教學(xué)反思物理教案7篇

教學(xué)反思物理教案7篇

教學(xué)反思物理教案篇1

物理始終以來就是中學(xué)階段同學(xué)普遍反映難學(xué)的一門學(xué)科。盡管物理學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求到教材的編寫都進(jìn)行了多方位嘗試，降低了難度，但就目前來說，這種現(xiàn)象仍沒有根本性轉(zhuǎn)變。同學(xué)在初學(xué)物理時(shí)，布滿著奇怪???，學(xué)習(xí)過程中也感到不難，但一接觸到實(shí)際問題，就感到無(wú)從下手，以至于越來越對(duì)學(xué)習(xí)物理失去了信念。我認(rèn)為，造成這種局面的緣由當(dāng)然許多，但作為老師是值得反思的。在教學(xué)中，你是否轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念;是否留意激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好;是否要求了同學(xué)要“咬文嚼字”;是否充分發(fā)揮了探究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)的作用，就以上幾點(diǎn)，我作了以下反思。

反思之一：在新的課程理念下開展的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)課改精神，那么物理老師所面臨的各種問題會(huì)接踵而至：老師在教學(xué)過程中所處的地位和角色，老師的備課與原授課思路和轉(zhuǎn)變，老師所具備的基本素養(yǎng)和力量轉(zhuǎn)變等等。這些問題如何解決，這就要求我們不斷自學(xué)，珍惜每次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只有自己的素養(yǎng)和基本力量提高了，才有力量應(yīng)對(duì)實(shí)施新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

反思之二：在教學(xué)中要增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)更主動(dòng)，更自然地走進(jìn)物理。物理學(xué)是好玩的，物理學(xué)也是有用的。在教學(xué)中，假如留意結(jié)合同學(xué)熟識(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問題讓同學(xué)思索，往往能激發(fā)同學(xué)愛好。例如講授《光的折射》時(shí)，可以提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣?透過裝滿水的杯子看插入的筷子會(huì)在分界處折彎這又是為什么?桌面有一大片水，透過水面看字，則字的大小不變，為什么在透亮?????的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透過水看字，就能看到放大的字。帶著這些問題來學(xué)習(xí)。同學(xué)必定會(huì)產(chǎn)生愛好，從而得到提高教學(xué)效率的作用。又如在學(xué)習(xí)《電阻和變阻器》這一節(jié)前，老師問同學(xué)為什么調(diào)整電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏幕的畫面會(huì)變明變暗，喇叭的聲音會(huì)變大變小?這些現(xiàn)象同學(xué)并不生疏，但要解釋卻有肯定的困難。在教學(xué)過程中，只要老師做有心人，通過合理的情景設(shè)置，就能讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好。在學(xué)完理論課后再讓同學(xué)到試驗(yàn)室(或家中)親自做一下試驗(yàn)，驗(yàn)證一下所學(xué)的學(xué)問，不但能鞏固所學(xué)到的學(xué)問，還能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念。

反思之三：物理教學(xué)中，要求同學(xué)也要“咬文嚼字”。這樣才能把物理學(xué)問把握牢、把握透，用起來才會(huì)得心應(yīng)手。由于物理學(xué)中的很多概念或名詞、術(shù)語(yǔ)往往只是一字之別，這樣貌似相同，實(shí)質(zhì)卻大相徑庭。如“物體的質(zhì)量”的物體與“物質(zhì)的密度”的物質(zhì)。物體是由物質(zhì)構(gòu)成的，占有肯定的空間的個(gè)體，物質(zhì)是獨(dú)立于人的意識(shí)之外的客觀存在。馬虎的同學(xué)往往認(rèn)為它們沒有什么不同，不太講究的老師在口語(yǔ)中對(duì)些也往往不分，仔細(xì)體會(huì)知道它們含義相差甚遠(yuǎn)。只有仔細(xì)的咀嚼后，把“物體”與“物質(zhì)”區(qū)分開來，對(duì)“物質(zhì)的密度”和“物體的質(zhì)量”才能有真正的理解。再如：在歐姆定律的學(xué)習(xí)中，同學(xué)往往把定律的表述成“一段導(dǎo)體的電阻，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體中的電流成反比”，表面看，此說法與定律的表述只是“電流”與“電阻”的用詞對(duì)調(diào)了位置;從數(shù)學(xué)角度來看也無(wú)誤，由于由定律的表達(dá)式i=u/r，用等式變形的學(xué)問易推出r=u/i。但細(xì)心咀嚼不難得出，這種說法是錯(cuò)誤的。由于導(dǎo)體電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓大小無(wú)關(guān)，r=u/i只是計(jì)算r的表達(dá)式，不能反映出物理規(guī)律?？傊覀?cè)趯W(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)研讀，認(rèn)真推敲，專心體會(huì)，就肯定能學(xué)好物理。

反思之四：新課程教學(xué)方式是多樣的，開展探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)是其中一種。探究學(xué)習(xí)可以使同學(xué)獲得發(fā)覺問題，分析問題和解決問題的體驗(yàn);嘗試應(yīng)用所學(xué)學(xué)問的喜悅，培育了探究精神、實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。那么，在教學(xué)中，怎樣才能提高“探究活動(dòng)”的作用呢?我作了如下反思：一是在探究活動(dòng)中，老師應(yīng)真正充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、與同學(xué)一起探究的合;要充分的相信同學(xué)，敬重同學(xué);這樣才能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。二是實(shí)施探究性教學(xué)，應(yīng)性別關(guān)注學(xué)習(xí)力量弱的同學(xué)群體的表現(xiàn)。因此這此同學(xué)由于基礎(chǔ)和力量的積累不夠，往往課堂上的表現(xiàn)一般，不愛動(dòng)手，不愛發(fā)言和表達(dá)，所以老師要多鼓舞他們，制造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，讓他們樂于參加，日有所進(jìn)，才能使每個(gè)同學(xué)在探究活動(dòng)中有所收獲。

教學(xué)反思物理教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)問與技能:

知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān);知道摩擦的利與弊。

2、過程與方法

通過觀看和試驗(yàn),感知摩擦力的存在;通過試驗(yàn),探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關(guān)系,并使同學(xué)嘗試運(yùn)用試驗(yàn)、歸納等科學(xué)的討論方法討論問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過探究,使同學(xué)體驗(yàn)到自主合作探究的樂趣,培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;通過對(duì)學(xué)問的應(yīng)用,使同學(xué)熟悉到物理學(xué)問的重要性和對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn):應(yīng)用增大和減小摩擦的方法解決實(shí)際問題

教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)

學(xué)習(xí)方式:探究式啟發(fā)式

二、教學(xué)預(yù)備

同學(xué)試驗(yàn)材料:彈簧測(cè)力計(jì)、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。

教學(xué)過程:

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,新課引入

我在上學(xué)校的路上拾到了幾個(gè)臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗潔凈了。現(xiàn)在,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球從容器中請(qǐng)出來。(請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)20秒夾球,但不易夾出)

提出問題:玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A?——同學(xué)爭(zhēng)論回答:太滑,摩擦力小。

你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?同學(xué)用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

(二)、新課學(xué)習(xí)

1、熟悉什么叫摩擦:

關(guān)于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?同學(xué)回答。

你認(rèn)為怎樣能產(chǎn)生摩擦力?請(qǐng)同學(xué)自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)感受摩擦力,并體會(huì)摩擦力是關(guān)心物體運(yùn)動(dòng)還是阻礙物體運(yùn)動(dòng)?

同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)并實(shí)踐感受:同學(xué)將手掌放在桌面滑動(dòng),腳在地板上來回擦動(dòng)等。并請(qǐng)同學(xué)回答。

總結(jié):我們的手、腳運(yùn)動(dòng)時(shí)受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象,這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。

想一想,在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?同學(xué)思索回答。

明顯,我們需要增大有益摩擦,

教學(xué)設(shè)計(jì)

減小有害摩擦,為此,需要測(cè)量摩擦力的大小,探究轉(zhuǎn)變摩擦力的方法。

2、探究摩擦力的大小與什么有關(guān):

你認(rèn)為摩擦力的大小與什么有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想。

(1)同學(xué)猜測(cè)。

(2)老師點(diǎn)撥:如何測(cè)量摩擦力的大小?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本內(nèi)容,留意試驗(yàn)過程中要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)木塊,并思索:若要證明摩擦力大小與壓力的關(guān)系,哪些條件應(yīng)當(dāng)是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,假如你需要什么材料,而桌子上沒有的,可以由組長(zhǎng)上前面來拿需要的材料。

(老師提示同學(xué)掌握變量的方法)

(3)各組同學(xué)分別匯報(bào)預(yù)備進(jìn)行的試驗(yàn)方法。

(4)同學(xué)以組為單位,支配好每個(gè)人的試驗(yàn)分工。

(5)同學(xué)根據(jù)所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行試驗(yàn),老師巡察指導(dǎo)。

(6)同學(xué)反饋試驗(yàn)現(xiàn)象,并說明緣由。

老師總結(jié),并板書。

3、了解摩擦力的存在和應(yīng)用,爭(zhēng)論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?同學(xué)爭(zhēng)論,提出問題并回答。

例:人走路a、哪里存在摩擦?b、想象:假如沒有摩擦走路是什么樣子?c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋

例:汽車在冰面上打滑a汽車消失了什么狀況?為什么?b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)c、輪胎上為什么有花紋?

例:滑雪競(jìng)賽a、滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?

摩擦有時(shí)有利,有時(shí)有害。因此有時(shí)我們要增大摩擦,有時(shí)又要想方法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?

同學(xué)回答老師總結(jié)并板書。(略)

4、討論自行車上的摩擦:

通過今日的學(xué)習(xí),你們對(duì)自行車上的摩擦了解了多少,請(qǐng)同學(xué)們分小組爭(zhēng)論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進(jìn)一輛自行車)。

同學(xué)對(duì)自行車指教導(dǎo)點(diǎn),爭(zhēng)論特別熱鬧。

5、學(xué)問的拓展。

由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?

同學(xué)回答。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

三、布置作業(yè)

科學(xué)論文:沒有摩擦的世界

查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何削減摩擦的。

課后反思:

本節(jié)課利用日常生活中的詳細(xì)事例來引入新課,以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望,體現(xiàn)了從生活走向物理,在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí),支配了同學(xué)猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、試驗(yàn)探究、合作溝通等教學(xué)過程,讓同學(xué)經(jīng)受探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓同學(xué)在體驗(yàn)學(xué)問的形成、進(jìn)展過程中,主動(dòng)獵取學(xué)問的精神。通過試驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)學(xué)問后,注意引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很親密的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念。

在教學(xué)中老師通過引導(dǎo)同學(xué),讓同學(xué)舉誕生活中存在摩擦力的例子,進(jìn)而啟發(fā)同學(xué)去猜想哪些因素影響了摩擦力,在同學(xué)說出他的猜想后,追問他“你為什么要這樣想呢?讓同學(xué)熟悉到猜想要有依據(jù)。然后組織同學(xué)對(duì)自己的猜想進(jìn)行試驗(yàn)探究:我們將全班分為幾個(gè)小組,分別進(jìn)行探究試驗(yàn),驗(yàn)證猜想是否正確。接著就是制定方案和設(shè)計(jì)試驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)留意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè),假如要討論壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響,那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?

讓同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)“掌握變量法”,并能運(yùn)用掌握變量法設(shè)計(jì)試驗(yàn),找同學(xué)把他的設(shè)計(jì)思路說一說,同學(xué)思索后爭(zhēng)論、溝通,老師參與一個(gè)組的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。完成后找另一個(gè)組的同學(xué)說出他們的試驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

試驗(yàn)完畢后,讓各個(gè)小組溝通試驗(yàn)的狀況及結(jié)論并組織同學(xué)爭(zhēng)論。無(wú)論同學(xué)的猜想是否與試驗(yàn)的結(jié)論相符,都對(duì)同學(xué)進(jìn)行鼓舞,確定他們的這種實(shí)事求是的探究精神。

最終老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素:接觸面的粗糙程度和壓力的大小,達(dá)成共識(shí)。

教學(xué)反思物理教案篇3

新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，要求老師從單純的學(xué)問傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問討論者、反思者，也就要求新課改形勢(shì)下的老師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行討論和反思，爭(zhēng)取成為一個(gè)學(xué)者型老師。擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀老師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。新課改下的物理教學(xué)反思，不是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或者是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及訓(xùn)練層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改形勢(shì)下的物理教學(xué)反思

新課改之前，老師的訓(xùn)練觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有老師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)照抄，效果很不抱負(fù)。所以，老師特別有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，樂觀對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)訓(xùn)練觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理學(xué)問的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)力量和方法的培育、同學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)“培育同學(xué)必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，必需有利于同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展，關(guān)心他們形成正確的物理觀。

教學(xué)反思物理教案篇4

1.記好提綱

課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部登記來沒有必要，上課時(shí)又疲憊又緊急，根本沒有時(shí)間去思索老師講的問題，其實(shí)提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理學(xué)問，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭(zhēng)不重不漏。

2.記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)

物理學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有很多演示試驗(yàn)和同學(xué)試驗(yàn)，這些試驗(yàn)?zāi)苤庇^地反映物理規(guī)律，因此，觀看并仔細(xì)記錄試驗(yàn)中的正?，F(xiàn)象，有助于快速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，試驗(yàn)中的意外現(xiàn)象也不行忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點(diǎn)。同時(shí)，力求熟悉現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其試驗(yàn)結(jié)論。

3.記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因此，應(yīng)留意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑爭(zhēng)論，依據(jù)老師的闡釋和板書，有條理、有針對(duì)性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容登記來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4.記錄留意、說明和要思索的內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，老師常會(huì)說“留意”，提示同學(xué)易上當(dāng)、易錯(cuò)、易誤會(huì)和易產(chǎn)生錯(cuò)覺的問題，通常用“說明”二字交待特別形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特殊問題及緣由，以及以課外作業(yè)的形式留給同學(xué)爭(zhēng)論、思索、觀看的問題，這些都是透徹理解和全面把握物理規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。

5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)過程中，老師會(huì)不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時(shí)要側(cè)重登記分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類把握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結(jié)各學(xué)問點(diǎn)、各部分學(xué)問之間的聯(lián)系，使學(xué)問、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對(duì)綜合復(fù)習(xí)、提高解題力量大有好處。

除了以上幾點(diǎn)外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)潔的縮略句表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就寫上批語(yǔ)，這對(duì)強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)學(xué)問都是非常重要的。

教學(xué)反思物理教案篇5

學(xué)問目標(biāo)

1、把握波長(zhǎng)、頻率、波速的物理意義;

2、能在機(jī)械波的圖象中識(shí)別波長(zhǎng);

3、把握波長(zhǎng)、頻率和波速之間的關(guān)系，并會(huì)應(yīng)用這一關(guān)系進(jìn)行計(jì)算和分析問題;

力量目標(biāo)

培育同學(xué)閱讀材料、識(shí)別圖象、鉆研問題的力量.

教學(xué)建議

本節(jié)的重點(diǎn)是理解波長(zhǎng)的含義及公式的含義;要求對(duì)公式能敏捷應(yīng)用，學(xué)習(xí)中要理解波的傳播速度的`特點(diǎn)，把握波速、頻率、波長(zhǎng)各由什么因素打算，削減理解概念出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。為了很好的理解波速、頻率、波長(zhǎng)各由什么因素打算，解釋如下：

波的傳播速度，其中__三個(gè)量相互關(guān)聯(lián);從公式上看，好像任意一個(gè)量轉(zhuǎn)變都會(huì)影響其他兩個(gè)量;不少的初學(xué)者都會(huì)產(chǎn)生這樣的熟悉，其實(shí)不然，那么都是受誰(shuí)打算的呢?

(1)周期和頻率：只取決于波源，而與__無(wú)關(guān);

(2)波速打算于介質(zhì)的物理性質(zhì)，它與__無(wú)直接關(guān)系。

(3)波長(zhǎng)，則打算于和，只要和其中一個(gè)發(fā)生變化，其值必定發(fā)生變化，而保持的關(guān)系.

波長(zhǎng)、頻率和波速的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：波長(zhǎng)、頻率和波速之間的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：波長(zhǎng)、頻率和波速之間的關(guān)系

教學(xué)方法：爭(zhēng)論法

教學(xué)用具：橫波演示器、計(jì)算機(jī)多媒體

教學(xué)反思物理教案篇6

1.本章主要是討論物體的組成、分子熱運(yùn)動(dòng)、分子間的作用力以及物體的內(nèi)能。

2.本章主要內(nèi)容為分子動(dòng)理論，以分子動(dòng)理論為基礎(chǔ)，將宏觀物理量溫度和物體的內(nèi)能聯(lián)系起來。屬模塊中高考必考內(nèi)容。

3.高考中以選擇題形式考查對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的理解，以計(jì)算題形式進(jìn)行宏觀量與微觀量間的計(jì)算。

第一課時(shí)分子動(dòng)理論

?教學(xué)要求】

1.知道物體是由大量分子組成的，理解阿伏加德羅常數(shù)。

2.知道分子熱運(yùn)動(dòng)，分子熱運(yùn)動(dòng)與布朗運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。

?學(xué)問再現(xiàn)】

一、物質(zhì)是由大量分子組成的

1.分子體積很小，它的直徑數(shù)量級(jí)是m.

2.油膜法測(cè)分子直徑：d=v/s，v是，s是水面上形成成的單分子油膜的面積.

3.分子質(zhì)量很小，一般分子質(zhì)量的數(shù)量級(jí)是

kg

4.分子間有空隙.

5.阿伏加德羅常數(shù)：1mol的任何物質(zhì)都含有相同的粒子數(shù)，這個(gè)數(shù)的測(cè)量值na=mol—1。阿伏加德羅常數(shù)是個(gè)非常巨大的數(shù)字，分子的體積和質(zhì)量都很分小，從而說明物質(zhì)是由大量分子組成的.

二、分子永不停息地做無(wú)規(guī)章熱運(yùn)動(dòng)

1.集中現(xiàn)象：相互接觸的物質(zhì)彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象，溫度越高，集中.

2.布朗運(yùn)動(dòng)：在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的的永不停息的無(wú)規(guī)章運(yùn)動(dòng)，顆粒越小，運(yùn)動(dòng)越;溫度越高，運(yùn)動(dòng)越.布朗運(yùn)動(dòng)不是液體分子的運(yùn)動(dòng).

三、分子間存在著相互作用力

1.分子間同時(shí)存在相互作用的和

，合力叫分子力.

2.特點(diǎn)：分子間的引力和斥力都隨分子間的

增大而減小，隨分子間距離的減小而增大，但斥力比引力變化更。

學(xué)問點(diǎn)一微觀量與宏觀量關(guān)系的計(jì)算

微觀量與宏觀量間的關(guān)系,以阿伏加德羅常數(shù)為聯(lián)系的橋梁。解題時(shí)應(yīng)抓住宏觀量中的質(zhì)量、體積、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、分子數(shù)目等，微觀量中的分子質(zhì)量、分子大小(體積與直徑)，氣體問題一般用正方體模型，固體、液體分子一般用球模型。

?應(yīng)用1】(07南京調(diào)研)銅的摩爾質(zhì)量為，密度為，阿伏加德羅常數(shù)為，則下列說法正確的是()

a.1kg銅所含的原子數(shù)是

b.1m3銅所含的原子數(shù)是

c.1個(gè)銅原子的質(zhì)量是

d.1個(gè)銅原子所占的體積是

導(dǎo)示:1kg銅的量為，原子數(shù)是，a錯(cuò)。1m3銅質(zhì)量為，摩爾數(shù)為，原子數(shù)是，b錯(cuò)。1摩爾銅原子的質(zhì)量是m，1個(gè)銅原子的質(zhì)量是，c對(duì)。1摩爾銅的體積為，一個(gè)銅原子所占的體積為，d對(duì)。故本題選cd。

物質(zhì)密度等于質(zhì)量與體積之比，也等于摩爾質(zhì)量與摩爾體積之比。摩爾質(zhì)量為分子質(zhì)量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據(jù)體積的6.02×23倍。

學(xué)問點(diǎn)二布朗運(yùn)動(dòng)的理解

布朗運(yùn)動(dòng)是花粉小顆粒的運(yùn)動(dòng)，它體現(xiàn)了分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，不是分子運(yùn)動(dòng)。由于分子運(yùn)動(dòng)，對(duì)花粉小顆粒產(chǎn)生隨機(jī)的碰撞，這種不平衡，使得花粉小顆粒運(yùn)動(dòng)起來。

?應(yīng)用2】(08鎮(zhèn)江調(diào)查)用顯微鏡觀看水中的花粉，追蹤某一個(gè)花粉顆粒，每隔10s登記它的位置，得到了a、b、c、d、e、f、g等點(diǎn)，再用直線依次連接這些點(diǎn)，如圖所示，則下列說法中正確的是()

a.這些點(diǎn)連接的折線就是這一花粉顆粒運(yùn)動(dòng)的徑跡

b.它說明花粉顆粒做無(wú)規(guī)章運(yùn)動(dòng)

c.在這六段時(shí)間內(nèi)花粉顆粒運(yùn)動(dòng)的平均速度大小相等

d.從a點(diǎn)計(jì)時(shí)，經(jīng)36s，花粉顆粒可能不在de連線上

導(dǎo)示:花粉顆粒的運(yùn)動(dòng)是雜亂無(wú)章的，10s內(nèi)的徑跡是簡(jiǎn)單的，這些點(diǎn)連接的折線不肯定是這一花粉顆粒運(yùn)動(dòng)的徑跡，a錯(cuò)。它只能說明花粉顆粒做無(wú)規(guī)章運(yùn)動(dòng)，b正確。六段時(shí)間的位移大小不等，所以花粉顆粒運(yùn)動(dòng)的平均速度大小不等，c錯(cuò)。從d點(diǎn)再運(yùn)動(dòng)6s時(shí)間，花粉顆?？赡懿辉赿e連線上，體現(xiàn)花粉顆粒運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)章性，d正確。故選bd。

學(xué)問點(diǎn)三分子間的作用力與分子勢(shì)能

分子間同時(shí)存在相互作用的斥力與引力，它們都隨分子間距離的增大而減小，斥力減小得快。斥力與引力的合力為分子間的作用力，又分別表現(xiàn)為斥力和引力。所以這里的概念簡(jiǎn)單引起混淆。a.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力增大

b.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力減小

c.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力增大

d.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力減小

導(dǎo)示:當(dāng)分子距離r=r0時(shí)，分子間引力和斥力相等，距離再增大時(shí)，表現(xiàn)為引力，斥力減小得快，但分子力減小，abc錯(cuò)，d對(duì)，故選d。

爭(zhēng)論分子間斥力與引力時(shí)，應(yīng)區(qū)分斥力、引力和作用力三者之間的關(guān)系以及它們?cè)诓煌嚯x段上的特點(diǎn)。

類型一分子力與宏觀力的關(guān)系

與分子力特點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題主要有三類：一是推斷對(duì)分子力特點(diǎn)的描述是否正確.二是利用分子力特點(diǎn)討論分子力做功，分子的加速度.三是與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題.要正確分析這些問題，必需精確?????把握分子力的特點(diǎn)，熟知分子間斥力、引力及合力隨分子間距離的變化規(guī)律.應(yīng)弄清晰是分子力緣由還是其它力作用的結(jié)果，切不行見了相斥、相吸就與分子力聯(lián)系.

?例1】如圖所示，使玻璃板的下表面與水接觸，再向上用力把玻璃板緩慢拉離水面，當(dāng)玻璃板離開水面時(shí)()

a.玻璃板只受重力和拉力作用，所以對(duì)玻璃板的拉力與玻璃板的重力大小相等

b.由于玻璃板的下表面附著了一層水，所以對(duì)玻璃板的拉力比玻璃板的重力稍大一些，大的值與這層水的重力相當(dāng)

c.玻璃板受重力、拉力和浮力作用，所以對(duì)玻璃板的拉力小于玻璃板的重力

d.玻璃板離開水面時(shí)，水層發(fā)生了分裂，為了克服大量水分子間的引力和大氣壓力，拉力明顯大于玻璃板的重力

導(dǎo)示:本試驗(yàn)中，彈簧秤的拉力明顯大于玻璃板的重力。形成這種現(xiàn)象的緣由就是璃板離開水面時(shí)，水層發(fā)生了分裂，為了克服大量水分子間的引力和大氣壓力而產(chǎn)生的。答案d。

宏觀力現(xiàn)象往往與微觀分子間的作用力有關(guān)，例如固體抗壓、抗拉等，是由分子力而產(chǎn)生的，而氣體的壓強(qiáng)則是由分子無(wú)規(guī)章運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。

教學(xué)反思物理教案篇7

學(xué)校物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由老師的“教”轉(zhuǎn)到同學(xué)的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀性，突出同學(xué)的主體作用呢?我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門訓(xùn)練

物理課是初二班級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的同學(xué)來說，往往有一種新奇感。很多同學(xué)對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的愛好，但這種愛好僅僅是停留在表面的一種新穎，如不準(zhǔn)時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求老師在上序言課時(shí)，仔細(xì)設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)潔、現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，引起同學(xué)的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使同學(xué)一接觸物理就感覺到學(xué)物理好玩，為今后的奮勉學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培育師生情感

愛好總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的心情體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生憧憬的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生愛好。沒有這種情感，就不行能形成愛好。因此，老師要深化到同學(xué)中去，與他們同歡快，共憂患，喜愛自己的同學(xué)，敬重同學(xué)的人格，和同學(xué)打成一片，利用一切手段激發(fā)同學(xué)對(duì)物理學(xué)的喜愛之情。有了良好的師生關(guān)系，同學(xué)才能喜愛老師，聽從老師的教導(dǎo)，做到“親其師，信其道”。

三、展現(xiàn)物理趣味

中同學(xué)學(xué)習(xí)物理愛好的水平大致處在直接愛好階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有深厚的愛好。如：學(xué)校學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度?學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100w”的燈比“60w”的燈更亮?書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿意了同學(xué)的奇怪???心，又穩(wěn)定了同學(xué)對(duì)物理學(xué)的深厚愛好。

四、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

由于中同學(xué)的身心特點(diǎn)打算了他們好動(dòng)，喜愛實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，多給同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加對(duì)物理學(xué)的愛好。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量老師講桌的長(zhǎng)度，同學(xué)各自測(cè)量的結(jié)果臨時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必定會(huì)使同學(xué)感到驚異。這既增加了同學(xué)的愛好，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的綻開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位同學(xué)同時(shí)預(yù)備一個(gè)演示試驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培育同學(xué)的愛好。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采納國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到生疏抽象;同學(xué)習(xí)慣于單位的單一性，開頭學(xué)習(xí)p=pgh和功率的單位焦耳/秒這些學(xué)問時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、

概括的力量，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的學(xué)校生的確感到困難。

因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使同學(xué)的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培育同學(xué)一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，老師應(yīng)要求同學(xué)按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)狀況，