法。結(jié)果同學(xué)發(fā)覺(jué)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見(jiàn)他們一字站立，正符合了一列行道樹(shù)的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了"我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里'的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹(shù)不同的心聲，又展現(xiàn)了同學(xué)不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。同學(xué)的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀愛(ài)好和朗讀激情。最終，有四