課堂教學中師生互動存在的問題及解決方案

課堂教學中師生互動存有的問題及解決方案影響。本文的“師生互動”指課堂教學中教師與學生之間的一切續(xù)深入、滲透，在課堂中消滅了很多布滿人性的課堂教學互動。但由于傳統(tǒng)教學思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無效或低效的“畸形互動”，需要我們在實際教學中引起留意。1.單一型互動。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。(見．以下圖)是第(1)和第(3體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、87％13.5％。而更寬闊的溝通背景之上，為課堂教學注入的活力。點綴型互動師生互動作為一種特別的人際互動，其內(nèi)容也應是多種多樣沒有互動實質(zhì)。深度缺失型互動的反對，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。情感缺失型互動表現(xiàn)為：當教師提問而學生答不出時，污辱或罰站；當學生聽不懂而提問時，遭到嘲諷；當學生合作爭論，有說有笑時，受到批判；當教師與學生溝通時，面無表情、語氣生硬等等。教學互動是人際之問的互動，是師生都作為公平的人而發(fā)生的相互對話、的布滿和才智的擴張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。沒有情感的互動，就像沒有顏色的生活，是不行能促動學生全面進展的。二、存有問題的解決方案建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀己獨立的人格。設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包涵腳，但在茫然四顧之際又必需增加聯(lián)系找到救生之路。捕獲并重組課堂信息，調(diào)整互動教學過程中，仍普遍存有著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學生產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)思維的火花，制造機制彰顯學生真實的學習過程，促動互動師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。份。產(chǎn)物。法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化。其中，重點幫助寬闊教師的效益。從學科性質(zhì)上來看，教學設(shè)計根本上屬于應用類學科。與教學設(shè)計相比，教育學和教學論是進展歷史比較悠久的學科，它們著重爭論教育、教學方面的客觀規(guī)律。近幾十年的進展，這些學科的理論爭論已經(jīng)逐步由單純的哲學思辯轉(zhuǎn)變到以學習心地要包括教與學的理論。課堂教學的最優(yōu)化。2、做好教學情感的最優(yōu)掌握，實行“賞識教育”，形成學生要達成的目標，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法?；顫姷恼Z言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調(diào)教師要重視教學過程中師生雙方情感上的溝通與溝通，設(shè)法鼓勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氣氛，激發(fā)學生內(nèi)在的樂觀因素、學習熱忱和制造意識。3、細心設(shè)計活動課，充分表達師生互動、生生互動原則。的趣味性和交際性，充分表達學生學習的自主性和參與性。學生活動的形式力求豐富多