初中語文-魯濱孫漂流記·名著梳理教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE10PAGE《<魯濱孫漂流記>名著梳理課》教學設計教學目標：1.通過梳理歸納，概括故事的主干情節(jié)。2.分享閱讀體驗，賞析情節(jié)，理解人物性格。3.感悟魯濱孫精神。教學步驟：一、導入文學名著是中考必考的考點之一，梳理近幾年威海中考語文試題中名著考查主要涉及的幾種題型，明確名著主要考名著的故事情節(jié)、主要人物及其性格品質(zhì)以及社會背景。（出示）中考試題這節(jié)課，就讓我們在考題的引領(lǐng)下一起走近魯濱孫，梳理《魯濱孫漂流記》相關(guān)知識點。二、學習目標。（出示）學習目標。三、梳理故事情節(jié)：冒險漂流由對魯濱孫的評價“面對人生困境，魯濱孫的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色”切入整本書，引出對“硬漢子”的詮釋。（板書：硬漢）（出示）面對人生困境，魯濱孫的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。何謂硬漢子？指有信念并為之堅強不屈的男子漢。學生活動：聯(lián)系小說內(nèi)容交流能體現(xiàn)魯濱孫硬漢子本色的內(nèi)容。明確：冒險、性格品質(zhì)。小結(jié)：小說第一節(jié)就告訴我們，魯濱孫一心想周游世界，從小樹立的理想使他一次又一次踏上了冒險之旅，這種不安分的性格注定了他以后的命運。(板書：冒險、性格)（一）過渡：每一本書的封面之下，都有一套自己的骨架。我們的第一要任就是找到這個骨架。1.用接龍的形式復述文章主要內(nèi)容，重走漂流之路。（出示）這個叫魯濱孫的人，出生在一個叫約克市的地方，他對什么都沒有興趣，只是想航海。終于在朋友的誘惑下，他……（提示：1.抓要素概括情節(jié)，誰何時何地做過什么事，結(jié)果如何。2.按時間順序）預設：（1）1651年9月1日，他背著父母從赫爾上船偷偷出海，在海上遇到大風暴，最終有驚無險到達倫敦。（2）乘船去幾內(nèi)亞，懂得了一些做水手的基本常識，還賺了不少錢，是冒險生涯中唯一一次成功的航行。（3）出發(fā)去幾內(nèi)亞途中遇到土耳其海盜，被俘虜去了薩累，成為海盜船長的奴隸，在那生活了兩年。（4）一個偶然機會，從薩累出逃，再次出海，被一位葡萄牙船船長所救帶回巴西，在那生活了四年并靠經(jīng)營種植園發(fā)家致富。（5）1659年9月1日，從巴西上船再次出海，遭遇大風暴被卷到了一座孤島（絕望島），在那生活了28年。（6）1686年12月19日，他隨船長乘船歷時半年返回英國。（7）他從約克郡到葡萄牙里斯本，打聽他在巴西的種植園和那合股人的情況。（8）他經(jīng)陸路由里斯本返回英國。途徑西班牙馬德里、潘佩盧那，遇到狼群攻擊，進入加斯科尼省又遇到有300多只狼的狼群的圍攻。脫險后經(jīng)過土魯斯、巴黎、達多佛爾，返回英國。（9）1694年，搭乘侄兒的船到東印度群島去，回到孤島，之后又去了巴西。2.引導學生把整部小說分為三大部分。預設：我們可以把整部小說概括為三個部分：第一部分是魯濱孫離家三次航海冒險經(jīng)歷，在巴西買了種植園；第二部分，敘述的是魯濱孫在荒島上的經(jīng)歷；第三部分是敘述他從荒島回來以后的事情，主要經(jīng)歷是由陸路從葡萄牙回英國途中遇狼群的故事。學生齊讀《魯濱孫漂流記》的骨架，明確小說的主體部分。3.學生小講師對照地圖，帶領(lǐng)全班再次梳理魯濱孫的漂流之旅。（出示）世界地圖4.以搶答的形式檢測鞏固相關(guān)故事內(nèi)容。（出示）搶答題（1）魯濱孫一生有幾次出海經(jīng)歷？（2）魯濱孫第（）次出航極為不幸，他遇到土耳其海盜，被俘虜變成奴隸，和一個叫（）小孩一起逃出后抵達了（），在那里他做了什么？（3）魯濱孫第（）次出海經(jīng)商時，遭遇風暴，只有魯濱孫幸存，漂流到孤島上。（4）他共上了（）次船搬東西？在船上找到了哪些東西?(請列舉最少5種)（5）當魯濱孫感到暫時的棲息之處不宜久住，要找一個新的住所時，他認為新住所要符合哪四個條件？（6）在荒島上他救下了誰?（7）他一共在島上生活了多久？（精確到天）四、賞析理解人物性格：魯濱孫——性格品質(zhì)（一）過渡：隨著故事情節(jié)的梳理，魯?shù)挠矟h子形象也初見雛形，同時他所展現(xiàn)的人格魅力更是讓人無法忽視。1.以“這是一個______的魯濱孫，他__________（故事情節(jié)）”的句式，談談在你眼中，魯濱孫是個怎樣的人？（出示）這是一個______的魯濱孫，他__________（故事情節(jié)）。生交流，師板書性格品質(zhì)。預設：聰明機智（智救落難船長。馴養(yǎng)山羊。從摩爾人手下逃跑。）勇敢（打退野人進攻。平定大船上的叛亂。救星期五。與狼群搏斗。）從容鎮(zhèn)靜（平定大船上的叛亂。正視現(xiàn)實，權(quán)衡利弊，借方貸方對照表。）堅毅（搬運物資。馴養(yǎng)山羊。種植谷物。挖鑿山洞。造木舟。）勤勞能干（種植谷物。修筑柵欄圍墻。造船。）樂觀（借方貸方對照表，寫日記）知恩圖報（報答船長和寡婦）豐富的生存技能（擴大深挖山洞，加固柵欄，制作生活必需品，分裝火藥）2.思考：孤島上，他遇到了哪些困難？他是如何解決的？預設：物質(zhì)上衣食住行，精神上孤獨無助。（出示）“荒島28年”——對比“衣食住行人”的表格。引導學生重點品讀“造船22+14+30+90=26”這一情節(jié)，感受魯濱孫的硬漢本色。3.通過連線題再來感受一下魯濱孫的硬漢風采。（出示）連線題小結(jié)：（出示）“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄?！濒敒I孫無疑就是這樣一位成功者、英雄。（二）從小說中找出魯濱孫身上剝削掠奪的表現(xiàn)。（板書：掠奪）預設：買賣黑奴、種植園經(jīng)濟、武力征服、宗教洗滌。結(jié)合時代背景，解讀作者寫作意圖。（出示）寫作背景、創(chuàng)作原型和作者經(jīng)歷。總結(jié)：《魯濱孫漂流記》就像資本主義上升時期英國社會的一面鏡子。魯濱孫是時代的代言人，他的剝削掠奪本性就是資產(chǎn)階級進取開拓精神。笛福借魯濱孫這一硬漢角色表達了對資產(chǎn)階級艱苦創(chuàng)業(yè)的進取開拓精神的贊美。（板書：進取、子）五、感悟魯濱孫精神以為魯濱孫擬寫頒獎詞的形式感悟魯濱孫精神。學生寫頒獎詞，交流頒獎詞。六、寄語此時草長鶯飛，中考的腳步也越來越近，相信同學們在中考備考之旅中也能像魯濱孫一樣，面對機遇，不猶豫；面對抉擇，不彷徨；面對決戰(zhàn)，不懼怕，披荊斬棘，金榜題名?！?lt;魯濱孫漂流記>名著梳理課》學情分析《魯濱孫漂流記》是六年級下冊的必讀名著，這部小說是記敘探險、歷險的故事，以“險”扣人心弦，情節(jié)跌宕起伏。到初四進行名著復習時，很多學生已經(jīng)淡忘了很多內(nèi)容?；诔跛膶W生學習時間緊，復習任務重的特點，以及《威海市初中學業(yè)考試內(nèi)容說明》對名著“了解必讀名著的基本內(nèi)容”的考查要求，我在深讀文本的基礎上確定本節(jié)梳理課抓住《魯濱孫漂流記》的故事情節(jié)、主要人物及其性格品質(zhì)以及社會背景三個方面進行深度梳理。在師生共讀《魯濱孫漂流記》一書時，先與學生共覽目錄，透視整本書，分解閱讀任務。確定一個周的時間完成整本書的閱讀。每天45分鐘的閱讀內(nèi)容，周末兩天增至每天一個小時的閱讀量。在此基礎上，借助助學單引導學生初次梳理主干情節(jié)，人物及性格特點，作家作品介紹。在此基礎上，梳理課上學生交流分享查缺補漏，合作研讀，深度閱讀?！?lt;魯濱孫漂流記>名著梳理課》效果分析這節(jié)梳理課從課堂生成來看，基本完成了預設的教學目標。（1.通過梳理歸納，概括故事的主干情節(jié)。2.分享閱讀體驗，賞析情節(jié)，理解人物性格。3.感悟魯濱孫精神。）在《<魯濱孫漂流記>名著梳理課》的備教中，我結(jié)合中考名著考查點，對文本進行全方位解讀，選擇由對魯濱孫的評價作為整節(jié)課的切入點，由此設計主問題，明確教學思路，按照情節(jié)——人物——寫作目的——寫頒獎詞的思路進行，抓住魯濱遜“硬漢子”的形象特征進行分析，將整節(jié)課的學習任務情節(jié)梳理、人物賞析、感悟精神梯度式串聯(lián)。梳理授課過程中，我采用學生小講師對照地圖解說魯濱遜的漂流之旅，搶答、做連線題、模仿感動中國人物寫頒獎詞等多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的熱情，學生參與度較高。并且梯度式的由淺入深地指導學生讀懂名著的故事、人物以及性格，最終深入剖析小說主題和人物精神，對學生思想的感召和激發(fā)有深度。而且這種梳理名著的形式也對學生解讀同一類型的名著起到一定的引領(lǐng)作用，授之以魚不如授之于漁。《<魯濱孫漂流記>名著梳理課》教材分析《魯濱孫漂流記》是義務教育新課程實驗教科書魯教版六年級下冊推薦的必讀名著。這部小說是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說。該作主要講述了主人公魯濱遜·克魯索出生于一個中產(chǎn)階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了段與世隔絕的生活。他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，經(jīng)過28年2個月零19天后得以返回故鄉(xiāng)。這部小說是笛福受當時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年9月，一名叫亞歷山大·塞爾柯克的蘇格蘭水手與船長發(fā)生爭吵，被船長遺棄在大西洋中，在荒島上生活4年4個月之后，被伍茲·羅杰斯船長所救。笛福便以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自己多年來的海上經(jīng)歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自己豐富的想象力進行文學加工，使“魯濱孫”不僅成為當時中小資產(chǎn)階級心目中的英雄人物，而且成為西方文學中第一個理想化的新興資產(chǎn)者。該小說發(fā)表多年后，被譯成多種文字廣為流傳于世界各地，并被多次改編為電影和電視劇。《魯濱孫漂流記》學生六年級時已經(jīng)讀過，初四再讀名著，要求教師能結(jié)合中考名著閱讀考查點把握名著的關(guān)鍵點，找準最佳著力點——一條線或一個詞，并借此突破，牽一線或一詞而串引整部名著，提升學生的閱讀品質(zhì)。梳理近幾年威海中考語文試題中名著考查主要涉及的幾種題型，我最終確定本節(jié)梳理課的教學目標：1.通過梳理歸納，概括故事的主干情節(jié)。2.分享閱讀體驗，賞析情節(jié)，理解人物性格。3.感悟魯濱孫精神。《<魯濱孫漂流記>名著梳理課》評測練習1、18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭建議每個成長中的青少年尤其是男孩子都應該讀一讀（）的代表作（）。這是一部流傳很廣，影響很大的文學名著。它表現(xiàn)了強烈的（）和啟蒙意識。2、《魯濱孫漂流記》中寫魯濱孫（）到那條大船上，把可能有用的東西都搬到住處后，感到暫時的棲身之處不宜久住，要找一個新的住所。他認為新住所要符合四個條件，這四個條件是：（）3、寫出魯濱孫在荒島上救人的一個故事名稱。（自擬）（6個字以內(nèi)）4、英國著名作家笛福，其代表作品是《魯濱孫漂流記》。請你用簡潔的語言寫出這部小說的內(nèi)容提要（100字左右）。5、魯濱孫在荒島上生活了（）年，高度濃縮地體現(xiàn)著人的本質(zhì)和人類進步的歷程，他成了一位獨自創(chuàng)造文明的英雄。6、《魯濱孫漂流記》的主人公是魯濱孫，他敢于冒險，勇于追求自由自在、無拘無束的生活，顯示了一個硬漢子的（）性格和英雄本色，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級上升時期的（）精神和（）精神。他的名字，已經(jīng)成為（）的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。7、讀一定數(shù)量的課外文學名著，是語文學習的基本要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中四年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的“讀書札記”答案：1、笛?！遏敒I孫漂流記》資產(chǎn)階級進取精神十二次要有益于身體健康(或：地勢要高)，要有淡水要能避免在烈日里曝曬；要能抵御野獸的襲擊(或：要安全)；要能望見大海（意思對即可）3、搭救“星期五”、“智救落難船長”4、示例：《魯濱孫漂流記》這部小說可以分為三個部分，第一部分寫魯濱孫離家三次航海的經(jīng)歷，在巴西買了種植園；第二部分是小說的主體，寫魯濱孫在荒島上的經(jīng)歷；第三部分敘述他從荒島回來以后的事情，主要經(jīng)歷是由陸路從葡萄牙回英國途中遇狼群的故事。5、286、堅毅創(chuàng)造開拓冒險家7、《魯濱孫漂流記》笛福魯濱孫一個人為了生存必須有拼搏的聰明才智和頑強毅力。《<魯濱孫漂流記>名著梳理課》課后反思余秋雨先生說過：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的。它們好像軍事上的制高點，占據(jù)了這個制高點，其他的就不在話下了。”名著，經(jīng)過時間的淘漉，經(jīng)典的味道歷久彌香。名著，作為威海中考語文必考的考點之一，是促進學生閱讀名著的有效途徑。審視初四這一年，名著梳理課如何架構(gòu)，如何選點，如何跳出“淺閱讀”“假閱讀”現(xiàn)狀并讀有所獲，已越來越成為許多語文人的自覺追求。語文教學是針對語文這一母語學科的師生雙邊活動，從某種角度而言，它關(guān)系著整個社會的基本教育。那么，在我們的語文課堂上，如何讓學生的精神世界豐富起來？如何引導學生告別萎頓、貧瘠，在母語學習中積淀生命的底蘊？1、合理安排時間，進行有序指導。將機械的抄寫作業(yè)盡量壓縮，引領(lǐng)學生每日爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。2、設計助學單，引領(lǐng)學生閱讀名著。為了讓梳理課上得有實效，學生有提升，需要在梳理課之前設置助學單，以助學單幫助學生重讀名著。這樣要求導學案目標要明確，安排序列化，指導方法多樣化，助讀趣味化，并且要保證有足夠的閱讀時間。3、老師深度研讀，助力學生讀出深度。葉圣陶曾說過“唯有老師善讀善寫，乃能導引學生漸進于善讀善寫”。因而老師自身的閱讀是基礎中的基礎。此時的再讀名著，要求教師能結(jié)合中考名著閱讀考查點把握名著的關(guān)鍵點，找準最佳著力點——一條線或一個詞，并借此突破，牽一線或一詞而串引整部名著，提升學生的閱讀品質(zhì)。4、共讀共享，師生共“悅”讀。課堂上，預留充足的時間，開展多元交流活動，學生相互合作、探究、交流，查缺補漏、資源共享，擴大信息與思維容量。在初四的緊張的復習時間內(nèi)，能夠在有限的時間內(nèi)，對初四學生復習名著起到一個指導作用？如果時間允許的話，我認為最好能夠集中一段時間，將每一部名著給學生做一個梳理，或者是讓學生進行小組式的合作和展示，可能效果