2023年幼兒思維的發(fā)展復(fù)習(xí)資料

幼兒思維的開(kāi)展復(fù)習(xí)資料幼兒思維的開(kāi)展復(fù)習(xí)資料一、思維的概述★（一）思維的根本概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。（二）思維的特點(diǎn)思維具有兩個(gè)根本特點(diǎn)：間接性和概括性。.思維是對(duì)事物間接的反映思維與感知不同，它不是直接對(duì)事物作出反映，而是間接地反映事物。例如，我們?cè)绯科饋?lái)看到屋外地上都是濕的，我們就了解昨天夜里下過(guò)雨。這時(shí)并沒(méi)有看見(jiàn)下雨，我們只是通過(guò)潮濕的地面，間接地了解昨天夜里下雨了。由于人的思維具有間接性的特點(diǎn)，所以人可以推測(cè)未來(lái)，了解遠(yuǎn)古，透過(guò)外表現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)。.思維是對(duì)事物概括的反映思維不像感知覺(jué)那樣只反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別具體的事物，而是反映一類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。我們推斷昨天夜里下了雨，是因?yàn)槲覀儗掖我?jiàn)到這樣的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到下雨后的共同特征就是屋外都是濕的。這就是人們通過(guò)思維對(duì)下雨這一現(xiàn)象的概括。任何科學(xué)概念、各種定義、定理以及規(guī)律、法則等都是通過(guò)概括得出的結(jié)論。如植物生長(zhǎng)需要空氣，這不僅僅是指樹(shù)、草，而且是指全部的植物。這一結(jié)論的得出，是從各種植物的生長(zhǎng)條件中分析概括而來(lái)的。二、兒童思維的階段性★★★★★（一）直觀行動(dòng)思維兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方法進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維的主要特征為：.思維依賴于肯定的情境2—3歲的孩子直觀行動(dòng)思維表現(xiàn)非常突出。3—4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多依賴肯定的具體情境，依賴于對(duì)具體事物的感知和對(duì)動(dòng)作的概括。處于這種思維水平的孩子離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。例如，當(dāng)幼兒手里有一個(gè)娃娃時(shí)，他就會(huì)想起抱娃娃并玩娃娃的游戲，當(dāng)娃娃被拿走以后，他的游戲也就結(jié)束了。.直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)這個(gè)思維階段的孩子，其思維只能在動(dòng)作中進(jìn)行，常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動(dòng)作一旦停止，他們的思維活動(dòng)也就結(jié)束。如正在畫(huà)一條線，他說(shuō)是蟲(chóng)子，可是所畫(huà)的線一彎曲，他又說(shuō)畫(huà)的是香腸。這個(gè)階段思維的特點(diǎn)之一，就是行動(dòng)沒(méi)有事先的方案和預(yù)定的目的，也不會(huì)預(yù)見(jiàn)行動(dòng)的后果。（二）具體形象思維3—6、7歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。例如，這個(gè)階段的幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)、扮演各種角色、遵守規(guī)則等活動(dòng)時(shí)，主要是依靠他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方法的表象。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的根底上形成和開(kāi)展起來(lái)的。具體形象思維是幼兒思維的典型方法。（三）抽象邏輯思維6、7歲以后，兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、依據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠言語(yǔ)進(jìn)行的思維，是人類(lèi)所特有的思維。幼兒階段只有抽象選擇思維的萌芽。兒童思維開(kāi)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維開(kāi)展到具體形象思維，最后開(kāi)展到抽象邏輯思維。三、幼兒的概念、推斷與推理的開(kāi)展特點(diǎn)★★★概念、推斷和推理是思維的根本形式。幼兒思維根本形式的開(kāi)展特點(diǎn)也表達(dá)出幼兒思維的具體形象性。（一）幼兒對(duì)概念的掌握幼兒初期，幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比擬突出的特征，由此獲得事物的概念。幼兒晚期，幼兒開(kāi)始初步掌握某一實(shí)物較為本質(zhì)的特征，如功用的特征或假設(shè)干特征的總和。幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)：（1）內(nèi)涵不準(zhǔn)確。只反映事物外部的外表特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。（2）外延不適當(dāng)。往往失之過(guò)寬或過(guò)窄，因而，概念往往不準(zhǔn)確或內(nèi)容貧乏。（二）幼兒對(duì)事物推斷的特點(diǎn).推斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接推斷，間接推斷通常需要推理，反映事物之間因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系，制約思維的根本關(guān)系是因果關(guān)系。.推斷內(nèi)容深刻化。在幼兒期開(kāi)始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系開(kāi)展，即從直接推斷向間接推斷開(kāi)展。幼兒能把客體的關(guān)系分解，并概括出來(lái);開(kāi)始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。.推斷依據(jù)客觀化。幼兒從以對(duì)生活的態(tài)度為依據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)開(kāi)展，還要經(jīng)過(guò)從以事物的偶然性特征為依據(jù)過(guò)渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開(kāi)始一些正確的或接近正確的客觀邏輯推斷。.推斷論據(jù)明確化。從沒(méi)意識(shí)到推斷的依據(jù)過(guò)渡到開(kāi)始明確意識(shí)到自己的推斷依據(jù)，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始開(kāi)展。（三）幼兒對(duì)事物推理的特點(diǎn)幼兒推理開(kāi)展的?般趨勢(shì):1,推理過(guò)程隨年齡增長(zhǎng)而開(kāi)展;,推理過(guò)程劃分為不同水平的等級(jí)；.兒童推理方法由展開(kāi)式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。（四）幼兒理解事物的特點(diǎn).幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制。.幼兒對(duì)事物的理解常是孤立的，不能發(fā)覺(jué)事物之間的內(nèi)在關(guān)系。年齡越小的幼兒，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)越明顯。例如，讓幼兒看一幅圖，幼兒初期的孩子常?？吹降闹皇莻€(gè)別的人或物。.幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象。如幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，常需要有圖形或?qū)嵨飦?lái)輔助，或者依靠生動(dòng)的言語(yǔ)引起頭腦中的事物形象來(lái)援助理解。.幼兒對(duì)事物的理解往往是外表的，不能理解事物的內(nèi)部含義。如一個(gè)小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣地說(shuō)“去