地理（心得）之地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

地理（心得）之地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)?地理論文之地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培育

“進(jìn)展地理思維力量”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一。

因此在地理教學(xué)中，培育同學(xué)良好的地理思維品質(zhì)是我們的首要任務(wù)。

下面談?wù)劦乩斫虒W(xué)中思維品質(zhì)的培育。

1、精煉提問，培育同學(xué)思維的靈敏性。

促成同學(xué)思維進(jìn)展的動力包括動機(jī)、欲望、愛好、愛好。

其中愛好是激發(fā)同學(xué)思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)愛好的內(nèi)在激素和催化劑。

其作用的途徑表現(xiàn)為提問——愛好——學(xué)問——思維。

精煉的提問就是為同學(xué)設(shè)一個磁力場，并以教材作誘發(fā)物，以老師為導(dǎo)體，激起他們的愛好、奇怪???心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟動和活躍思維。

如授學(xué)校地理《土地資源》一節(jié)時，同學(xué)在學(xué)習(xí)完“我國土地資源的基本特點(diǎn)”后，老師可通過提問，啟動和活躍同學(xué)的思維，發(fā)揮同學(xué)自己的想象力，由同學(xué)自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。

例如，面對我國土地資源現(xiàn)狀應(yīng)實(shí)行什么政策和措施來轉(zhuǎn)變局面？針對我國林地、耕地人均少、后備耕地潛力不大狀況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求同學(xué)作快速回答，并對同學(xué)的發(fā)言賜予確定、否定或補(bǔ)充完善。

這樣，能使同學(xué)思維活躍、流暢、思維過程加快。

同學(xué)通過自己動腦分析，提高了分析力量和應(yīng)變力量，增加了思維的靈敏性。

2、強(qiáng)調(diào)動手，培育同學(xué)思維的探究性。

假如教學(xué)只憑教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起同學(xué)對學(xué)問內(nèi)容的深層愛好。

同學(xué)的地理思維也難以深化，達(dá)到融會貫穿，學(xué)以致用的目的。

針對這一問題，教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)動手、動腦、參加的教學(xué)情境，誘導(dǎo)同學(xué)入境，使他們靠自己的分析和推斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。

如講學(xué)校地理“聚落”一節(jié)時，上課時老師僅列幾道遞進(jìn)題，讓同學(xué)自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個相關(guān)制約因素，設(shè)計解決方案，在解決問題的引導(dǎo)下，同學(xué)的思維開頭深化，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、釋疑，將書本上地理學(xué)問活化、詳細(xì)化，把同學(xué)的思維引向深層。

這樣以動手、動腦的探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在“尋幽探勝”中培育同學(xué)思維的探究性。

3、通過地圖，培育同學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

制造想象滲透于思維，才能形成制造性思維。

中同學(xué)的想象力很強(qiáng)，但假如缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向進(jìn)展，形成制造性思維。

地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體。

因此在教學(xué)中充分利用地圖，強(qiáng)調(diào)同學(xué)不僅會讀圖、分析圖、“看圖說話”，而且要開發(fā)同學(xué)制作專題地圖，從而為同