角的分類教學(xué)反思菁選

角的分類教學(xué)反思菁選

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思1

在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、*角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特別時(shí)刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，討論對(duì)策。其次天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)："老師，昨天你留的作業(yè)我們爭(zhēng)論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫(huà)滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說(shuō)回去和爸媽商議?爭(zhēng)論，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái)，用量角器量，有的理直氣壯地說(shuō)，是通過(guò)計(jì)算、觀看得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開(kāi)頭了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來(lái)。

組1：我們小組來(lái)匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了討論，后來(lái)得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特地對(duì)180°（*角）和看似*角的時(shí)刻進(jìn)行了討論，我們發(fā)覺(jué)：6∶00時(shí)是180°（*角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像*角，實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非*角，同學(xué)們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問(wèn)：在熟悉周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗屚瑢W(xué)感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓同學(xué)推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過(guò)推斷想加強(qiáng)同學(xué)對(duì)“兩條邊**的越大，角越大”這句話的理解，為周角的熟悉作鋪墊，讓同學(xué)知道周角是3600，而不是00，也讓同學(xué)知道1800和3600之間還有別的的角存在（由于在另外一個(gè)班上課時(shí)，有許多同學(xué)認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒(méi)有別的角存在）。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思2

《三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是同學(xué)在對(duì)三角形有了初步熟悉之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步熟悉和討論三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類，把握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。

2、熟悉等腰三角形和等邊三角形，把握它們的特征。

3、通過(guò)觀看、比較、小組溝通和合作爭(zhēng)論探究新知，培育**協(xié)調(diào)力量和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)力量。

4、培育同學(xué)的觀看、比較、抽象、概括、推斷力量及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分把握各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓同學(xué)自己探究，查找規(guī)律、發(fā)覺(jué)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。

（1）在觀看所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？

（2）在同學(xué)找到了許多的發(fā)覺(jué)時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)覺(jué)進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)同學(xué)分好類時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問(wèn)：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎？激起同學(xué)的求知欲望！把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給同學(xué)！……

通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在同學(xué)的探究活動(dòng)中，我把同學(xué)看成是具有能動(dòng)性的制造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的對(duì)象，敬重了每一個(gè)同學(xué)的共性和人格。對(duì)于同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，老師要賜予充分的確定。不要認(rèn)為同學(xué)的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把同學(xué)在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反，假如要求同學(xué)完全照搬老師，一味地仿照老師，結(jié)果只能限制同學(xué)的想象力、制造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給同學(xué)廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求同學(xué)完全根據(jù)教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，要放手讓同學(xué)自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主探究、**制造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓同學(xué)在**設(shè)計(jì)的討論探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得勝利。

二、引導(dǎo)同學(xué)有效參加，強(qiáng)化操作嘗試，注意同學(xué)的親身感悟，讓同學(xué)在操作和嘗試中，增加對(duì)學(xué)問(wèn)的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀看、猜想、驗(yàn)證、推理、溝通，探究分類的方法。同學(xué)分類的方法有很多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓同學(xué)溝通，同學(xué)在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三、讓同學(xué)在**思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在**思索的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示同學(xué)先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與同學(xué)形成良好的學(xué)**慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓同學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)問(wèn)更形象。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教同學(xué)動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)溝通，重難點(diǎn)順當(dāng)突破。讓同學(xué)體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松開(kāi)心的；展現(xiàn)和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，同學(xué)和同學(xué)之間活動(dòng)，真正把課堂還給同學(xué)。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培育了同學(xué)敏捷的思維力量，提高了同學(xué)制造思維的力量。在操作完成畫(huà)三角形后再思索，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類的含義有一個(gè)完整的熟悉。3、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在同學(xué)觀看并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后，老師適時(shí)把同學(xué)的發(fā)覺(jué)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái)，這樣，既節(jié)約了很多時(shí)間，也讓同學(xué)有了一種全新的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能特別有效增加課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他**無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板特別便捷成就了此課的生成，也**熬煉了同學(xué)的力量。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思3

《角的分類》是同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，有了度量角的簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是同學(xué)常常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)同學(xué)在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在同學(xué)對(duì)角已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、*角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)消失，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為同學(xué)的思維供應(yīng)時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)同學(xué)擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，激活生活閱歷。讓同學(xué)充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，同學(xué)擅長(zhǎng)捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)能從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)!通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的熟悉，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。注意引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問(wèn)，進(jìn)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看老師演示為同學(xué)自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，關(guān)心同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中熟悉角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛(ài)好較為深厚，也有效地培育了同學(xué)的觀看力量、操作力量、表達(dá)力量及分析、概括力量。要求同學(xué)用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛(ài)的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)受這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求同學(xué)認(rèn)真觀看學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中班級(jí)的同學(xué)分析、歸納、概括力量較弱，難免消失思維的漏洞，規(guī)律的錯(cuò)誤，這就需要老師為同學(xué)供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互溝通的*臺(tái)。于是，老師**同學(xué)以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，同學(xué)在親身體驗(yàn)和探究中熟悉數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組溝通中發(fā)覺(jué)思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問(wèn)體系，不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和同學(xué)好好探討。假如能用多**漸漸演示，讓同學(xué)觀看的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，**：現(xiàn)在是什么角，是多少度?連續(xù)轉(zhuǎn)到*角的位置，**：現(xiàn)在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)*角，4個(gè)直角。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思4

對(duì)四班級(jí)的同學(xué)而言，三角形是最熟識(shí)不過(guò)的了。從一班級(jí)開(kāi)頭，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問(wèn)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)從舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問(wèn)和方法上都為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)愛(ài)好，培育同學(xué)的探究精神。同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程是發(fā)覺(jué)、制造的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺(jué)。在課堂上我為同學(xué)制造一系列活動(dòng)，讓同學(xué)做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的獵取和力量的培育，從不同角度去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)同學(xué)綻開(kāi)思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程**以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)學(xué)問(wèn)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。同學(xué)以問(wèn)題為線索，以觀看、思索、小組合作等為渠道，在樂(lè)觀思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)同學(xué)帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀看、推理、驗(yàn)證、歸納。同學(xué)動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？同學(xué)提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，同學(xué)把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸悺钡膶W(xué)習(xí)是同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，樂(lè)觀思索，與同學(xué)之間溝通，展現(xiàn)自我的過(guò)程。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思5

人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二班級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在同學(xué)已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉*角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、*角、銳角、鈍角和周角。同學(xué)在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)歡樂(lè)的歡樂(lè)。

我依據(jù)同學(xué)們已有的鐘表的熟悉，首先讓同學(xué)看鐘說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？同學(xué)很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓同學(xué)說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集力量、分析力量，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂(lè)趣，可以更好地激發(fā)同學(xué)探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與同學(xué)一起查找生活中的角，將課本的學(xué)問(wèn)有效地進(jìn)行了延長(zhǎng)?？傊?，關(guān)于角的分類的學(xué)問(wèn)，我讓同學(xué)在主體樂(lè)觀參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思6

俗話說(shuō)的好，俗話說(shuō)的好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做得學(xué)得好。”在《角的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念較多，同學(xué)對(duì)抽象的東西能知道一些，但從語(yǔ)言表達(dá)上就有肯定的難度。因此在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)校生自身特點(diǎn)，運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，引出新的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。然后讓同學(xué)動(dòng)手畫(huà)、觀看、比較、爭(zhēng)論、合作、探究，親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。同時(shí)，有意識(shí)的讓同學(xué)在旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角的過(guò)程中消失的兩個(gè)特別角，自己提出問(wèn)題，為同學(xué)制造了質(zhì)疑的空間，培育同學(xué)提出問(wèn)題的力量，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)體驗(yàn)感知，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個(gè)過(guò)程中，注意引導(dǎo)同學(xué)在自主探究、合作溝通中體驗(yàn)勝利。最終通過(guò)應(yīng)用深化，學(xué)問(wèn)拓展使同學(xué)自己解決問(wèn)題，這樣開(kāi)拓了同學(xué)視野，使同學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)得到拔高，增加對(duì)各種角的熟悉。使同學(xué)體驗(yàn)勝利感。感受數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。課后反思一下有以下幾點(diǎn)感受：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師，面對(duì)“角”這個(gè)比較枯燥無(wú)味的新學(xué)問(wèn)，我首先考慮到怎樣讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的參加進(jìn)來(lái)，于是我就設(shè)計(jì)了“有風(fēng)不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)有風(fēng)（打一生活用品）”這樣一個(gè)謎語(yǔ)，同學(xué)一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個(gè)個(gè)都全身心投入到猜謎語(yǔ)中，于是引出來(lái)——扇子。隨即老師出示一把扇子，在手中擺布著并質(zhì)疑：假如從數(shù)學(xué)的角度去觀看，你發(fā)覺(jué)了什么？這一下有把同學(xué)帶入到思維當(dāng)中，同學(xué)們依據(jù)二班級(jí)時(shí)所學(xué)的角的有關(guān)學(xué)問(wèn)，紛紛舉手發(fā)言，不費(fèi)勁氣的引出了新課，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的樂(lè)觀性。

二、自己動(dòng)手，親歷探究，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠單純的仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的教學(xué)中，讓同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)角并展現(xiàn)，讓同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)并觀看，師有意識(shí)的引導(dǎo)活動(dòng)角轉(zhuǎn)到*角時(shí)讓小組合作爭(zhēng)論：這種狀況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，溝通爭(zhēng)論最終給出“*角”的概念，并依據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動(dòng)邊說(shuō)出*角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。同學(xué)觀通過(guò)自主觀看體驗(yàn)得出：1周角=2*角，

1*角=2直角，1周角=4直角。這個(gè)過(guò)程中，讓同學(xué)理解了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了思維。轉(zhuǎn)變了過(guò)去老師當(dāng)演員同學(xué)當(dāng)觀眾的局面，同學(xué)也能大膽放手操作，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性。還有效地培育了同學(xué)的觀看力量、操作力量、表達(dá)力量及分析、概括力量，為同學(xué)制造了質(zhì)疑的空間，培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維力量。

三、積累閱歷，自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系。

每一個(gè)人都盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、一個(gè)討論者，當(dāng)然同學(xué)也不例外。當(dāng)同學(xué)走向?qū)W問(wèn)，親歷探究活動(dòng)后，對(duì)周角、*角的概念已經(jīng)完全把握，這時(shí)我把以前所見(jiàn)到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來(lái)，混在一起，亂七八糟。當(dāng)同學(xué)們看到這種狀況后，就形成了思維沖突，在沖突沖突中不斷反思自己的探究軌跡，產(chǎn)生求索動(dòng)力，從而自主構(gòu)建新知——對(duì)這些角進(jìn)行分類。于是同學(xué)先直觀感知到依據(jù)角的大小及外形將角進(jìn)行分類，后自己意識(shí)到**眼睛觀看不夠精確，還需依據(jù)準(zhǔn)確的度數(shù)來(lái)區(qū)分，在學(xué)問(wèn)形成的同時(shí)感覺(jué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性，通過(guò)應(yīng)用深化，使同學(xué)自己解決問(wèn)題，加深熟悉，體驗(yàn)勝利感。

四、應(yīng)用拓展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

當(dāng)同學(xué)對(duì)基本學(xué)問(wèn)已經(jīng)把握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋(píng)果”，于是就設(shè)計(jì)了一些學(xué)問(wèn)拓展——數(shù)角。我用多**出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”。同學(xué)依據(jù)才學(xué)到的學(xué)問(wèn)，不但數(shù)出了角的個(gè)數(shù)，還對(duì)不這些角進(jìn)行了分類；接著我通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角并分類”，同學(xué)從生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，一一列舉出來(lái)。這樣既開(kāi)拓了同學(xué)視野，使同學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)得到拔高，增加對(duì)各種角的熟悉，同時(shí)獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)！使同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的熟悉，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思7

《三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是同學(xué)在對(duì)三角形有了初步熟悉之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)問(wèn)同學(xué)并沒(méi)有太多的困難，可是假如同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡(jiǎn)單出錯(cuò)。我個(gè)人覺(jué)得同學(xué)對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對(duì)于這個(gè)學(xué)問(wèn)同學(xué)一般能較好的把握。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓同學(xué)對(duì)它的特征有一個(gè)清楚的熟悉，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓同學(xué)更好地把握他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓同學(xué)來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，為了加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思8

一、對(duì)教材的分析和同學(xué)的熟悉

1、教材分析

關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二班級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在同學(xué)已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉*角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、*角、銳角、鈍角和周角。

2、同學(xué)分析

同學(xué)在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

1、利用學(xué)問(wèn)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓同學(xué)回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓同學(xué)用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后**：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎？同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問(wèn)引入新課，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)源于生活。

2、讓同學(xué)動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

對(duì)于直角，同學(xué)在二班級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓同學(xué)利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓同學(xué)更精確?????的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓同學(xué)用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于*角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)同學(xué)動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的外形，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。這樣同學(xué)在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確?????的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予同學(xué)豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給同學(xué)供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，**同學(xué)折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給同學(xué)供應(yīng)形象直觀的課件，使同學(xué)一目了然。

（2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐操作、觀看、思索、歸納，經(jīng)受探究新知的過(guò)程，體會(huì)探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過(guò)程引向深化。

三、不足分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)*角和周角的熟悉這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓同學(xué)通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了*角和周角的外形，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的熟悉，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有講透徹

在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于各種角以及度數(shù)的把握，只是一知半解，并沒(méi)有把握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問(wèn)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致同學(xué)沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓同學(xué)明白直線和*角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒(méi)有更深化的考慮到同學(xué)的接受力量和理解力量等，因此部分同學(xué)在后面的練習(xí)中消失錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序消失次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完*角后原來(lái)應(yīng)當(dāng)直接引導(dǎo)同學(xué)探究*角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)同學(xué)探究直角和*角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上消失顛倒。

5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)*角和周角的概念的精確?????表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，同學(xué)學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的樂(lè)觀性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

四、努力方向

1、連續(xù)深化討論教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自己落后于別人，因此我連續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)仔細(xì)的討論教材與教參，以及深化了解同學(xué)，結(jié)合多方面制造性的使用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的熟悉到自己在這方面的不足，因而，我打算在*時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓同學(xué)學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問(wèn)，并且奇妙的利用評(píng)價(jià)，使同學(xué)學(xué)的輕松，學(xué)的開(kāi)心。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)肯定要做到考慮全面，結(jié)合同學(xué)年齡特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)認(rèn)知力量等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)同學(xué)主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教同學(xué)成資源，教學(xué)機(jī)靈不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)討論，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面力量的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思9

在教學(xué)實(shí)踐中，人教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是學(xué)校中班級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過(guò)同學(xué)的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類的學(xué)問(wèn)，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，同學(xué)往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。

在學(xué)校階段，同學(xué)的思維力量和空間觀念不強(qiáng)，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓同學(xué)建立空間觀念，對(duì)學(xué)校生的進(jìn)行抽象思維力量的培育。針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多**幫助教學(xué)，可以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解，讓同學(xué)在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培育同學(xué)的形象思維力量，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

《三角形的分類》這一課建立在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的熟悉的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類的一節(jié)課，主要讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作、細(xì)心觀看、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)覺(jué)并把握三角形邊和角的特征，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類的過(guò)程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的學(xué)問(wèn)連接環(huán)節(jié)，依據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知狀況，布置同學(xué)課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展現(xiàn)了畫(huà)三角形和量角的方法，使同學(xué)直接觀看，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)三角形特點(diǎn)的感性熟悉。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討三角形分類方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)思索，展現(xiàn)表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類，然后引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所得材料進(jìn)行比較、分析和推斷、歸納，觀看三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類結(jié)果?；脽羝宫F(xiàn)出將三角形圖形和名稱一一對(duì)應(yīng)，在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)特征的直觀性熟悉。

同學(xué)在經(jīng)受這樣的探究過(guò)程后，對(duì)于邊的特征的探究，就由同學(xué)自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)覺(jué)？引導(dǎo)同學(xué)去思索探究的方法，并大膽假設(shè)，引起探究的愛(ài)好。特殊是自己設(shè)計(jì)方案，量出每一邊的長(zhǎng)度，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果，發(fā)覺(jué)邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，同學(xué)能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想。

三、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連、猜一猜、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng)，利用同學(xué)已把握的三角形的分類特征，通過(guò)觀看圖形進(jìn)行推斷分析，說(shuō)明理由，訓(xùn)練同學(xué)敏銳的觀看力量，以起到讓同學(xué)加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形，比一比誰(shuí)畫(huà)得更好，讓同學(xué)在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的勝利樂(lè)趣，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和信念。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、觀看實(shí)踐，從細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思10

《三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)同學(xué)在對(duì)三角形有了初步熟悉之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步熟悉和討論三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓同學(xué)動(dòng)手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避開(kāi)同學(xué)按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類，將同學(xué)引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類的層面上？我轉(zhuǎn)變了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，使其符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓同學(xué)借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺(jué)，從而使同學(xué)發(fā)覺(jué)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓同學(xué)感受到依據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步熟悉到它們之間的包含關(guān)系。突出了同學(xué)的主體地位，同學(xué)經(jīng)受了自主探究的過(guò)程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。

但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的同學(xué)及弱勢(shì)群體同學(xué)按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒(méi)能讓同學(xué)透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺(jué)得作為老師應(yīng)充分考慮到同學(xué)的不同層次，這是在今后教學(xué)中要留意的。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思11

《三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)同學(xué)在對(duì)三角形有了初步熟悉之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步熟悉和討論三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓同學(xué)給教室里的同學(xué)按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組爭(zhēng)論）如：按性別可分為男生和女生；按小組分......按年齡分......目的讓同學(xué)為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為同學(xué)營(yíng)造了愉悅的情感心境，使同學(xué)自然而然地進(jìn)入最佳的'學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、動(dòng)手探究合作溝通

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，將同學(xué)自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，同學(xué)在探究三角形分類過(guò)程中，我首先轉(zhuǎn)變學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀看、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。同學(xué)動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)同學(xué)分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？同學(xué)有提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，同學(xué)把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同熟悉等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓同學(xué)對(duì)概念又了進(jìn)一步的熟悉。同學(xué)在鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，既培育了動(dòng)手力量”，又注意思維力量的培育，讓同學(xué)在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐力量與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓同學(xué)用內(nèi)心制造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，使同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，樂(lè)觀思索，與同學(xué)之間溝通，展現(xiàn)自我的過(guò)程。

（三）、鞏固學(xué)問(wèn)提高力量

我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)、拓展思維，使學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思12

《三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)同學(xué)在對(duì)三角形有了初步熟悉之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步熟悉和討論三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，為了符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類有肯定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了同學(xué)的主體地位，同學(xué)經(jīng)受了自主探究的過(guò)程，從而獲得了勝利的體驗(yàn).為了使同學(xué)學(xué)得輕松、開(kāi)心、對(duì)學(xué)問(wèn)把握得更加堅(jiān)固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)、拓展思維。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)受觀看、猜想、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正熟悉這一系列探究過(guò)程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了樂(lè)觀自主的探究過(guò)程，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，同時(shí)把握了科學(xué)的探究方法。特殊是在小組匯報(bào)時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能把握按角分的這種方法。在按角分類的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)觀看三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺(jué)？使同學(xué)明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最終嬉戲中讓同學(xué)猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的勝利之處吧！

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在**思索的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示同學(xué)先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與同學(xué)形成良好的學(xué)**慣。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思13

教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校數(shù)學(xué)教科書(shū)（人教版）四班級(jí)下冊(cè)第五單元：三角形的分類（按角的特征）

2、教材簡(jiǎn)析

“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。同學(xué)在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的熟悉，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的學(xué)問(wèn)，熟悉了常見(jiàn)的角，為同學(xué)討論三角形的特征，從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類做好了有力的學(xué)問(wèn)支撐。三角形是最簡(jiǎn)潔也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了學(xué)問(wèn)閱歷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問(wèn)打下了基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

四班級(jí)的同學(xué)通過(guò)一、二班級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形都有肯定的熟悉，而且也學(xué)習(xí)了角的分類和線線之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中，老師能自然的引入。

教學(xué)目標(biāo)

1、同學(xué)通過(guò)觀看、操作、比較，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，辨認(rèn)出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。

2、在三角形分類的的操作爭(zhēng)論活動(dòng)中，總結(jié)、區(qū)分這些三角形的特征。

3、能舉出三個(gè)以上在生活中見(jiàn)過(guò)的等腰三角形和等邊三角形。

4、能通過(guò)自主探究和合作溝通，提高觀看力量和動(dòng)手操作力量。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓同學(xué)在“做”中，學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分、總結(jié)各類三角形的特征。

教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊引入新知

1、師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些圖形？三角形是什么樣的？誰(shuí)想上黑板畫(huà)給大家看一看？

2、師：從同學(xué)們畫(huà)的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。（課件出示）

①銳角、直角和鈍角。

②三角形有三個(gè)特點(diǎn)，（課件出示）

有邊，角，頂點(diǎn)。

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：讓同學(xué)復(fù)習(xí)與新學(xué)問(wèn)有親密聯(lián)系的舊學(xué)問(wèn)，是為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好遷移鋪墊，為突破難點(diǎn)打基礎(chǔ)。）

3、揭示課題

在三角形這個(gè)大家族里，你若認(rèn)真觀看，會(huì)發(fā)覺(jué)它們的角和邊各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們依據(jù)三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類，好不好？

（板書(shū)：三角形分類）

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：揭示課題的同時(shí)讓同學(xué)明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)學(xué)有目標(biāo)，克服了盲目性。）

（二）實(shí)踐探究活動(dòng)驗(yàn)證

1、依據(jù)角的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。（1）同學(xué)先是**思索、**操作，**探究分類。（事先給每個(gè)同學(xué)預(yù)備一個(gè)學(xué)袋：一張表格和一張彩色卡紙）

①同學(xué)依據(jù)表格對(duì)這12個(gè)三角形進(jìn)行觀看，再填表。填完表格，再對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀看，就能簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類。

②把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

銳角個(gè)數(shù)

直角個(gè)數(shù)

鈍角個(gè)數(shù)

（2）小組溝通

同學(xué)在小組內(nèi)分別展現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，說(shuō)說(shuō)自己的分類依據(jù)。

（3）展現(xiàn)同學(xué)**作品，同學(xué)互評(píng)。

（4）師小結(jié)歸納（邊把分類依據(jù)板書(shū)出來(lái)）

（5）鼓舞同學(xué)給自己分類的三角形取個(gè)名字。

讓同學(xué)感受到自己就是學(xué)習(xí)的仆人，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的喜悅心情，增加學(xué)習(xí)的信念。

（6）引導(dǎo)同學(xué)對(duì)三類的三角形進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。

2、嬉戲鞏固

老師在一個(gè)袋子里放三個(gè)三角形，分別只露出三角形的一個(gè)角，讓同學(xué)猜一猜分別是什么三角形。對(duì)于露出的這個(gè)角是直角或鈍角的時(shí)候賜予確定，露出的角是銳角的狀況是不能確定角的。答對(duì)者，就把里面的三角形送給他。

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)嬉戲，可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，還可以鞏固新知、形成技能。并對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。）

3、指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)邊的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。

（1）請(qǐng)按邊分類的同學(xué)說(shuō)出分類的理由。讓同學(xué)自己動(dòng)手測(cè)量三角形的邊，發(fā)覺(jué)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)等邊三角形也是等腰三角形。

（2）讓同學(xué)想一想生活中在哪也見(jiàn)過(guò)這兩種特別的三角形。

（三）鞏固應(yīng)用提高技能

這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，出示一些動(dòng)手操作的習(xí)題和拓展練習(xí)，提高同學(xué)的技能。

（四）全課總結(jié)梳理學(xué)問(wèn)

今日你學(xué)得快樂(lè)嗎？什么事讓你快樂(lè)？讓同學(xué)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)展力量。

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要始終留在黑板上主板書(shū)）

三角形分類

按角分按邊分

銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形

三個(gè)角都是銳角有一個(gè)角是直角有一個(gè)角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思14

本課教學(xué)先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng):畫(huà)一畫(huà)、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使同學(xué)在操作過(guò)程中深刻的體會(huì)各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說(shuō)預(yù)備是很充分的,同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好也是特別高的。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個(gè)課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點(diǎn)的確在備課過(guò)程中疏忽的,那就是:同學(xué)對(duì)角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

觀看圖形,說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形;有（）個(gè)銳角三角形;有（）個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺(jué)不少同學(xué)寫(xiě)有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)同學(xué)面談,發(fā)覺(jué)他們?cè)跀?shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)。看來(lái)同學(xué)將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我的留意:在熟悉了三角形的分類之后,請(qǐng)同學(xué)在自己本子上分別畫(huà)一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺(jué)有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提示他們幾個(gè)同學(xué)“畫(huà)的是三角形”,他們就更改了過(guò)來(lái)。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒(méi)有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

假如消失這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將同學(xué)的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行辨別,然后再將最終一個(gè)題目提起來(lái),讓同學(xué)找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分運(yùn)用了電教**展現(xiàn)性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,同學(xué)在猜想第三個(gè)圖形的時(shí)候,開(kāi)頭100%的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過(guò)多次質(zhì)問(wèn),有兩****舉手說(shuō)還有不同的看法,讓他們回答后,大部分同學(xué)還是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種狀況后同學(xué)們恍然大悟,連說(shuō):原來(lái)還可以這樣。相信這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給同學(xué)留下相當(dāng)深刻的印象。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思15

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，角的分類教學(xué)反思。

關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,同學(xué)在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。

我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，關(guān)于角的分類的學(xué)問(wèn)，我讓同學(xué)在主體樂(lè)觀參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

在角的分類教學(xué)中，*角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。同學(xué)簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解*角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫(huà)法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓同學(xué)自己去畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)自己體會(huì)和歸納畫(huà)法。同學(xué)由于有用量角器量角的閱歷，所以基本上大部分的同學(xué)可以達(dá)到目標(biāo)要求。

角的分類教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展9）——學(xué)校數(shù)學(xué)《三角形的分類》教學(xué)反思(菁選3篇)

學(xué)校數(shù)學(xué)《三角形的分類》教學(xué)反思1

《三角形的分類》是學(xué)校四班級(jí)同學(xué)在對(duì)三角形有了初步熟悉之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步熟悉和討論三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓同學(xué)動(dòng)手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避開(kāi)同學(xué)按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類，將同學(xué)引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類的層面上？我轉(zhuǎn)變了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，使其符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓同學(xué)借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺(jué)，從而使同學(xué)發(fā)覺(jué)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓同學(xué)感受到依據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步熟悉到它們之間的包含關(guān)系。突出了同學(xué)的主體地位，同學(xué)經(jīng)受了自主探究的過(guò)程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。

但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的同學(xué)及弱勢(shì)群體同學(xué)按邊分時(shí)，溝通的'時(shí)間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒(méi)能讓同學(xué)透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺(jué)得作為老師應(yīng)充分考慮到同學(xué)的不同層次，這是在今后教學(xué)中要留意的。

學(xué)校數(shù)學(xué)《三角形的分類》教學(xué)反思2

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)根據(jù)角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過(guò)討論教材發(fā)覺(jué)，要讓同學(xué)真正通過(guò)操作、探究發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，目標(biāo)不行定位太多，于是，本節(jié)課只讓同學(xué)按角的特點(diǎn)分類。通過(guò)上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的勝利之處是：

一、注意培育同學(xué)的觀看、比較、分析力。

在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓同學(xué)以小組為單位觀看每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)學(xué)問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數(shù)狀況。這時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)觀看，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)。于是，有的同學(xué)發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多；有的同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，同學(xué)自己發(fā)覺(jué)的，印象就會(huì)特殊深。假如沒(méi)有這個(gè)放手讓同學(xué)發(fā)覺(jué)規(guī)律的環(huán)節(jié)，同學(xué)是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。

二、老師的不斷追問(wèn)，有效培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

課上，多次給同學(xué)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)。老師一步步引導(dǎo)同學(xué)把話說(shuō)清晰、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有同學(xué)發(fā)覺(jué)銳角個(gè)數(shù)最多，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí)，老師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，同學(xué)最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)同學(xué)自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，老師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形。”這時(shí)，老師再追問(wèn)：“這兩句話有什么不同？”同學(xué)答道：“其次句話沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“你認(rèn)為哪一句更好？”同學(xué)思索后發(fā)覺(jué)其次句好。為什么呢？同學(xué)答道：“由于任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō)。”看，在老師不斷的追問(wèn)下，同學(xué)的思維不斷得到進(jìn)展，思索問(wèn)題不斷深化，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

三、滲透集合的教學(xué)思想

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢(shì)畫(huà)了一個(gè)**的橢圓，把橢圓看作全部三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個(gè)**性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清爽，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中，也存在一些不足，如對(duì)同學(xué)鼓舞性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)當(dāng)努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

學(xué)校數(shù)學(xué)《三角形的分類》教學(xué)反思3

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，汲取同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為同學(xué)的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。

1、**雙手。

“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)給同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)是許多的，課本一開(kāi)頭，讓多名同學(xué)用小棒圍三角形，讓同學(xué)直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓同學(xué)動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的熟悉。

2、置陷阱。

不斷制造認(rèn)知沖突，制造問(wèn)題情境是激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀探究的動(dòng)力，在課的開(kāi)頭，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓同學(xué)感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過(guò)多種**讓同學(xué)滿懷信念開(kāi)頭畫(huà)三角形時(shí)，首先讓同學(xué)畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓同學(xué)體驗(yàn)到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了同學(xué)渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)造制造中，依據(jù)已經(jīng)獵取的學(xué)問(wèn)對(duì)探求的問(wèn)題提出預(yù)見(jiàn)性的猜想猜想是非常重要的一種力量，在這節(jié)課中，同學(xué)的猜想也消失了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓同學(xué)想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓同學(xué)依據(jù)銳角個(gè)數(shù)的多少畫(huà)出不同的三角形后，讓同學(xué)猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些猜想猜想多是非常有益的。

4、激勵(lì)制造。

培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和時(shí)間力量在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓同學(xué)在一個(gè)四邊形（梯形）中任意畫(huà)出二至四條線段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了同學(xué)一個(gè)想象和進(jìn)展的空間，不同的畫(huà)法，體現(xiàn)了同學(xué)不同的制造才能。

角的分類教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展10）——角的分類和畫(huà)角的教學(xué)反思(菁選3篇)

角的分類和畫(huà)角的教學(xué)反思1

本節(jié)課我利用活動(dòng)角引出各種大小不同的角，關(guān)心同學(xué)進(jìn)展對(duì)角的熟悉，加深對(duì)角的理解。同學(xué)在操作活動(dòng)角的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)進(jìn)行各種角的特征的學(xué)習(xí)，從而熟悉直角、銳角、鈍角、*角、周角的大小，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)度數(shù)，教會(huì)同學(xué)選擇相宜的工具畫(huà)圖，會(huì)用三角尺畫(huà)出肯定度數(shù)的角，重點(diǎn)是把握用量角器畫(huà)角，能初步估量角的大小。

教學(xué)“角的分類