第三章行為障礙的心理學(xué)觀點(diǎn)()

本章主要內(nèi)容：心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)行為（學(xué)習(xí)）理論人本主義觀點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)本文檔共72頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分一、心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)無意識領(lǐng)域中的心理沖突在造成心理異常方面所起的重要作用，認(rèn)為人的內(nèi)在矛盾沖突或情緒擾亂是精神疾病的根源。本文檔共72頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分催眠術(shù)、自由聯(lián)想到心理分析心理分析理論的主要內(nèi)容：1、無意識決定論

人的幾乎所有的心理活動(dòng)都是無意識發(fā)生的。無意識或潛意識，代表各種本能沖動(dòng)、沖突、欲望和被壓抑的經(jīng)驗(yàn)。前意識，代表無意識中那些能被召回到意識或容易被回憶起來的經(jīng)驗(yàn)。意識，代表著被人感知到的心理活動(dòng)。本文檔共72頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分2、三部人格結(jié)構(gòu)說（1)本我(id)：是人格中最為原始、最為隱秘和最不易把握的部分，它處于無意識的深層。遵循快樂原則。本文檔共72頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分(2）自我（ego）：是在本我的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人格組織中專司管理和執(zhí)行的機(jī)構(gòu)。遵循現(xiàn)實(shí)的原則。(3）超我（superego）：超我是從自我中分離并發(fā)展而來的，是人格結(jié)構(gòu)中最為道德的部分。通過自我理想和良心實(shí)現(xiàn)對自我的觀察和監(jiān)督。遵循道德或至善的原則。本文檔共72頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分3、心理—性發(fā)展理論心理或人格的發(fā)展大致分為如下階段：(1)口欲期（0-1歲）：口唇是興奮貫注的主要中心。(2)肛欲期（1-3歲）：興奮和貫注的中心是肛門。(3）陽具欲期（3-6歲）：動(dòng)欲區(qū)是生殖器。開始發(fā)展自我、獨(dú)立和自主。男孩的“俄狄普斯情結(jié)”與女孩的“愛勒克特拉情結(jié)”。

本文檔共72頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分（4）潛伏期（6-12歲）：性沖動(dòng)似乎處于平靜、蟄伏狀態(tài)。（5）生殖欲期（12-15歲）：相當(dāng)于青春期，力比多的發(fā)展再次進(jìn)入高潮。本文檔共72頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分4、防御機(jī)制理論是自我為擺脫壓力、防范危險(xiǎn)、緩解焦慮的心理手段。又稱作自我防御機(jī)制。按對現(xiàn)實(shí)歪曲的程度，可分為三類：嚴(yán)重：否認(rèn)、投射、隔離和曲解等；中等：壓抑、倒退、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換、反向形成、理想化和合理化等；輕度：補(bǔ)償、升華和幽默等。本文檔共72頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分5、夢的理論和錯(cuò)誤心理學(xué)

夢是一種完全合理和富有深刻含義的心理現(xiàn)象，夢是（受到抑制或壓抑的）愿望的（偽裝的）滿足。顯夢與隱夢：顯夢指作夢者醒來時(shí)能夠回憶起來的夢的內(nèi)容。隱夢指借助于外顯的內(nèi)容而被隱匿地表達(dá)出來的夢的無意識內(nèi)容和真實(shí)的含義。將隱夢變成顯夢的過程，即偽裝潛意識的愿望混過稽查的過程。通過四種方式進(jìn)行：凝縮、置換、象征手法、潤飾

本文檔共72頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分通過分析錯(cuò)誤可以進(jìn)入一個(gè)人的潛意識。錯(cuò)誤代表了一個(gè)人的潛意識愿望和沖動(dòng)，是這些愿望和沖動(dòng)賴以表達(dá)的一種方式。日常生活中的主要錯(cuò)誤：口誤，筆誤，誤讀與誤聽，遺忘，丟失、誤置或誤取物品，累積的錯(cuò)誤與混合的錯(cuò)誤。

本文檔共72頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分治療主張：揭示癥狀所代表的、被壓抑在潛意識之中的精神創(chuàng)傷、挫折和內(nèi)心沖突，通過解釋和貫通，使病人獲得領(lǐng)悟，從而擺脫心理障礙、恢復(fù)心理健康。治療體系：催眠、釋夢、錯(cuò)誤分析、阻抗和移情分析等本文檔共72頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分對心理動(dòng)力觀點(diǎn)的評價(jià)

貢獻(xiàn)：(1)第一次提出了人的內(nèi)心矛盾沖突是造成心理異常的原因；(2)強(qiáng)調(diào)性本能沖動(dòng)與欲望是人的基本動(dòng)力；(3)第一次提出了在人內(nèi)心廣泛存在的心理防御機(jī)制的概念；理論的局限性：（1）心理動(dòng)力學(xué)理論缺乏科學(xué)、客觀的實(shí)證支持；(2)許多理論帶有明顯的文化偏見和泛性論色彩；(3)在人性問題上持過分悲觀的看法。本文檔共72頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分二、行為（學(xué)習(xí)）理論基本觀點(diǎn)：人類的適應(yīng)不良行為是由于錯(cuò)誤的、不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)獲得的。

本文檔共72頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分一、經(jīng)典的條件作用1、基本觀點(diǎn)人的許多行為反應(yīng)是經(jīng)典條件作用這一簡單的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物。應(yīng)答行為是在對特定刺激發(fā)生的自動(dòng)或反射式的行為。2、基本概念：強(qiáng)化消退泛化分化本文檔共72頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分本文檔共72頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分學(xué)習(xí)前：食物唾液分泌鈴聲注意，無唾液分泌學(xué)習(xí)過程：

鈴聲＋食物唾液分泌

（反復(fù)幾次）學(xué)習(xí)后：

鈴聲唾液分泌本文檔共72頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分本文檔共72頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分經(jīng)典的條件作用原理UCSUCR

CSCR

如：注射、疼痛身體不舒服擁擠的車廂如：焦慮、恐懼心情不佳恐懼、出汗如：眼鏡、穿白衣的男性車站如：焦慮、恐懼心情不佳、恐懼、出汗本文檔共72頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分經(jīng)典的條件作用的基本概念條件反射的形成和建立——形成特定的S—R關(guān)系的獲得過程。強(qiáng)化——是指使用某種事物或某個(gè)事件來使特定的行為或反應(yīng)發(fā)生的可能性提高的過程。在經(jīng)典性條件作用中，無條件刺激與條件刺激在時(shí)間上反復(fù)結(jié)合呈現(xiàn)就起著強(qiáng)化的作用，促成了條件作用的形成；消退——只給予條件刺激物，而不給予強(qiáng)化物的刺激時(shí)，條件反應(yīng)的強(qiáng)度就會逐漸下降，直至不再出現(xiàn)條件反應(yīng)。本文檔共72頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分經(jīng)典的條件作用的基本概念泛化——個(gè)體把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展運(yùn)用到其他過程。分化——有機(jī)體面對環(huán)境中的信息包括較為相似的信息，能把對自己有意義的信息與其他信息區(qū)分開來，并只對前者作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。本文檔共72頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分二、操作性條件作用斯金納箱內(nèi)的白老鼠

壓桿杠食物

（情境）（行為）（后果）

本文檔共72頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分行為結(jié)果

行為增加

圖示：操作條件作用強(qiáng)化的過程如：看電視喝茶與人交談

如：興奮、有趣解渴對方有反應(yīng)操作條件作用原理本文檔共72頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分行為結(jié)果

行為減弱

圖示：操作條件作用消退的過程如：看電視喝茶與人交談如：沒什么有趣解不了渴對方?jīng)]有應(yīng)答本文檔共72頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分基本概念

一)強(qiáng)化

個(gè)體通過主動(dòng)地操作行為以取得某種滿意的結(jié)果，這種行為稱作“操作行為”。操作性條件作用中有兩種強(qiáng)化：陽性強(qiáng)化呈現(xiàn)的刺激物是積極的、令人喜歡的，能產(chǎn)生使該行為發(fā)生的可能性提高的效果陰性強(qiáng)化消極的、令人厭惡的刺激物，作為行為結(jié)果即偶聯(lián)事件是移開或取消這樣的刺激物，使該行為發(fā)生的可能性提高的效果。本文檔共72頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分(二)懲罰

懲罰使用某種事物或某個(gè)事件來使特定的行為或反應(yīng)發(fā)生的可能性減少甚至降低至零的過程。陽性懲罰呈現(xiàn)消極的、令人厭惡的刺激物，能產(chǎn)生使行為發(fā)生的可能性減少的效果。陰性懲罰移開或取消積極的、令人喜歡的刺激物，也能產(chǎn)生使該行為發(fā)生的可能性減少的效果。本文檔共72頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分具體行為---反應(yīng)：孩子在商店發(fā)脾氣，刺激結(jié)果：媽媽立即買糖，結(jié)論：將來孩子更有可能在商店發(fā)脾氣。（對孩子——正強(qiáng)化）當(dāng)孩子在商店發(fā)脾氣，媽媽立即買糖，刺激結(jié)果：孩子停止了發(fā)脾氣，結(jié)論：孩子一哭，媽媽更有可能買糖。（對媽媽——負(fù)性強(qiáng)化）本文檔共72頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分強(qiáng)化與懲罰反應(yīng)概率刺激增強(qiáng)刺激消除反應(yīng)增強(qiáng)陽性強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激）陰性強(qiáng)化（消除不愉快刺激）反應(yīng)降低陽性懲罰（呈現(xiàn)不愉快刺激）陰性懲罰（消除愉快或強(qiáng)化刺激）本文檔共72頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分(三)消退消退，是指特定的行為或反應(yīng)因得不到持續(xù)強(qiáng)化而導(dǎo)致其發(fā)生的頻率下降或發(fā)生的可能性消失。原來:情境行為強(qiáng)化現(xiàn)在：情境行為不予強(qiáng)化以后：行為就會因得不到通常強(qiáng)化而逐漸降低，最終消逝。此法使用初期，行為問題將比原來更嚴(yán)重本文檔共72頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分三、社會學(xué)習(xí)理論班都拉（Bandura）認(rèn)為模仿學(xué)習(xí)可以在既沒有模型也沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下發(fā)生，個(gè)體僅僅通過觀察他人的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。模仿學(xué)習(xí)指通過觀看他人的行為和行為的后果而獲得新行為的過程。又稱為替代性學(xué)習(xí)

社會模仿學(xué)習(xí)一般經(jīng)過四個(gè)過程：注意——保持——再現(xiàn)——?jiǎng)訖C(jī)建立影響模仿學(xué)習(xí)的一些因素：被模仿人的特征，觀察者的特征，觀察者的參與程度。示范法、行為排演本文檔共72頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例：鄰居孩子的爸爸怒氣沖沖到我家里，對我媽媽說：“他媽的，我剛剛打了我兒子?！眿寢屧尞惖貑査麨槭裁创騼鹤樱f：“他媽的，這小子現(xiàn)在把‘他媽的’當(dāng)作口頭禪了，張口閉口他媽的，老師成天告狀?！保澳悄阍趺锤f？”媽媽問道。我說：“你要是再罵他媽的，我就打死你個(gè)他媽的?！眱鹤右贿吙抟贿厡ξ艺f：“他媽的，我再也不罵他媽的了?！眓ext本文檔共72頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分四、行為治療的過程與方法（一）行為治療的過程1、行為分析定義目標(biāo)行為分析目標(biāo)行為的“前因”“后果”（功能分析）確定目標(biāo)行為的基線2、行為治療確定目標(biāo)行為選擇方法技術(shù)實(shí)施治療計(jì)劃3、反饋與評估本文檔共72頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分目標(biāo)行為——具有特定性特點(diǎn)?！繕?biāo)行為必須是客觀的，可觀察和可測量的。

可觀察的目標(biāo)行為舉例：克里斯能夠在數(shù)學(xué)課上完成當(dāng)堂作業(yè)。朱利亞能夠在回家之前完成所有的課堂作業(yè)。吉爾能夠每天練一小時(shí)鋼琴。邁爾在家中打擾別人的時(shí)候能夠說“對不起”本文檔共72頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分不可觀察的目標(biāo)行為：克里斯能夠在數(shù)學(xué)課上能成為一名出色的男孩。朱利亞能夠在草場上表現(xiàn)出合作性的行為。吉爾在練鋼琴時(shí)能夠管住自己。邁爾在小組活動(dòng)時(shí)能夠與其他兒童相處好。本文檔共72頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分例本文檔共72頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分2.

使用行為數(shù)據(jù)制圖

一張顯示兩周的行為記錄的頻率數(shù)據(jù)表

本文檔共72頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例一位母親訴說：小雄是她家3歲的男孩，每到吃飯的時(shí)候，全家總被他弄得雞犬不寧。沒坐上二、三分鐘他就會從椅子上溜下來，躲在桌子底下發(fā)出怪聲或拉人的腳；到廚房里東摸西弄，還會打開抽屜，把東西倒出來。如果我們將他拽到椅子上，他就會嚎啕大哭……。總之，不管怎樣，每天，他一定會鬧得一家人沒心情來好好吃一頓飯。本文檔共72頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分你有什么高招？1、行為分析目標(biāo)行為分析目標(biāo)行為的“前因”“后果”（功能分析）確定目標(biāo)行為的基線2、行為治療方法技術(shù)3、反饋與評估本文檔共72頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分量化小雄的問題行為。

【用一周時(shí)間記錄小雄每日三餐坐在飯桌旁的持續(xù)時(shí)間】

小雄三餐坐在飯桌旁的時(shí)間（分鐘）三餐星期一二三四五六日平均早餐：1815101312141614午餐：1915111316161515晚餐：030205070304044本文檔共72頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分小雄的行為與環(huán)境之間的關(guān)系情境：在晚飯的餐桌邊，一家人圍坐在一起，正興致勃勃地邊吃飯、邊聊天。此時(shí)，行為：小雄從飯桌邊椅子上溜開，四處游蕩。即時(shí)后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他回桌邊吃飯。長期后果：父母與姐姐的注意與追逐滿足了小雄受到關(guān)注的需要，進(jìn)而維護(hù)和增強(qiáng)了小雄離開飯桌的行為。

本文檔共72頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分方法當(dāng)小雄離開座位到處游蕩時(shí)：誰也不理他當(dāng)小雄回到座位上:家里的其他成員要及時(shí)與他交談，關(guān)注他、關(guān)心他。本文檔共72頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例姓名：約翰（15歲）

目標(biāo)行為：體育課上罵人行為

基線信息：連續(xù)5天對約翰體育課（每節(jié)課45分鐘）上的罵人行為進(jìn)行觀察。約翰在45分鐘的體育課上平均罵人5次，（范圍為4—6次）

程序目標(biāo)：約翰在45分鐘的體育課上的罵人行為減少到一次或者更少。

本文檔共72頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分強(qiáng)化清單：約翰可以從下面這個(gè)強(qiáng)化備選單中挑選一種強(qiáng)化：

在自習(xí)課上挑選一種視頻游戲，玩10分鐘。

在自習(xí)課上挑選一個(gè)錄音磁帶，聽10分鐘（使用耳機(jī)）。

使用計(jì)算機(jī)15分鐘。本文檔共72頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分強(qiáng)化過程：

階段1：每堂課上的罵人行為少于5次時(shí)，約翰可以挑選一種強(qiáng)化物。

階段2：每堂課上的罵人行為少于4次時(shí)，約翰可以挑選一種強(qiáng)化物。

階段3：每堂課上的罵人行為少于3次時(shí)，約翰可以挑選兩種強(qiáng)化物。

階段4：每堂課上的罵人行為少于2次時(shí)，約翰可以挑選兩種強(qiáng)化物。

本文檔共72頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分改變階段的標(biāo)準(zhǔn)：如果約翰能夠連續(xù)3堂課都達(dá)到某一階段的目標(biāo)，那么就可以進(jìn)入該程序的下一個(gè)階段。例如，對于階段1，如果約翰連續(xù)3堂課的咒罵行為都低于5次，那么他就可以進(jìn)入階段2了。

本文檔共72頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分(二)行為治療方法與技術(shù)1、放松訓(xùn)練2、系統(tǒng)脫敏3、差別強(qiáng)化4、代幣制5、行為契約6、自我管理7、其它行為技術(shù)：厭惡療法、思維阻斷法、滿灌療法、宣泄療法、角色扮演、決斷訓(xùn)練本文檔共72頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分1、放松訓(xùn)練放松訓(xùn)練（relaxationresponse）又稱松馳療法、放松療法，它是一種通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理、生理活動(dòng)、降低喚醒水平、改善機(jī)體紊亂功能的行為輔導(dǎo)技能。

原理：即認(rèn)為一個(gè)人的心情反應(yīng)包含“情緒”與“軀體”兩部分。假如能改變“軀體”的反應(yīng)，“情緒”也會隨著改變。

本文檔共72頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分放松訓(xùn)練（1）音樂放松訓(xùn)練

可選的音樂有：《春江花月夜》、《平沙落雁》、《雨打芭蕉》、《蘭色的多瑙河》、《少女的祈禱》、《田園交響曲》、《水上音樂》等。提醒：“純粹音樂”、音量要低音樂欣賞：

《春江花月夜》本文檔共72頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分（2）意念放松訓(xùn)練又叫注意集中訓(xùn)練、想象放松訓(xùn)練等。主要是通過讓來訪者直接注意一個(gè)中性的或愉快的刺激，而轉(zhuǎn)移他對產(chǎn)生焦慮刺激的注意。例子：天上下著毛毛雨，我漫步在雨中，毛毛細(xì)雨淋濕了自己的頭——胸——背——腿——腳心，自己感到無比地舒適。感覺到自己越來越清醒，原來的緊張和疲憊一點(diǎn)點(diǎn)地被沖刷掉，真是舒適極了，無比舒適，無比舒適……我的身心越來越放松，越來越放松……本文檔共72頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分（3）呼吸放松訓(xùn)練呼吸放松訓(xùn)練常采用的是腹式呼吸，也稱深呼吸或放松呼吸。本文檔共72頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分（4）肌肉放松訓(xùn)練程序：1.準(zhǔn)備2.順序3.方法手臂部頭軀干腿從腳趾、小腿、大腿、臀部、腹部、胸部、背部、肩部、頸部肌肉的秩序放松。每次放松一個(gè)骨骼肌肉群并保持10秒左右，先使該部位肌肉緊張，保持緊張狀態(tài)體，然后慢慢放松，體驗(yàn)肌肉的松緊程度，如發(fā)熱、沉重、溫暖、愉快等（停頓約5秒），從而最終達(dá)到緩解個(gè)體緊張和焦慮的狀態(tài)。本文檔共72頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分2、系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法、緩慢暴露法，由南非學(xué)者沃爾普于1958年創(chuàng)立和發(fā)展起來。基本原理：人和動(dòng)物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。主要技術(shù)：放松訓(xùn)練、想象、構(gòu)建行為等級本文檔共72頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分例如，一個(gè)害怕考試的學(xué)生的等級層次事件SUD1.考前一周想到考試時(shí)202.考試前一天晚上想到考試時(shí)253.走在去考場的路上304.在考場外等侯時(shí)505.進(jìn)入考場606.第一遍看考試卷子時(shí)707.和其他人一起坐在考場中想著不能不進(jìn)行的考試時(shí)80本文檔共72頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分每次脫敏治療時(shí)間控制在30分鐘左右，脫敏事件1—4個(gè)。不能趕進(jìn)度，一定要確認(rèn)一個(gè)事件已經(jīng)不再產(chǎn)生緊張才能進(jìn)行下一事件的脫敏。本文檔共72頁；當(dāng)前第53頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分3、強(qiáng)化的方法

又稱操作條件治療法，是操作性條件反射的實(shí)際應(yīng)用。它是指系統(tǒng)的應(yīng)用強(qiáng)化手段去增進(jìn)某些適應(yīng)性行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的心理輔導(dǎo)技能。正強(qiáng)化法。指對一個(gè)行為給予獎(jiǎng)賞，以增加該行為發(fā)生的可能性。

本文檔共72頁；當(dāng)前第54頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分故事：

發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)有位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上三分鐘都坐不了。”回家的路上，兒子問她，老師都說了些什么？她告訴兒子：“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。別的家長都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。”那天晚上，兒子破天荒地吃了兩碗米飯。在小學(xué)的家長會上，老師說：“這次數(shù)學(xué)考試你兒子排第49名，我們懷疑他智力有問題，你最好帶他去醫(yī)院查一查?！被氐郊依铮吹秸\惶誠恐的兒子，她振作精神說：“老師對你充滿信心。他說你并不笨，只要再細(xì)心些，會超過你的同桌。”說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮。孩子上了初中，又一次家長會。老師告訴她：“按你兒子的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彼叱鲂ｉT，對兒子說：“班主任對你非常滿意，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中。”高中畢業(yè)，兒子把一封落款清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里。本文檔共72頁；當(dāng)前第55頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分4、代幣法（tokeneconomics）代幣法又稱代幣制療法、標(biāo)識獎(jiǎng)勵(lì)療法。指用有一定價(jià)值的代幣券（或標(biāo)記）以強(qiáng)迫所期待的行為的發(fā)生。只要可以積累起來交換強(qiáng)化物的東西如塑料片、五角星、記號、數(shù)點(diǎn)、以及其它有明確單位的東西都可以作為代幣。

本文檔共72頁；當(dāng)前第56頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例一男孩，10歲，四年級學(xué)生問題行為：作業(yè)潦草，具體表現(xiàn)是字跡不正，字形大小不一，字距行距不清，筆順不規(guī)范，作業(yè)和測驗(yàn)常被扣分。另外，還有一些生活上的不良行為習(xí)慣。觀察發(fā)現(xiàn)，該生只要下功夫、態(tài)度認(rèn)真，上述情況就好得多。本文檔共72頁；當(dāng)前第57頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例研究者選定代幣制進(jìn)行干預(yù)確定目標(biāo)行為是：仔細(xì)做作業(yè)，書寫認(rèn)真，字跡端正清楚，成績有進(jìn)步，且某些生活習(xí)慣有改進(jìn)。然后，擬訂“行為代幣價(jià)值表”因考慮到字跡潦草與缺乏寫字訓(xùn)練有關(guān)，故表中也列入了此項(xiàng)。表中帶“*”的項(xiàng)目則在干預(yù)后期引入。所選用的代幣是自制的圓形紙片，直徑為4厘米，上面分別標(biāo)有1、2、5、10的點(diǎn)值。

本文檔共72頁；當(dāng)前第58頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分本文檔共72頁；當(dāng)前第59頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例接著，在了解該生所喜歡和選擇的強(qiáng)化物的基礎(chǔ)上擬訂代幣交換系統(tǒng)，即“強(qiáng)化菜單”

本文檔共72頁；當(dāng)前第60頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分本文檔共72頁；當(dāng)前第61頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分案例為了使代幣制干預(yù)后目標(biāo)行為能繼續(xù)保持，干預(yù)后期一方面逐漸使用社會性強(qiáng)化物，另一方面提高了交換強(qiáng)化物所需代幣的點(diǎn)值，按前表中括號內(nèi)的點(diǎn)值執(zhí)行。此干預(yù)共持續(xù)了9周。前3周以作業(yè)潦草行為為干預(yù)目標(biāo)，各得103、104、107點(diǎn)，至第3周問題行為已大有改觀。第4至7周，引入表中有“*”的項(xiàng)目，各得173、178、179、160點(diǎn)。最后2周仍天天授予代幣，但兌現(xiàn)強(qiáng)化物改為每周周末一次，干預(yù)效果繼續(xù)保持，說明可以完全撤去代幣了。本文檔共72頁；當(dāng)前第62頁；編輯于星期三\10點(diǎn)26分其他行為療法：厭惡療法、滿灌或沖擊療法、陽性強(qiáng)化療法、發(fā)泄療法、逆轉(zhuǎn)