初中物理-魯科版八年級下冊《第十章第一節(jié) 動能》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《第十章第一節(jié)動能》教學設(shè)計一、教學任務(wù)分析功與能是物理學中最基本、最重要的概念，是學習其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。動能是能的有關(guān)概念中最基礎(chǔ)的一個，既是物理學的基礎(chǔ)，又與學生的生活密切相關(guān)。課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求是“了解能量、知道動能”?？梢钥闯稣n標對本部分知識的終結(jié)性要求是“了解與知道”水平。在教學中需要引導學生通過學習感知、了解能量含義，定性引入動能的概念，經(jīng)歷實驗過程探究影響動能大小的因素。本節(jié)教材首先在學生學過的功的知識基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的概念，這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識，不追求嚴密性，通過功和能的關(guān)系建立能的概念即可。在進行動能的教學中，從生活中最密切的物理現(xiàn)象入手，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)出物體能夠做功，因此具有能量，分析實例引入動能概念，學生印象深刻，易于接受，然后用實驗研究動能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的觀察分析歸納總結(jié)能力，加深對物理研究方法的理解。二、學情分析初中生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向邏輯思維過度，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持。學生沒有學習本節(jié)知識之前，已經(jīng)通過一些科學活動認識了解了生活中的能量，對能量這個名詞比較熟悉，如電能、光能等，但對能的概念的物理內(nèi)涵認識是膚淺的、不完整的，對影響動能大小的因素的認識，沒有上升到理性，所以本節(jié)采用探究實驗的方法更符合學生的認知規(guī)律。因此，本節(jié)教學在應加強物理科學方法的教育，讓學生通過參與科學探究，認識科學研究方法的重要性，了解控制變量、轉(zhuǎn)換等研究方法，滲透比較法、觀察法、歸納法、演繹法、概念建立等科學方法，經(jīng)歷實驗設(shè)計、操作，對實驗數(shù)據(jù)分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律的探究過程，達到從實踐到認識上的飛躍。三、學習目標1．了解能的含義；2．知道動能；3．經(jīng)歷實驗探究影響動能大小的因素的過程，了解物理研究方法在本節(jié)中的應用，進一步學習理解控制變量法、轉(zhuǎn)換法。4．能用能與動能知識解釋簡單的生活現(xiàn)象；5．在應用能與動能知識解釋生活現(xiàn)象的過程中，從科學的角度認識遵守交通安全法規(guī)的重要性與增強交通安全意識。四、學習重難點重點：理解動能概念及影響動能大小的因素。難點：理解應用控制變量法、轉(zhuǎn)換法探究動能大小影響因素。五、課程資源演示用：小車、木塊、兩平行斜面道軌、兩大小相同的實心鐵球、鋁球、金屬塊、分組用：斜面道軌、小車、鉤碼、木塊、實驗記錄單、多媒體課件六、學法分析通過本節(jié)課的學習，要使學生了解控制變量、轉(zhuǎn)換，比較法、觀察法、歸納法、演繹法、概念建立等研究方法，在教學的過程中引導學生如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導學生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認識上的飛躍。為了讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，讓學生在自主探究的過程中獲得知識和技能，采用的學法是：實驗探究法、小組合作學習法。七、教學設(shè)計思路依據(jù)物理高端備課的原則：簡單性、直觀性、創(chuàng)新性，教學設(shè)計要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使教學過程真正成為學生的學習過程，依據(jù)學習目標，采用科學探究這種學習方式，即先創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、由學生猜想，把問題具體化，由學生分組設(shè)計實驗，再通過交流合作、總結(jié)實驗結(jié)論，最后進行梳理反思，深化問題，應用聯(lián)系評價。物理高端備課提出深入理解物理教學的邏輯，充分顯化物理教學中的科學方法，所以在此設(shè)計中突出：引導學生首先在生活情境中感悟，逐步走近實驗中顯化的科學方法，讓學生通過參與科學探究，認識科學研究方法的重要性，進一步對科學方法進行了解、積累和熟練，形成認知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會和掌握知識。八、評價活動設(shè)計1．『學習任務(wù)評價：』通過學生對問題1的完成，檢測目標1的達成；『情感激勵評價：』對通過生活情境了解能量的學生，及時予以表揚激勵。2．『學習任務(wù)評價：』通過學生對問題2、問題3的完成，檢測目標2的達成；『情感激勵評價：』對于順利完成學習任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學生給予不同的激勵評價。3．『學習任務(wù)評價：』通過任務(wù)1、2、3、4、5、6的完成檢測目標3的達成，『情感激勵評價：』通過探究實驗的全部過程，特別是正確嚴謹規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評估，這些環(huán)節(jié)的完成情況來評價學生對于控制變量法、轉(zhuǎn)換法的理解應用，對實驗設(shè)計法、比較法、觀察法、歸納法等的了解。4．『學習任務(wù)評價：』通過學生在問題4、5（學以致用、自我檢測的環(huán)節(jié)）的完成情況檢測目標4、5的達成；『情感激勵評價：』培養(yǎng)提升學生將知識應用于日常生活和社會實踐的意識，對于能將知識與實際相聯(lián)系的學生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學生提出激勵性評價；九、教學活動設(shè)計教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動及對學生反應的應對措施學生活動及預期反應創(chuàng)設(shè)情境多媒體播放“子彈擊穿鋼板的視頻”，教師引導學生思考，逐步走向“能量”，引入新課。播放視頻，讓學生思考：根據(jù)觀看的視頻想到了什么？引導學生思考“子彈對鋼板做功了嗎？”觀看視頻，感受能量的存在。【設(shè)計意圖】利用學生自己頗感振奮的子彈射擊的視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從中感受到能量的存在，獲得能量的感性認識，引入新課。教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動及對學生反應的應對措施學生活動及預期反應探求新知模塊一：了解能的含義：1.分析子彈擊穿鋼板視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念：2.【問題1】列舉身邊具有能量的物體。通過例子引導學生明確“能夠做功”就表示物體具有能量。理解“能夠”的含義；能量的單位：焦耳，符號：J。（1）從學生對“子彈對鋼板做功”問題的回答，引出能量的概念，分析子彈具有能量。（板書：能量：）（2）引導學生分析舉例，明確物體“能夠做功”就表示物體具有能量，理解“能夠”的含義；能量的單位與功的單位相同。（課件展示、板書功能對應關(guān)系、能量單位）思考分析“子彈是否做功了？”明確能的含義、單位，明確大力士具有能量后，通過舉例，理解“能量”概念?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了在概念的學習中重視科學方法滲透，利用子彈視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念，這樣以觀察生活實例的視頻為基礎(chǔ)，通過觀察分析，對實例共性和本質(zhì)屬性進行抽象，再給予科學的概括和表述，從而形成物理概念利于學生理解。【教學評價】通過學生問題1的完成，檢測目標1的達成。對通過生活情境了解能量的學生，及時予以表揚激勵。教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動及對學生反應的應對措施學生活動及預期反應探求新知模塊二：建立動能的概念1．課件上展示子彈擊穿蘋果、風吹動樹葉，流水推動橡皮艇的圖片【問題2】：飛行的子彈、風、流水具有能量嗎？它們具有的能量有共同點嗎？2．【問題3】：學生總結(jié)動能的概念、進行舉例；1．課件展示提出問題；2．總結(jié)完善學生的回答；3．課件展示概念、主要是關(guān)注學生能抽取出運動的子彈、流水、風都具有動能；（板書：動能：運動）1．觀看圖片分析；2．總結(jié)做功物體的共同特征建立動能的概念，并舉出身邊具有動能的物體；3．小組交流明確動能概念，解決疑問；【設(shè)計意圖】利用圖片中的子彈、風、流水，學生應較順利應用歸納法總結(jié)出動能的概念及舉例；此環(huán)節(jié)學生一是滲透歸納法的應用，提升學生分析總結(jié)歸納的能力；二是舉例體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向生活”的課程理念；教學評價：通過學生問題2、3的完成，檢測目標2的達成。對于順利完成學習任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學生給予不同的激勵評價。探求新知模塊三：探究動能大小與什么因素有關(guān)1．【任務(wù)1】依據(jù)生活中感知，猜想影響動能大小的因素：2．【任務(wù)2】引導學生合理歸納猜想：（1）引導學生猜想（2）歸納猜想的影響因素：動能的影響因素：質(zhì)量、速度讓學生養(yǎng)成依據(jù)的進行科學的猜想的習慣。引導學生宜居生活中的現(xiàn)象、經(jīng)驗，猜想并歸納：（板書）動能的影響因素：質(zhì)量、速度。借助生活現(xiàn)象的感受分析，依據(jù)生活現(xiàn)象針對確定的探究問題進行猜想，對猜想進行歸納分析。設(shè)計意圖：先是學生們依據(jù)生活中的現(xiàn)象，猜想影響動能大小的因素，教師不急于分析，而是由其他學生來分析歸納，通過學生們尋找的身邊的現(xiàn)象引導學生對科學猜想進行合理歸納，為下面的探究做好準備。學生有了生活感悟的猜想不是盲目的，而是有依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生有依據(jù)的進行猜想的能力，這里滲透了猜想的科學方法。教學評價：觀察分析現(xiàn)象能科學猜想并能進行歸納，對于探究問題能科學猜想并合理歸納及時的學生激勵性評價。探求新知3．【任務(wù)3】設(shè)計實驗：（1）課件展示圖片：小車、斜面、塑料塊、鉤碼，引導學生研究對象：斜面上滑下的小車；利用器材設(shè)計實驗方案：設(shè)計時需解決的三個問題：①如何反映小車的動能大??？②怎樣讓質(zhì)量不同的小車到達平面時的速度相同？③怎樣讓質(zhì)量相同的小車到達平面時的速度不同？（2）小組先在組內(nèi)討論形成實驗方案，然后各小組展示設(shè)計方案實驗的方法、步驟、設(shè)計表格，幫助點撥實驗的三個困難點（三個問題）：①可以用塑料塊被推出的距離反映小車的動能大小，所以塑料塊放在斜面低端位置；②怎樣讓質(zhì)量不同的小車在平面上的速度相同？課件點撥：伽利略的比薩斜塔實驗結(jié)論。③解決方法：“讓小車從不同高度滑下”，實現(xiàn)質(zhì)量相等的小車到達水平面時的速度不同。（1）根據(jù)剛才的猜想，明確控制變量的研究方法；（2）課件上展示圖片，引導學生思考：如何使小車做功？在學生思考到讓小車從斜面上滑下時引導學生設(shè)計方案，幫助點撥實驗的三個困難點：①引導學生總結(jié)出轉(zhuǎn)換法的思想用塑料塊被推出的距離反映小車的動能大??；所以塑料塊放在斜面的低端到達水平面的位置；②小車從同一位置滑下實現(xiàn)質(zhì)量不同的小車到達低端時的速度相同；依據(jù)學生情況利用伽利略的比薩斜塔實驗結(jié)論進行幫助理解。③“讓小車從不同高度滑下”，實現(xiàn)質(zhì)量相等的小車到達水平面時的速度不同。引導學生注意到做好木塊的位置的標記；（1）根據(jù)要驗證的猜想，明確實驗方法：控制變量法：質(zhì)量相同速度不同；速度相同質(zhì)量不同；(2)借助剛才的體驗、能利用現(xiàn)有器材思考后，讓小車從斜面上滑下對塑料塊做功，小組交流共同交流展示解決實驗的三個困難點；還應注意到實驗中要做好位置的記錄是為了比較小車動能的大小；探求新知設(shè)計意圖：提供給學生器材，通過學生考慮到“讓小車從斜面上滑下做功具有動能”引入轉(zhuǎn)換、控制變量法的思想：“比較什么可以比較小車動能的大小？怎樣探究小車的質(zhì)量、速度對動能的影響？”，這樣學生既學習比較的方法，又自然地過渡到斜面而不會太突兀，然后小組交流設(shè)計方案后利用器材進行小組展示，在學生展示第一個問題的同時顯化轉(zhuǎn)換法，在學生們展示“如何控制質(zhì)量不同、速度相同、質(zhì)量相同、速度不同”時，基于學生的知識基礎(chǔ)借助課件介紹“伽利略的自由落體運動的結(jié)論”從而進行知識遷移點撥“同一斜面的同一位置滑下”時小車到達平面時的速度相同及“同一斜面的不同位置滑下”時小車到達平面時的速度不同,加深對控制變量法的理解。三大難點的解決也不是教師直接灌輸給學生，而是針對初中學生的認知循循善誘，學生們通過分析、觀看實驗來解決如何保證變量。在學生經(jīng)歷的這個過程中，同時在學習實驗設(shè)計的方法。教學評價：幫助學生解決困難點后學生要會合理采取控制變量、轉(zhuǎn)換法來進行實驗探究，如果能科學引用方法，提出激勵評價；特別是學生們在展示實驗方案時例如針對“控制速度相同、速度不同”等如果有很好的發(fā)現(xiàn)思考，要及時給予激勵性評價；4．【任務(wù)4】學生分組實驗，進行實驗作好記錄，教師巡視指導；學生進行小組分工合作完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象、做好記錄，序號控制量變化量現(xiàn)象結(jié)論1m同V大2V小3V同m大4m小小組分工合作，觀察實驗現(xiàn)象、作好記錄；設(shè)計意圖：課本給出的表格中控制變量法的應用不夠突出，所以學生可以借助自己設(shè)計的表格，重點是如何規(guī)范操作實驗記錄得出結(jié)論；重點關(guān)注學生的實驗操作的規(guī)范嚴謹，實事求是完成實驗做好記錄、總結(jié)歸納結(jié)論；在學生經(jīng)歷的這個過程中，學習進行實驗收集數(shù)據(jù)的方法。教學評價：對于注規(guī)范嚴謹?shù)膶W生提出激勵評價；5．【任務(wù)5】分析論證（1）班級展示小組展示合作實驗的步驟及實驗記錄單；（2）分析論證一是總結(jié)實驗主要涉及到的兩種研究方法：轉(zhuǎn)換法、控制變量法；二是實驗結(jié)論：質(zhì)量相同的物體，運動的速度越大，它的動能越大；運動速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動能越大。引導學生班級展示：小組展示表格及實驗記錄單、實驗結(jié)論；分析論證：引導學生一是總結(jié)方法；二是分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論，根據(jù)總結(jié)情況用課件對方法結(jié)論加以規(guī)范；班級展示實驗表格、實驗記錄，分析實驗方法及總結(jié)出實驗結(jié)論；在學生經(jīng)歷的這個過程中，學習分析論證的方法。6．【任務(wù)6】交流評估可提出：（1）在實驗過程中你最大的收獲是什么？還有什么疑問？有沒有新的發(fā)現(xiàn)？對實驗有沒有建議？（2）對實驗的方法有什么思考？（1）引導學生交流評估；（2）適當點撥引導學生感受經(jīng)歷科學探究過程，認識科學研究方法的重要性。對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的顯化理解：可以引導回憶例如“探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”等實驗，加深對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的應用；（1）總結(jié)在實驗過程中你最大的收獲、疑問、新的發(fā)現(xiàn)？對實驗有沒有建議。（2）回憶前面學習中對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的應用，加深理解。設(shè)計意圖：在很多實驗的結(jié)尾大多走形式甚至沒有交流評估環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生善于總結(jié)實驗的經(jīng)驗與不足，為以后的探究打好基礎(chǔ)；小組展示實驗數(shù)據(jù)實驗結(jié)論時小組間不同的表格設(shè)計比較中學生在結(jié)合科學方法來設(shè)計表格方面也有了很大收獲，例如控制變量法利用怎樣的表格記錄更利于總結(jié)結(jié)論。而且在實驗的結(jié)論得出后，對實驗進行了很好的評估，另外顯化加深對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的理解，也利于學生對方法的理解應用。教學評價：通過任務(wù)1、2、3、4、5、6的完成檢測目標3的達成，通過探究實驗的全部過程，特別是正確嚴謹規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評估，這些環(huán)節(jié)的完成情況來評價學生對于控制變量法、轉(zhuǎn)換法的理解應用，對實驗設(shè)計法、比較法、觀察法、歸納法等的了解。學以致用【問題4】引導學生閱讀小資料，分析質(zhì)量、速度哪個因素對動能影響大？討論“想想議議”；引導學生閱讀分析小資料，交流課本想想議議，動能在生活中有其可積極利用的一面，但有時也會帶來危險，所以要注意“限重、限速”等，通過小資料更注意到盡管質(zhì)量小但速度過快也會動能過大造成傷害，例如在校園內(nèi)快速奔跑容易撞傷同學等。閱讀小資料，思考分析質(zhì)量、速度哪個因素對動能影響大？討論交流：為什么對機動車輛限重、限速；了解一些常見物體的動能；自我檢測【問題5】出示例題：1．在空中勻速下降的跳傘運動員動能如何變化？2．勻速行駛在水平路面上正在灑水的灑水車動能如何變化？課件出示問題，根據(jù)學生情況進行點撥；學生自己應用知識分析問題，小組交流評價；小組代表在全班展示。設(shè)計意圖：通過小資料、想想議議，讓學生了解生活中的動能積極的利用，但是任何事物的兩面性，動能也有造成不安全的一面，培養(yǎng)學生將知識應用于日常生活和社會實踐的意識，且分析問題細致。同時進行安全教育。將所學知識綜合運用，為下面的學習做好鋪墊；教學評價：通過學生在問題4、5（學以致用、自我檢測的環(huán)節(jié)）的完成情況檢測目標4、5的達成；培養(yǎng)提升學生將知識應用于日常生活和社會實踐的意識，對于能將知識與實際相聯(lián)系的學生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學生提出激勵性評價；總結(jié)升華課件展示總結(jié)問題;（1）展示目標，引導學生自我歸納總結(jié)，對照目標梳理所學知識；（2）在本節(jié)課里，我們學到那些科學方法，誰簡單介紹一下控制變量法、轉(zhuǎn)換法？除去各兩個方法外，還有那些其他方法可以借鑒？（3）動能的利用和防止危害。談本節(jié)課的收獲、體會，（1）對照目標梳理本節(jié)所學知識；（2）根據(jù)學生的回答，教師及時作出反饋，除對控制變量、轉(zhuǎn)換法的理解外，凸顯一下歸納、比較等方法。（3）另外引導學生注意總結(jié)動能的利用與減小動能帶來的危害。自我歸納總結(jié)，小組內(nèi)查缺補漏。知識的學習收獲進行總結(jié)；注意反思控制變量、轉(zhuǎn)化法外的比較法、歸納法、觀察法、實驗法、設(shè)計實驗的方法、分析論證的方法、猜想的方法等。（3）生活中動能的利用和防止危害的總結(jié)。【設(shè)計意圖】給予學生時間對照目標梳理達標情況，培養(yǎng)學生自我梳理知識形成知識結(jié)構(gòu)的能力,反思本節(jié)中應用到的科學方法，強化學生對科學研究方法的學習應用的意識、習慣。注重對學生的評價與指導，有助于學生的自身發(fā)展；課后拓展1、完成教材96頁“動手動腦學物理“的2、3題；2、【設(shè)計意圖】96頁“動手動腦學物理“的第2題，主要考查學習目標4、目標5的達成，第3題主要是考查對目標3的達成，《第十章第一節(jié)動能》學情分析初中生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向邏輯思維過度，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持。學生沒有學習本節(jié)知識之前，已經(jīng)通過一些科學活動認識了解了生活中的能量，對能量這個名詞比較熟悉，如電能、光能等，但對能的概念的物理內(nèi)涵認識是膚淺的、不完整的，對影響動能大小的因素的認識，沒有上升到理性，所以本節(jié)采用探究實驗的方法更符合學生的認知規(guī)律。因此，本節(jié)教學在應加強物理科學方法的教育，讓學生通過參與科學探究，認識科學研究方法的重要性，了解控制變量、轉(zhuǎn)換等研究方法，滲透比較法、觀察法、歸納法、演繹法、概念建立等科學方法，經(jīng)歷實驗設(shè)計、操作，對實驗數(shù)據(jù)分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律的探究過程，達到從實踐到認識上的飛躍。初中學生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法還不太感興趣，因此有些科學探究方法不需要教師明確指出，重在學生實驗探究過程中先潛移默化和滲透，再根據(jù)學生實際確定能否將科學方法教育顯化，教師可在實驗探究過程中把知識和科學方法教育有機地結(jié)合起來，在實驗過程中要側(cè)重滲透觀察和實事求是的態(tài)度?？茖W方法的教育既要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，也要結(jié)合學生的認知特點，例如通過《動能》這節(jié)課結(jié)合“探究動能的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，對學生進行轉(zhuǎn)換法和控制變量法的教育就非常好，當然在實施過程中要結(jié)合學生的認知特點，放的過開學生無從下手，講的過細就會形成指導越位，這就要找學生的最近發(fā)展區(qū)，可以通過問題引領(lǐng)的方式來進行，例如“兩個物體動能的大小怎樣才能比較出來？”“怎樣控制速度不變？”這兩個問題就很好，可以說為學生搭建了思維的橋梁。得初中學生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法還不太感興趣，因此有些科學探究方法不需要教師明確指出，重在學生實驗探究過程中先潛移默化和滲透，再根據(jù)學生實際確定能否將科學方法教育顯化，教師可在實驗探究過程中把知識和科學方法教育有機地結(jié)合起來，在實驗過程中要側(cè)重滲透觀察和實事求是的態(tài)度?！兜谑碌谝还?jié)動能》效果分析一、效果評價設(shè)計：1．『學習任務(wù)評價：』通過學生對問題1的完成，檢測目標1的達成；『情感激勵評價：』對通過生活情境了解能量的學生，及時予以表揚激勵。2．『學習任務(wù)評價：』通過學生對問題2、問題3的完成，檢測目標2的達成；『情感激勵評價：』對于順利完成學習任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學生給予不同的激勵評價。3．『學習任務(wù)評價：』通過任務(wù)1、2、3、4、5、6的完成檢測目標3的達成，『情感激勵評價：』通過探究實驗的全部過程，特別是正確嚴謹規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評估，這些環(huán)節(jié)的完成情況來評價學生對于控制變量法、轉(zhuǎn)換法的理解應用，對實驗設(shè)計法、比較法、觀察法、歸納法等的了解。4．『學習任務(wù)評價：』通過學生在問題4、5（學以致用、自我檢測的環(huán)節(jié)）的完成情況檢測目標4、5的達成；『情感激勵評價：』培養(yǎng)提升學生將知識應用于日常生活和社會實踐的意識，對于能將知識與實際相聯(lián)系的學生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學生提出激勵性評價；二、效果分析：在教學環(huán)節(jié)中預設(shè)的10個學習目標在學生學習過程中已經(jīng)全部達成，其中有9個屬于有效達成，“能量概念”學習環(huán)節(jié)中“認識能量”這一目標屬于基本達成。在科學方法的呈現(xiàn)時機這一方面，萬老師在教學過程中把物理知識和科學方法教育有機地結(jié)合起來，在知識的獲取過程中適時滲透和顯化科學方法教育。例如：在動能概念教學時，通過貼近學生生活實際的圖片，引導學生運用歸納法建立動能概念；探究實驗過程中，猜想法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、歸納法等科學方法隨探究的進行“逐步滲透”；在自我檢測環(huán)節(jié)，學生能熟練運用控制變量法來解決問題，達到預期的目標。因此萬老師科學方法呈現(xiàn)的時機恰當，有效提高了學生的探究能力。在科學方法教育的達成度這個觀察點，我們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，以及學生能力的發(fā)展，把本節(jié)課大多數(shù)學生對所用的科學方法的學習情況分成四類：Ａ級：會用所學方法，Ｂ級：會利用科學方法促進知識形成，Ｃ級：知道運用的科學方法，D級：未學會科學方法。通過觀察，上課學生30人，有27個學生對控制變量法和轉(zhuǎn)換法的應用能達到A級，占學生總數(shù)的90﹪，有三個同學達到B級水平，占學生總數(shù)的10﹪；對猜想法、比較法、歸納法等方法有25個學生也達到了B級水平，占總?cè)藬?shù)的83.3﹪，有5個學生達到了C級水平，占學生總數(shù)的16.7﹪?！疤骄啃轮边^程用時30分鐘，占整節(jié)課的75%，這一比例在新授課中是合理的。其中探究實驗過程總用時26分鐘，占整節(jié)課的65%，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了本節(jié)課中科學探究在教學中的重要地位，讓學生經(jīng)歷科學探究過程有助于培養(yǎng)學生終生受益的各種能力，也有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。10個教學環(huán)節(jié)中4個環(huán)節(jié)有新的生成，分別是“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)、“設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)、“交流評估”環(huán)節(jié)、“學以致用”環(huán)節(jié)。“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)，學生找出了諸多動能大小的影響因素，在全班討論中又否定了其中的不合理因素，這一過程使學生的探究能力得到提高。在“設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)，不同組能提出不同的方案。創(chuàng)新設(shè)計是這一環(huán)節(jié)的生成。在“學以致用”環(huán)節(jié)，學生在討論出速度比質(zhì)量對動能的影響更大時，還說出了通過實驗來驗證自己的想法。在“交流評估”環(huán)節(jié)，學生對該實驗設(shè)計提出了自己的改進建議。學生的創(chuàng)新能力是這一環(huán)節(jié)的新生成。課堂評價分析：教學的有效性中教師課堂評價運用的是否有效直接成為了判斷一堂課好壞的重要標準之一。課堂評價有不同的價值功能:從情感態(tài)度方面來說，它應該有利于學生自信心的建立；從學習效果來說,它對課堂學習氛圍有很好的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)作用;從方法來說，它對學生的學習方法和途徑起到指引作用等。Ⅰ評價方式評價的效果評價的時機評價與目標是否一致評價的生成（學生對教師預設(shè)的評價是否有意外反映，如果有，哪個環(huán)節(jié)，記錄下來然后老師是怎么重新評價的）達到?jīng)]達到及時提前延后一致不完全一致不一致ⅡE√√√Ⅱ1A√√√2A√√√3(1)D√√√(2)(3)B√√√(4)B√√√(5)ⅢA√√√ⅣD√√√這節(jié)課采用的評價方式有：激勵型評價、補充型評價、提醒型評價。填表說明：一：課堂評價方式：A.激勵型評價B.補充型評價C.糾正型評價D.提醒型評價E.籠統(tǒng)型評價F.重復答案G缺失性評價H.錯誤的評價二：學生對教師預設(shè)的評價是否有意外反應，如果有，哪個環(huán)節(jié)，記錄下來然后老師是怎么重新評價的三：教師教學環(huán)節(jié)符號含義：Ⅰ創(chuàng)設(shè)情境Ⅱ探索新知：⒈能量概念⒉動能概念⒊探究影響動能的大小因素⑴猜想影響因素⑵設(shè)計實驗⑶進行實驗⑷分析論證⑸交流評估Ⅲ學以致用Ⅳ自我檢測Ⅴ總結(jié)升華Ⅵ課后拓展通過讓學生充分體驗探究的過程，既得出探究問題的結(jié)論，又能掌握探究的方法。充分體現(xiàn)了“科學探究既是物理教學的目標，又是重要的教學方式”的理念?！兜谑碌谝还?jié)動能》教材分析功與能是物理學中最基本、最重要的概念，是學習其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。動能是能的有關(guān)概念中最基礎(chǔ)的一個，既是物理學的基礎(chǔ)，又與學生的生活密切相關(guān)。課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求是“了解能量、知道動能”?？梢钥闯稣n標對本部分知識的終結(jié)性要求是“了解與知道”水平。在教學中需要引導學生通過學習感知、了解能量含義，定性引入動能的概念，經(jīng)歷實驗過程探究影響動能大小的因素。本節(jié)教材首先在學生學過的功的知識基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的概念，這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識，不追求嚴密性，通過功和能的關(guān)系建立能的概念即可。在進行動能的教學中，從生活中最密切的物理現(xiàn)象入手，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)出物體能夠做功，因此具有能量，分析實例引入動能概念，學生印象深刻，易于接受，然后用實驗研究動能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的觀察分析歸納總結(jié)能力，加深對物理研究方法的理解?！兜谑碌谝还?jié)動能》評測練習評測一：本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了在概念的學習中重視科學方法滲透，利用子彈視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念，這樣以觀察生活實例的視頻為基礎(chǔ)，通過觀察分析，對實例共性和本質(zhì)屬性進行抽象，再給予科學的概括和表述，從而形成物理概念利于學生理解。所以借助學案的完成，完成對概念的學習。第十章第一節(jié)《動能》學案【學習目標】1、了解能的含義，知道什么是動能；2、通過實驗，探究動能大小與什么因素有關(guān)，能用動能知識解釋簡單的物理現(xiàn)象；3、養(yǎng)成用所學知識解釋實際問題的習慣，通過探究實驗和合作學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W心態(tài)，敢于探索創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識?！緦W習內(nèi)容】一、了解能的含義：1、含義：→具有能；2、舉例：具有能量的物體：二、動能：1、視頻中的汽車、圖片中的子彈、風、流水都具有能量嗎？它們具有的能量有共同點嗎？2、動能：物體具有的能教動能；舉例：；3、實驗探究：影響動能大小的因素？（1）本實驗主要涉及的研究方法：、，（2）思考的問題：①怎樣表示小車的動能大??？②怎樣讓質(zhì)量不同的小車到達平面時的速度相同？③怎樣讓質(zhì)量相同的小車到達平面時的速度不同？（3）實驗表格：（4）實驗結(jié)論：物體的動能與物體的________和________有關(guān).質(zhì)量相同的物體,運動的速度越大,它的動能越______,運動速度相同的物體,質(zhì)量越大,它的動能越_____.評測二：通過小資料、想想議議，讓學生了解生活中的動能積極的利用，但是任何事物的兩面性，動能也有造成不安全的一面，培養(yǎng)學生將知識應用于日常生活和社會實踐的意識，且分析問題細致。同時進行安全教育。將所學知識綜合運用，為下面的學習做好鋪墊；學以致用：1、結(jié)合課本小資料，分析速度和質(zhì)量誰對動能影響更大？2、高速路上對不同車型的限速分析？自我檢測：1、在空中勻速下降的跳傘運動員動能如何變化？2、勻速行駛在水平路面上正在灑水的灑水車動能如何變化？小組合作“學悟展驗”【巧編綜合典型例題】建議：1、根據(jù)目標，能巧妙考查到本節(jié)所學習的知識；2、勿太難、太怪，有意義較好；《第十章第一節(jié)動能》課后反思【教學反思及評價】一、優(yōu)點：1、“自主有效、合作探究、快樂收獲”——課堂“生命化”：本課設(shè)計不只是停留在對現(xiàn)代教育理念“自主、合作、探究學習”的表層體現(xiàn)，而是已將“自主、合作、探究學習”“浸入”本課，成為本課“生命的血液”，一節(jié)課的學習不只是課堂，設(shè)計時應全盤考慮：課前—課堂—課后的學習要成一體。2、本節(jié)充分體現(xiàn)物理學科動手實驗探究學習的學科特色：在課上大膽綜合豐富了學生走進生活的機會，讓學生親身經(jīng)歷探索知識的過程，在充分感受、實驗探究的基礎(chǔ)上分析得出結(jié)論，學生自己經(jīng)歷、分析、得到結(jié)論，使得“知識來源于生活又應用于生活實際”。3.本節(jié)很多構(gòu)思較好：整節(jié)課我做了如下的整合：課件、板書資源的有效整合：課件、板書將內(nèi)容的整合有效清晰地展示，學生學習本節(jié)時，思路清晰、不混亂，各環(huán)節(jié)自然過渡，又成為學習的整體。課件板書有效結(jié)合，學生分析、教師點撥有效結(jié)合，課件為整體學習結(jié)構(gòu)，黑板、白板為重點環(huán)節(jié)的展示分析，即有整體又有重點的詳細內(nèi)容。環(huán)節(jié)的整合：學生的自主展示、小組合作學習、教師的點撥、學生分組實驗、教師演示實驗設(shè)計的結(jié)合點很好，使學生在濃厚的興趣中學習。4.教師很注意創(chuàng)造利于學生創(chuàng)新實踐的快樂、和諧的教育環(huán)境：以學生為主體，解放學生的思想、雙手，提供和諧寬松的教育環(huán)境，使學生有充分的精力、時間和空間去學習創(chuàng)新實踐。課堂氣氛輕松、快樂，學生們不壓抑，師生之間、小組同學之間交流自然。二、不足：1、由于時間的限制，而又想將一節(jié)完整的課展現(xiàn)出來，所以有些問題：學生實驗分析后，沒有完全放開讓其他學生參與來提出疑問，使交流再深入些有思想碰擊的火花。通過這節(jié)課，對后面的教學工作有很大幫助：