初中語文-桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版六年級下冊第3課《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。2、有感情地朗誦課文，感知課文內(nèi)容。（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。（三）情感?態(tài)度?價值觀1.使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。2.使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。教學(xué)重、難點(diǎn)：1.種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理。（教學(xué)重點(diǎn)）2.體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人道理。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)準(zhǔn)備：（包括教法、學(xué)法、學(xué)具、導(dǎo)學(xué)案等）1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。2、搜集林清玄的相關(guān)資料，代表作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。一激情導(dǎo)入孩子們，你們喜歡讀書嗎？書籍是人類最好的朋友，讀書是一種享受，優(yōu)美的語言讓人氣質(zhì)高雅；富含哲理的文字讓人變得聰慧，今天我們就學(xué)習(xí)一片哲理深刻的文章——《桃花心木》1簡介桃花心木這種木材，為學(xué)生做必要的補(bǔ)充。（學(xué)生讀大屏幕）2簡介作者，了解他的文學(xué)地位。（學(xué)生讀大屏幕）二檢查預(yù)習(xí)1生字詞注音（大屏幕展示題目回答模式：拼讀，標(biāo)調(diào)，組詞）2詞語解釋（大屏幕展示，學(xué)生回答）三通讀課文，梳理內(nèi)容1文章寫了一件什么事？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，不強(qiáng)求答案一致）預(yù)設(shè)：種樹人的不規(guī)律澆水，讓我很奇怪，種樹人的一番解釋讓我從中明白了一個人生道理。2概括文章1-10段的內(nèi)容，11-16段的內(nèi)容。(小組合作解決)預(yù)設(shè)：1-10段：種樹人的做法以及我的疑惑11-16段：解釋種樹人的做法以及悟出人生哲理四品讀課文1種樹人是如何培育桃花心木的樹苗的？（答案原文中找）2“我越來越感到奇怪?！弊髡咂婀质裁矗亢髞砀婀质裁?？教師歸納總結(jié)：種樹人四點(diǎn)奇怪：天數(shù)不定時間不定水量不定樹苗枯萎面對這些古怪的行為，作者發(fā)出了怎樣的疑問？（鼓勵學(xué)生原文中找。）大屏幕展示學(xué)生的答案，并詢問講解問的三種形式（設(shè)問反問疑問）？確定哪兩種屬于修辭？什么是設(shè)問？什么是反問？明確之后將大屏幕上的句子改為陳述句，加深理解。3對于我的種種疑問，種樹人是怎樣解釋的？（原文中找）學(xué)生回答：1213自然段指名學(xué)生讀1213自然段，概括這兩段的內(nèi)容，并說一說這兩段同為解釋，從角度上有何不同。預(yù)設(shè)：12段講了不定時定量澆水的后果，13段講了定時定量的澆水的后果。（引發(fā)學(xué)生思考后果這個詞的感情色彩，后果一般為貶義詞，結(jié)果為中性詞。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更正。）教師出示答案：正面解釋：不定時不定量澆水有哪些好處。（對比）反面解釋：定時定量的培育有哪些后果。（擬人）并提醒學(xué)生注意12段中對比手法的運(yùn)用；13段中擬人修辭的運(yùn)用。4種樹人的一番話讓我明白了一個什么道理？（原文中有）在14段中有兩個“不確定”，在12段中也有“不確定”，思考一下這兩個不確定的含義？教師提示：兩個“不確定”分別是針對什么說的？預(yù)設(shè)：12段是針對桃花心木說的，14段是針對人說的。教師提問學(xué)生，鼓勵他們暢所欲言，教師歸納，出示正確答案：12段中的“不確定”：老天下雨是算不準(zhǔn)的，幾天下一次？上午還是下午？一次下多少？14段中的“不確定”：生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇挫折。五寫法探究預(yù)設(shè)：學(xué)生回答：對比反問擬人教師提示學(xué)生：整篇文章的寫作方法不是指某幾句，或者某個段落，而是就整體而言。1借物喻人（借種樹喻做人）教師提示：同學(xué)們有沒有注意到作者情感變化的歷程？從——到——，最后變成了——？預(yù)設(shè)：奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動教師繼續(xù)引導(dǎo)：用作者的情感變化組織全文，這叫作文章的——？出示答案2：以“我”的情感變化為線索。六拓展延伸現(xiàn)實(shí)生活中我們要做一個怎樣的人？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）七總結(jié)作者通過和種樹人的對話，解開了心中的疑惑，并深受感動，明白了“十年樹木百年樹人”的哲理。作者運(yùn)用借物喻人的寫作手法，生動地點(diǎn)明了文章的主旨。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！八課堂練習(xí)(1)如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：_____________________________________________(2)如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：______________________________________________(3)如果我是一棵經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：______________________________________九與同學(xué)們共勉不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。不受百煉，難以成鋼。陽光總在風(fēng)雨后。自古英雄多磨難。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？萬物競天，適者生存。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！短一ㄐ哪尽穼W(xué)情分析本課借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。他們在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表自己獨(dú)特的見解。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?，F(xiàn)今的學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，教師必須給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生的語言賞析能力較弱，需要學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上體味情感，感受語言文字的魅力?！短一ㄐ哪尽沸Ч治龈鶕?jù)學(xué)生在課堂上、習(xí)題訓(xùn)練中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生夯實(shí)了字詞和文學(xué)常識。比較好的領(lǐng)悟了文章的主旨——那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。本課的教學(xué)目標(biāo)是“有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容；抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；體會借物喻人的寫作方法?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)情況來看，此目標(biāo)明確、恰當(dāng)，達(dá)標(biāo)率較高。在這堂課中，老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀思考，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，提高了課堂效率，讓孩子思維碰撞，互相啟發(fā)，共同提高。老師很注意建立知識間的橫向或縱向聯(lián)系，如問的多種形式，修辭手法的相關(guān)練習(xí)，詞語感情色彩的回顧，文章線索的理解等等，注重學(xué)生語文知識的夯實(shí)。課堂上注意了與生活聯(lián)系，如“生活中有那些不確定”等問題的提出，讓孩子的目光從桃花心木投向“做人要學(xué)會獨(dú)立”等。教師在整堂課中很好的體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念，選擇學(xué)生所不理解進(jìn)行講解、引導(dǎo)，做到精心的點(diǎn)撥，真正做到課堂講授詳略得當(dāng)。這是一堂扎實(shí)的語文課，常態(tài)課，教師注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)。如果說有什么需要改進(jìn)的地方的話，教師的評價再靈活一些會更優(yōu)秀。《桃花心木》教材分析《桃花心木》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級下冊第一單元感悟生活中的課文，是一篇講讀課文。作者是我國臺灣著名作家林清玄，體裁是散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚?。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番話，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者的情感變化為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道?！短一ㄐ哪尽窚y評練習(xí)一、讀拼音寫漢字chāyānɡkūwěiduànliàn（）（）（）yōuyǎlúnfānbóbóshēnɡjī（）（）（）二、給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋1．莫名其妙()（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。2．無緣無故()（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。三、填空1、《桃花心木》一課采用借物喻人的寫作方法，用種樹的方法、道理、經(jīng)驗(yàn)來比喻（）；用樹的成長來比喻（）。2、本文中“我”的情感變化線索是（）—（）—（）——（）。3、“不確定”的意思是：（１）樹的“不確定”指樹在成長過程中要經(jīng)歷的（）；人的“不確定”指（）四、修改病句1、種樹的人不再來，也不枯萎了。2、桃花心木樹苗大概一定不會枯萎的。五課文精彩回放，做練習(xí)。(10分)種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒”。種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。1．在下面加點(diǎn)字的正確讀音下畫“——”。枯萎(wěiwēi)轉(zhuǎn)(zhuánzhuàn)化一番(pānfān)種樹人(zhòngzhǒng)一吹就倒(dàodǎo)語重心長(zhòngchóng)(zhǎngcháng)一定的量(liángliàng)浮在地表(fúfóu)2．寫出下列詞語的近義詞。依賴—枯萎—3．“語重心長”的意思是：“依賴”的意思是：4．你從種樹人的一番話中悟出了什么道理?六、閱讀短文?；卮饐栴}。(10分)天鵝之死出了家門，向南走二里路，有個湖，當(dāng)?shù)厝私兴禊Z湖。天鵝湖中有一個小島，島上住著老漁翁和他的妻子。平時他們以打魚為生，很少與外界來往。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是準(zhǔn)備去南方過冬的。老夫婦見到這群天外來客，非常高興，就拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天船，這群天鵝慢慢熟悉了島上生活，就高興地在島上住下來。冬天來了，天鵝竟然沒有繼續(xù)南飛。但湖面封凍了，它們無法獲得食物。老夫婦就敞開茅屋，讓它們到屋里取暖，并且拿食物喂他們。這種關(guān)懷，一直延續(xù)到春天來臨。日復(fù)一日，年復(fù)一年這對老夫婦就這樣奉獻(xiàn)著他們的愛心。有一年，這對老夫婦離開了小島、從此，天鵝也在島上消失了。不過，它們不是飛走了，而是在湖面封凍的時候餓死了。在這個世界上，人人都贊美無私的愛?？墒牵瑦鄣貌划?dāng)也是一種傷害，并且是致命的。寫出下列詞的反義詞。高興—()熟悉—()封凍—()敞開—()奉獻(xiàn)—()消失—()贊美—()傷害—()2．“天外來客”的意思是：。3．天鵝沒有繼續(xù)南飛是因?yàn)?)A熟悉了島上的生活，成了習(xí)慣，形成依賴性。B與老夫婦友好相處，能與他們共同生活在同一個島上。C想離開，但舍不得善良、照顧他們的老夫婦，只能留在島上。4．用“——”畫出本文的中心句?！短一ㄐ哪尽方虒W(xué)反思《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文，課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點(diǎn)?！短一ㄐ哪尽愤@一課，我先引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容：種樹人奇怪的行為令我疑惑，種樹人的一番解釋令我感動，讓我明白了一個人生哲理。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，把握重點(diǎn)句子、語段。作者對種樹人的哪些做法感到奇怪，為什么更“奇怪”。學(xué)生通過讀書去發(fā)現(xiàn)去探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。學(xué)生很快能找到蘊(yùn)含哲理的句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。通過反復(fù)朗讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生找出“不確定”一詞在12段和14段的不同含義。通過“不確定”這個詞引領(lǐng)學(xué)生小組討論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！钡睦斫?。首先學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。其次學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活風(fēng)雨的事例，兩相對比，學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。寫法研討中，我水到渠成的引領(lǐng)學(xué)生理解本文最大