提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的具體措施

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1.傳統(tǒng)職業(yè)教師的“舒適圈”被打破

對于體制中的教育系統(tǒng)，如中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)高中…中的教師，“線上直播教學(xué)”是不小的挑戰(zhàn)。

原因是絕大多數(shù)的教師，并未有直播或線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

在其大學(xué)期間，職業(yè)培訓(xùn)時，很可能沒有“線上教育”的相關(guān)訓(xùn)練。

班主任的年齡普遍在30～50歲，年級越高，其平均年齡也越高，在三、五線城市尤為突出。

教師在課程制作時，會因?yàn)椤皽?zhǔn)備課程材料”、與學(xué)生之間“交流互動的設(shè)計(jì)”、與家長配合做好孩子的“時間管理”、“價(jià)值樹立”、以及學(xué)習(xí)質(zhì)量檢驗(yàn)等方面原因，都區(qū)別于線下的課堂教育，從而教學(xué)結(jié)果不理想。

2.相較于學(xué)校課堂，線上教育的教學(xué)中心，發(fā)生轉(zhuǎn)移

在學(xué)校的線下課堂中，教學(xué)的過程就是「完成知識能順暢的傳遞」為目的，是“以教師為中心”的課程制作，老師把課講得更精彩，更清楚明白就行。

但是現(xiàn)在并不是在課堂中上課，而是在線上。

你不知道有多少學(xué)生是躺在被窩里學(xué)習(xí)，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃零食，又或者學(xué)了20分鐘已經(jīng)睡著，而在學(xué)校里威嚴(yán)的氣場和方法，都不奏效了。

而在線上教育中，則是“以學(xué)生為中心”，相對于“課程講的是否明白，是否清楚”（當(dāng)然不排斥“老師講的更明白”），教師更應(yīng)該及時了解“學(xué)生是否真的學(xué)明白了”。

其實(shí)「教師為中心」與「學(xué)生為中心」，兩者之間并不矛盾。

在課堂中教師如何判斷學(xué)生是否真的學(xué)明白，只要在講臺上抬頭看一眼，看看是否有學(xué)生溜號、睡覺、搞小動作，哪些聚精會神看著你，便會知道“你是否講的明白”和“學(xué)生是否學(xué)明白了”。

學(xué)生在接受線上教育的時候，很容易自身或外部干擾而分神、注意力不集中。

此時仍采用“教師把知識講明白”的方法，顯然會效果不理想。

那么該如何優(yōu)化線上課程，從而達(dá)到預(yù)期的成效？

教學(xué)能力提升，以及線上教學(xué)課程，進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)：

1.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化

一定要意識到，在線上教育的過程中，老師與學(xué)生之間不見面、缺乏及時的互動、降低了老師的吸引力、注意力很難集中，很難達(dá)到原有的教學(xué)質(zhì)量。

因此，建議教師朋友把在學(xué)校課堂中“40～45分鐘”的課程內(nèi)容，拆分成“10～20分鐘左右”的內(nèi)容量，每段課程有自立知識點(diǎn)且彼此自立，而不是像課間休息一樣，簡單的從時間上進(jìn)行分割。

從事自媒體、內(nèi)容付費(fèi)以及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的朋友，應(yīng)該很清楚，在互聯(lián)網(wǎng)中絕大多數(shù)的內(nèi)容，都是在“碎片時間中”得到觀看與傳遞的，比如：微信文章、抖音短視頻、網(wǎng)劇等。

不需要預(yù)留太多的時間，可能你在乘公交、吃飯、等電梯時，包括上廁所時，都可以閱讀瀏覽這些內(nèi)容。

大家可以參考“李永樂老師”的教學(xué)視頻的知識點(diǎn)與時間把控。

主要是錄播課，交互性略有不足，更多的是參考知識點(diǎn)的數(shù)量以及表現(xiàn)形式。

2.增強(qiáng)交互性，來保持學(xué)生的注意力

「實(shí)時交互，及時反饋」，本身便是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品核心，面對同時幾十人、上百人，甚至更多人數(shù)的在線的線上課堂，交互方式和交互的點(diǎn)，必然要超過學(xué)校課堂授課時的數(shù)量。

不能采用“單向輸出”的方法，教師一直說，學(xué)生只能聽。

這樣的話，哪怕只有20分鐘的課程，學(xué)生也一定會有流失。

之前老師備課，課件內(nèi)容大多會貫穿45分鐘，雖然會加入少量的提問和出題解答，但主要還是老師在講。

那么，將課程碎片化后，休息的時候時間自然增多，也就為交互學(xué)習(xí)流出了時間。

比如在課件中有一道數(shù)學(xué)題，求結(jié)果的數(shù)字是多少，讓學(xué)生在左下角的對話框中回復(fù)自己的答案。

這時就能反映出誰在聽課，誰在計(jì)算，誰馬虎誰沒學(xué)會（結(jié)果錯誤）等，通過這種交互，有效的跟進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效。

當(dāng)然在課堂進(jìn)行時，學(xué)生可以隨時發(fā)送問題，統(tǒng)計(jì)或逐一進(jìn)行回答。

3.主動減少課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

想讓課堂交互性與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，就必須主動對常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容做減法。

因此就要對每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更精細(xì)的設(shè)計(jì)，提煉其中的知識點(diǎn)，梳理出哪些內(nèi)容適合課內(nèi)講，能進(jìn)行互動和討論的；什么內(nèi)容適合課外閱讀，比如教材、網(wǎng)絡(luò)資料、課件等等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課內(nèi)講的課程內(nèi)容，與課外學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容并非是相同的、復(fù)制的。

不是提前把課件發(fā)給學(xué)生，提醒他看一遍，對課內(nèi)學(xué)習(xí)有好處……這還是在占用學(xué)生的時間與注意力，又回到了交互性低、無法及時有效的跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度那個原點(diǎn)。