小學科學-燈泡亮了教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《燈泡亮了》教學設計【教學目標】知識與技能：1.認識小燈泡，電池的構造，明白哪些地方可以連接,知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。2.觀察電在小燈泡內流動的路線，初步建立電路的概念。3.通過實驗經(jīng)歷多種電路連接過程，學會畫發(fā)光小燈泡的連接實物圖。

4.認識短路、斷路對電路的影響。過程和方法：1.會連接簡單電路。2.能夠觀察、描述和記錄小燈泡發(fā)光的實驗現(xiàn)象。3.能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感、態(tài)度與價值觀：1.體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。2.意識到科學觀察與實驗需要敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。3.增強學生進一步探究電的興趣和安全用電的意識。?！局攸c難點】重點：在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。難點：初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。[課時安排]1課時【教學方法】本課主要是采用講授法、觀察法、動手操作法，本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割15分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“點亮小燈泡”這個環(huán)節(jié)而言，由于內容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價值觀的目標。【課前準備】為每組學生準備:1只小燈泡，1節(jié)1.5v的干電池，1根導線，實驗記錄單。教師準備:小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物，電池和小燈泡的圖片，多媒體課件、雙面膠?！窘虒W過程】（一）導入新課

教師PPT展示燈泡由滅到亮的情景。問：你看到什么現(xiàn)象？生：燈泡亮了（板書課題：11.燈泡亮了）師：同學們知道電燈泡是誰發(fā)明的嗎？愛迪生。（大屏幕）愛迪生小時候特別愛思考問題。師或生講述愛迪生孵蛋的故事。愛迪生經(jīng)過多次試驗，失敗了很多次，終于找到了適合做小燈泡的材料，發(fā)明了小燈泡。（二）學習新課：觀察研究小燈泡的構造。大家認識小燈泡嗎？熟悉它嗎？（不熟悉。）不太熟悉，想不想仔細地來觀察一下？（想）請同學們將課桌下面的杯子和一張白紙拿上來，杯子里有一個小燈泡，請同桌仔細地觀察一下，把你觀察到的在紙上畫下來，好嗎？巡視學生活動。師：畫好了馬上舉手。師：畫好的小組內交流一下，看看你們觀察的還有沒有補充的？然后推薦一個同學等一會兒來匯報一下，我們小組觀察到小燈泡是怎么樣的。學生分組實驗。師：哪個組上來匯報一下？其他組看一看、聽一聽，你們發(fā)現(xiàn)跟他們有什么不一樣？有沒有補充？師總結：其實小燈泡每一個部分都有他自己特定的名稱，這個叫燈絲；這個外面的一層叫玻璃泡；這兩根是像導線一樣的東西，叫金屬架。大家會發(fā)現(xiàn)了這個下面一個點是導電的連接點，這個也是連接點。想讓你進一步觀察這個小燈泡，你想觀察什么？小燈泡內部？能看見嗎？那怎么辦呢？（生：想知道里面有什么東西？有什么作用？）。。。。。。老師用PPT展示小燈泡內部結構，誰有新的發(fā)現(xiàn)？（生：金屬架和下面的連接點是連住的。）都看出來了，是嗎？（三）學習新課：讓小燈泡發(fā)光那么現(xiàn)在你拿著這個小燈泡，你最想干什么？生：讓小燈泡亮起來。那我們就一起動腦筋、想辦法來讓小燈泡亮起來。想想看，要想讓這個小燈泡亮起來，最少需要些什么材料？（生：干電池）還需要有什么？（連接線）對，電線。我們以前觀察過干電池，知道干電池的上面一個像“+”號一樣的，表示正極；像“-”號一樣的是負極。有了這些材料，能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？能嗎？能，認為能的舉手，很多同學認為能，還有幾個同學需要學習學習別的同學，觀察，看一看、試一試。老師給每組準備了一個電池、一根導線，我們連連看，想辦法來自己點亮這個小燈泡。老師給每個組3分鐘時間，我們來試試看，能點亮最好，不能點亮的也沒有關系，到音樂響起的時候，我們實驗暫時停下來，好不好？下面，請同學們把課桌下面的小信封拿上來，拿到材料以后可以開始啦。巡視指導。（音樂聲）好，時間到了，我們的實驗暫時告一個段落，剛才哪幾組發(fā)亮了？我們請一個小組上來給大家展示一下。他們在展示的時候，老師看了看，他們組是這樣連的嗎？（粘貼）剛才老師看到有幾個組沒接亮，我們看看沒接亮的小組是怎么接的？好，大家看看沒接亮的小組是怎么接的？好，大家看看，沒接亮的小組剛才是怎樣接的。學生上臺展示。師：老師看清楚了，我把它貼到黑板上來。還有其他的接法嗎？上來看一看。兩個同學上臺展示。師：他是把電池倒過來了（粘貼）那么，你用這兩個方法試試看，現(xiàn)在都能接亮嗎？學生連接。師：好，現(xiàn)在都接亮了嗎？（生：接亮了）都能接亮了，我們來看一看大屏幕。老師把同學們接亮的圖我把它放大，放到了電腦中，你來觀察一下，為什么這樣一連，小燈泡就亮了呢？（生：兩個連接點都連住了）那我們來看一看剛才沒接亮的這個圖，連接點和電池的正極和負極沒連接起來，所以它不會亮，是不是??？電池里的電都沒有流出來，這個電燈泡它能亮嗎？不能。這種接法我們給它取一個名稱，叫“斷路”。剛才老師還發(fā)現(xiàn)有同學是這樣連接的。你來分析一下，這樣接為什么不亮呢？（生：因為他還有一個連接點沒接上）電從電池里出來，正負極之間直接連通了。剛才這樣接的同學舉手看，有多少同學剛才是這樣接的？有嗎？沒有。你試試看，不能亮是嗎？沒經(jīng)過一個連接點，那么這種接法，我們把它叫做“短路”。我們看大屏幕，通過大屏幕，我們可以更清楚地了解短路是怎么樣的。師：剛才請你接了一下，你的手有什么感覺嗎？有些沒感覺，有些說很燙。那么這樣，我們還能夠這樣去接嗎？這樣接的話，會怎么樣呢？（生：電池會壞掉）師：剛才啊，我們通過這些實驗，分析了短路和斷路，也知道了，只要把小燈泡的兩個連接點跟電池的正極和負極都連通了，那么這個小燈泡就會亮，你還能想出其他的辦法，用其它的接法來接亮小燈泡嗎？還有嗎？還有。(四)自主探究好，在課桌下面的大信封里有一些卡片，還有膠棒，你發(fā)現(xiàn)一種新的接法，接亮以后，把這個卡片用膠棒貼在紙上，怎么接的，然后用水彩筆或記號筆畫線代表導線。完成之后，把它貼到黑板上來?？茨膫€組想出來的辦法最多。師：用一節(jié)電池、一根導線，可以兩個同學或幾個同學合作。學生活動。師：（音樂聲）時間到了，把實驗器材收起來。好，我們大家來看一看，為什么這樣連接以后，小燈泡都能發(fā)亮？因為他們把兩個連接點都與電池的正極和負極都連接起來了。所以，小燈泡就亮起來了。（五）總結拓展同學們都非常能干，老師還留了一個難題給大家，觀察一下這些圖，你認為小燈泡能亮嗎?為什么？如果還有疑問，可以去試一試。以后，通過學習就能知道，這樣接也會使小燈泡亮起來。課外大家再去交流可以嗎？剛才連接電路的時候，有的同學把兩組材料并在一起，讓兩個小燈泡亮起來了。那我們課外再去研究一下，讓更多的小燈泡都能亮起來，好嗎？(要注意安全用電)這一節(jié)課，我們就上到這里，請同學們把桌上的材料整理一下，把燈泡、電池、和導線放到杯子里，放到課桌上就可以了?！景鍟O計】11.燈泡亮了小燈泡、導線、電池短路斷路（實物連接圖）《燈泡亮了》學情分析說起電,小學生是比較熟悉的，生活中都有所接觸，本節(jié)課是學生在小學階段第一次接觸有關電的知識,遵循由易到難,由簡單到復雜的原則,指導學生連接最簡單的電路。從年齡特征看，三年級的學生此時已經(jīng)具備一定的自主探究能力，這課的內容他們非常喜歡探究。學生通過初步認識小燈泡、電池、導線的構造，小組合作探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，通過實驗經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發(fā)光小燈泡的連接實物圖并做好記錄。師生總結使小燈泡亮起來的共同特點。培養(yǎng)學生在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，建立學生對電路、短路、斷路的科學概念。進一步激發(fā)學生探究電的興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。

《燈泡亮了》效果分析本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。本課從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試。本課主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、人物導入。二、認識材料。三、小燈泡發(fā)光。四、分析判斷。五、安全用電教育。

從本課的教學來看，這樣的設計非常適合三年級學生。從學生實驗操作過程，發(fā)現(xiàn)效果比較理想，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，學生的潛力不可限量。通過探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，培養(yǎng)了學生在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，建立了對回路、短路、斷路的科學概念。進一步激發(fā)了學生探究電的興趣，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，增強了學生的安全意識?！稛襞萘亮恕方滩姆治觥稛襞萘亮恕肥乔鄭u版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三單元“電的本領”中的內容。旨在通過學習本課，讓學生能用導線、燈泡等材料設計連接簡單的電路并進行記錄，知道一個簡單電路的組成部分。本課教材從學生熟悉的用電器入手，結合自己已有的經(jīng)驗，通過觀察材料、設計實驗步驟和方法，小組合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)方法揭開燈泡為什么會亮之謎，并能夠組裝簡單的電路，注意安全用電。通過本課的探究活動,使學生利用熟悉的生活場景，借助已有的生活經(jīng)驗，走進電的世界，滿足與生俱來的好奇心和強烈的探究欲望，認識到電對生活產生的影響，進而樂于用學到的科學知識改善我們的生活?！稛襞萘亮恕吩u測練習

一、填空題1.干電池有兩個極：（

）極和（

）極。正極用（

）表示，負極用（

）表示。

2.由電池、導線、燈泡等組成的電流環(huán)路叫做（

）二、選擇題1.手電筒的電池相當于電路中的（

）

A.電源

B.導線2.下面用電器所用的電并非來自發(fā)電廠的是（）A.冰箱B.電視C.洗衣機D.手電筒三、判斷題1.要使燈泡亮起來，只要電池就可以了。（）2.電池中的電可以一直用下去，永遠用不完（

）。四、簡答題如果燈泡沒有亮，你認為可能是哪些原因造成的？你準備怎樣檢測？參考答案：一、填空題1.正，負，+，-2.電路二、選擇題1.A2.D.三、判斷題1.╳2.╳四、簡答題如果燈泡沒有亮，你認為可能是哪些原因造成的？你準備怎樣檢測？參考答案：1.短路；斷路（電池電量不足，導線不通，燈絲斷裂等）。2.正確連接電路；更換電池、導線、燈泡等?！稛襞萘亮恕氛n后反思在進入《電的本領》單元前，我做了充分的準備，購置了新的電池，新的導線，新的小燈泡，自制了部分輔助教具，為了讓學生能有充分的活動時間與動手機會，我將小組分為兩人一組，為課堂提供最大的保障.本節(jié)課指導學生用導線、電池、小燈泡組成一個最簡單的電路，并嘗試讓小燈泡亮起來，然后畫出實物電路圖。就這樣簡單的過程對他們來也是不易的，原因有二：一是現(xiàn)在的生活中小燈泡基本不會用到了，沒有實際經(jīng)驗；二是小燈泡里面的結構學生們并不清楚，即便事先給他們講清楚，因為沒有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點亮。青島版教材以手電筒為什么發(fā)光,拆開手電筒觀察引入課題,對于剛接觸電學知識的小學生來說，干擾因素較多，理解難度較大，于是在這次上課時，我將青島版教材與其他版本教材重新整合，將燈泡、電池、導線三種材料組成的簡單電路作為第一課時開啟本單元教學，反思如下：

1．我只準備了小燈泡，導線和電池，讓學生自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來。課堂上以兩人小組的方式進行探究，學生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點和電池負極相連，小燈泡的接觸點和電池負極相連。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的接觸點用導線與電池負極連接。而得出后種方式的小組極少，究其原因，主要還是思維習慣使然，學生們一般都習慣于把燈泡立于電池正極或負極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手連接電路，使小燈泡發(fā)光。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時侯，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學生很容易就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，雖然在我的引導下，利用課件上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生不多。這個知識點雖不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理解了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。

課后我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動畫課件，那就更形象直觀了，這樣對于學生的理解會大有幫助。功經(jīng)驗的現(xiàn)象，同時這種現(xiàn)象也不利于團隊意識和合作精神的培養(yǎng)，這一點是我在今后的實驗課教學中需要進一步加強指導與訓練的。

3.《燈泡亮了》這節(jié)課上完之后，雖然教學流程比較順暢，但是整體感覺不是十分理想，某些環(huán)節(jié)沒有達到預設的要求。在整個教學過程中，課堂組織還不夠。教學語言不夠精煉。對學生反饋的點評，還不到位。今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教