基于學(xué)情三融合備課模式

基于深圳學(xué)情的“三融合”備課模式分享主講人：曾煥（市兼職教研員）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)：曾煥名師工作室成員深圳市小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材分析及實(shí)施建議之成年人學(xué)習(xí)的劣勢(shì)是什么？成年人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是什么？目的明確！1.基于教材解讀與分析的備課方向建議（主講：曾煥）；2.模塊、單元視角下的備課實(shí)戰(zhàn)分享（分享：任鈺澤、劉海珍、黃小瑜、羅文媛

曾煥工作室成員）；3.

M4U1

Funny

cartoons研討課（執(zhí)教：王龍飛

市教研中心組成員）編輯的意圖：重視語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。提升對(duì)寫(xiě)的要求。提升故事語(yǔ)篇的閱讀。對(duì)應(yīng)的做法：鞏固一二年級(jí)的成果并梳理，形成穩(wěn)定的發(fā)音。寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)（句子書(shū)寫(xiě)，仿寫(xiě)造句）語(yǔ)篇閱讀，玩演，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。繼承鋪墊CU1幻燈片5CU1Chinese

User,

2017/2/19基本數(shù)據(jù)主要句型：+18組；日常用語(yǔ)：+18組；新舊知識(shí)比例新句型 復(fù)現(xiàn)句型團(tuán)隊(duì)的力量我們走過(guò)的路“十六字”方針我們走過(guò)的路研究“三個(gè)融合”基于深圳學(xué)情的集體備課思路：教材與課外資源融合？教材與教輔如何融合？教材與教材如何融合？融合——不僅僅是結(jié)合融合是基于學(xué)情的教學(xué)語(yǔ)料的契合，整體語(yǔ)境的契合，適切語(yǔ)用的契合。重心落在文本二次開(kāi)發(fā)上。不是“貼膏藥”，而是預(yù)

設(shè)學(xué)生語(yǔ)用輸出為基礎(chǔ)的

有效資源融合。（曾煥，2017）學(xué)情文本語(yǔ)料話題融合語(yǔ)境功能體驗(yàn)語(yǔ)用融合——是有機(jī)生成過(guò)程其它資源，如繪

本，就像那枚愛(ài)人手

里的“金鑲玉”，愛(ài)

不釋手的同時(shí)，她很

好地填補(bǔ)了他的不足，完整了他們的人生。（曾煥，2017）精美插圖經(jīng)典完整復(fù)現(xiàn)鞏固情境真實(shí)思維發(fā)散選用繪本的原則TOPIC-RelatedLEVEL-EquivalentIdiomatic-AuthenticContext-Consistency測(cè)評(píng)定級(jí)依據(jù)推薦自主閱讀教師監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)反饋融合——

是相得益彰好的教輔，對(duì)于教材，有時(shí)候就像是一對(duì)知己，能從對(duì)方的眼里看到更好的自己。（曾煥，2017）一座山喚醒一座山教材與教材，不是

張國(guó)榮與黃耀明的“這

么近，那么遠(yuǎn)”，而是

桃花島上的郭靖和王蓉，斷腸崖里的神雕俠侶，

盡管各有個(gè)性，但不妨

礙成就彼此，擁有琴瑟

和鳴般的和諧。（曾煥，2017）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的范式分課時(shí)實(shí)施語(yǔ)用思維整體目標(biāo)多元學(xué)情整體語(yǔ)境話題文本創(chuàng)設(shè)前：挖掘語(yǔ)言內(nèi)容的功能：詢問(wèn)、邀請(qǐng)、建議等；創(chuàng)設(shè)時(shí)：語(yǔ)境可結(jié)合課本給出的話題主線，要符合語(yǔ)用功能。有意識(shí)整合學(xué)生以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)用體驗(yàn)：關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、表達(dá)語(yǔ)氣、面部表情、身體動(dòng)作。（孔琦，2016）曾氏范式schema語(yǔ)用輸出語(yǔ)境語(yǔ)料多元目標(biāo)設(shè)定三個(gè)方向融合文本主線契合思維能力策略教學(xué)語(yǔ)言交流目標(biāo)社會(huì)文化目標(biāo)思維認(rèn)知目標(biāo)√√√教育目標(biāo)（核心素養(yǎng)背景下）：語(yǔ)言交流目標(biāo)能從聽(tīng)、說(shuō)、演、辯中描述與火相關(guān)的緊急事件，能運(yùn)用相關(guān)短語(yǔ)描述自己緊急脫離火情的方法，并給予他人脫險(xiǎn)的步驟建議；能夠嘗試使用we

must/mustn’t,should/shouldn’t來(lái)制作

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fire

safety

reminder。在fire和water的辯論中，加深對(duì)自然事物的認(rèn)知。社會(huì)文化目標(biāo)通過(guò)對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)以科學(xué)、有效的方法逃離火情危險(xiǎn)，并在別人面臨緊急事件時(shí)給出適當(dāng)?shù)奶幚淼慕ㄗh，并學(xué)會(huì)用合理的方式進(jìn)行辯論和思維碰撞。思維認(rèn)知目標(biāo)在對(duì)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理等方式對(duì)各種險(xiǎn)情進(jìn)行判斷。了解置身于火情中可能因?yàn)樘幚聿划?dāng)帶來(lái)的危險(xiǎn)，從而以科學(xué)、有效的方式來(lái)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的重要性。學(xué)會(huì)選擇適合自己的處理方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。（曾煥，2016）第四課時(shí)：--There

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home,

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do?思維能力培養(yǎng)的表達(dá)范式模仿理解、判斷、歸納、機(jī)械操練模仿表達(dá)體驗(yàn)表達(dá)低階高階--Whendo

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feel

afraid?--I

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