初中生物-社會行為教學設計學情分析教材分析課后反思

《社會行為》教學設計一、教材分析“社會行為”是八年級生物第五單元第二章第3節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。如何體現(xiàn)新課程的理念，引導學生關(guān)注這種“對話”、理解這種“對話”，從而去研究這種“對話”？筆者通過讓學生課前收集資料，課上分析資料，課后設計實驗等一系列探究活動，提高學生搜集和處理科學信息、解決實際問題的能力，激發(fā)學生主動參與的意識。探究螞蟻的通訊教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。學生提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音是靠什么傳遞信息的？領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。提示：不同同學可以探究不同的問題：1.螞蟻是否排斥其他群體成員（會發(fā)生戰(zhàn)爭嗎？2.螞蟻如何識別群體成員？3.螞蟻怎樣將信息傳遞給同伴？小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。實施方案。

組內(nèi)的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。提示：在垃圾箱的附近、樹林里、路邊土壤干燥的地方，看到有松松的小土堆就可以找到螞蟻窩；大雨來臨前?？膳龅饺合伆峒遥梢哉f在公園、樹叢、馬路邊無處不在。多數(shù)螞蟻通過氣味傳遞信息，可以考慮用醋、香水等揮發(fā)性物質(zhì)干擾其把白紙片換成樹葉，或印刷過的紙（有油墨味）5．能不能用其它的一些物體代替紙片？6．最好將觀察過程拍下來。

觀察記錄，分析得出結(jié)論。實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。實驗完成以后匯報收獲及發(fā)現(xiàn)的問題。

學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。

小結(jié)生物之間的信息交流是普遍存在的，正是由于物質(zhì)流，能量流，信息流的存在，生物界才成為一個統(tǒng)一的整體，牽一發(fā)而動全身。

學生總結(jié)學習收獲。榜樣的作用。升華情感，體驗人性的美。十、教學反思豐富的多媒體教學素材能有效地激發(fā)學生的學習興趣，突破教學難點，教師在平時要注意收集這些素材，適當運用于課堂教學中，提高課堂教學效果；在引導學生分析資料時，要注意營造一種民主和諧的氛圍，尊重學生，鼓勵學生。學生答對了要及時表揚，答錯了也不要急于批評，發(fā)掘答案的合理性，給予充分肯定，然后再進行講評分析，使學生樂于接受。只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能主動參與、積極探索，才能真正成為學習的主人。八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)《社會行為》學情分析寧陽二十四中地處農(nóng)村鎮(zhèn)上，具有現(xiàn)代化的校舍。學生主要是來自農(nóng)村的，但大多是獨生子女你，家庭對教育非常支持，生源雖較為復雜，這在本節(jié)教學中是一個不利因素，但學校擁有生物實驗室兩間，其中實驗準備室一間，圖書室六間，還配有多功能教室。這些都為完成教學任務奠定了堅實的基礎。所以在教學中要求教師把握兩類學生的認知與思維特點，在同一教材環(huán)境中積極調(diào)動學生學習的主動性和積極性，因此課前我安排則通過多渠道收集材料，這樣全體的同學均能參與到本節(jié)課中來。學生在學習本節(jié)內(nèi)容前已經(jīng)學習了《動物的運動》、《先天性行為和學習行為》二節(jié)。對動物的行為有了一定的認識。因?qū)W而教是本課遵循的基本原則。我將尊重學生的認知水平和已有經(jīng)驗，以學生的需要展開教學。本班學生思維活躍，課堂氣氛比較活躍。通過教學實踐，學生對學習生物學產(chǎn)生了濃厚的興趣。根據(jù)學情及學生認知特點，我的教學策略就是從學生親身體驗、自學、借助圖片、視頻幫助學生化虛為實，讓學生充分的認識到社會行為的特點及群體內(nèi)部各成員之間學習交流的方式。具有社會行為的動物很多，如大象、蜜蜂等，學生會很感興趣。但要引導其把握社會行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而認識群體的力量大于個體，認識到合作的必要性。雖然在初一就已接觸了探究實驗的相關(guān)內(nèi)容，但幾乎都是半選擇的給學生答案了，而真正獨立的提出探究的問題、進行方案的設計并貫徹實施，對一部分學生還是有一定的難度的。因此要注意問題的創(chuàng)設，從而啟發(fā)、引導學生積極參與、探究。特別是對學生提出的疑難問題，教師要做好充分的備課。八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)《社會行為》教學效果分析1.本課程的主要特色本節(jié)課積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學時理論聯(lián)系實際，課程講授時，運用多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源等現(xiàn)代化手段，將生活中不常見的蜜蜂舞蹈、螞蟻社群等，制作教學圖片、錄像等多媒體課件資料，適時示范，使枯燥乏味的生物課生動具體，提高了課堂教學效果，建立了現(xiàn)代教育方法和手段的新的教學模式。本節(jié)課中最成功的地方在于能把教材知識與實際生活聯(lián)系在一起，例如課程中提到了蜜蜂的舞蹈現(xiàn)象，螞蟻觸角交流，蛾類性外激素氣味交流等多種現(xiàn)象，與生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞緊密的聯(lián)系在了一起。此外本節(jié)課還能合理運用教具，積極引導學生參與討論，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于去學、善于去學。理論與實踐相結(jié)合。以學生為本，強化學生的實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力。通過模擬實驗設計，拓展了學生的視野。2.目前本課程還存在的不足之處一是師生互動的力度還不夠。在本節(jié)課上受限于教學內(nèi)容，“互動”只停留在形式上，使用了討論法、合作法、演講法等教學方法，雖然能夠利用這個環(huán)節(jié)解決一些教學難點，突破重點，可是由于與真實情景存在差異，因此在吸引學生的學習興趣上還有一些不足。二是在提問問題的設置上深度不夠。有些提問過于簡單，學生的發(fā)散思維得不到訓練；提問沒有新意，長此以往，讓學生生厭；二是學生聽課前預習課后復習不夠。很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致無法完成教學任務；講授新課時利用上節(jié)課的知識，學生不會，這是復習不夠。因此應該讓學生既會課前預習又會課后復習，是他們養(yǎng)成良好的學習習慣。三是沒有完全做到以學生為主體。在課堂教學中總是擔心某些知識點講不到位，講不透，總是力求“面面俱到”，這樣就沒法體現(xiàn)出學生的主體地位，無法讓學生充分去動腦思考和討論。八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)《社會行為》教材分析1、教材分析一、指導思想——遵循新課程理念首先，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展，從而實現(xiàn)面向全體學生的目的。其次，倡導探究性學習。將過去的教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天的師生互動的大課堂，將過去的以知識為中心轉(zhuǎn)換成今天的能力立意。引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而全面提高生物科學素養(yǎng)。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教材提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。本節(jié)課的處理應突出以下兩點：培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。2.注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。教學目標基于以上對課標的理解和對教材、學生的分析，教學中要體現(xiàn)三個維度的目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。知識目標：描述動物的社會行為的主要特征，說出分工合作對于動物生存的意義，舉例說出動物群體中信息交流的意義。能力目標：運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設，嘗試探究螞蟻的多種行為。對比觀察四種類人猿和人類起源與發(fā)展過程中的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。情感目標：認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。體驗科學探究的艱辛，拒絕殘害生命的現(xiàn)象發(fā)生。四、依據(jù)學生對知識的認知規(guī)律確定本節(jié)的重點和難點：重點：1、動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義。運用已有的知識和經(jīng)驗進行推理和假設。難點：1、社會行為形成的本質(zhì)和意義。探究問題的提出、方案的設計、實施。初步擬定以問題為中心，讓學生討論分析來解決難點。課前準備教師：1、搜集社會行為的動物的文字資料、圖片、錄像片。2、設計并制作課件。3、錄像片段（動物世界）。4、為學生的探究提供參考情境。5、和學生一起到周圍環(huán)境中觀察動物的行為。學生：1、收集具有社會行為的動物的資料、圖片、錄像片。仔細觀察螞蟻、蜜蜂等社會性昆蟲的行為。預習探究實驗，提出有探究價值的探究問題，小組確定本組選題，初步擬訂探究方案。六、課時分配2課時，本節(jié)課先學習基本知識，第二節(jié)課匯報探究實驗八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)《社會行為》評測練習拓展練習“一群群大雁往南飛，一會兒排成個‘一’字，一會兒排成個‘人’字。大雁的這種行為是不是社會行為？為什么？當堂檢測反饋：一、選擇題

1．具有社群行為的一組動物是

①螞蟻②菜粉蝶③蜜蜂④狒狒

A．①②③

B．②③④

C．①②④

D．①③④2．下列不屬于動物的信息交流方式的是

A．蜜蜂的舞蹈動作

B．鳥類的各種鳴叫聲

C．蜂王釋放的特殊分泌物

D．烏賊受到威脅釋放的墨汁3．蜜蜂的群體是一個社群，是因為

A．蜂群中蜜蜂數(shù)目很多

B．蜂群中不同成員之間有分工

C．蜂群中不同成員之間分工合作

D．蜜蜂聚集在一起可以防御敵害

4．一個白蟻的社群中，其職能為建筑蟻巢，喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻、幼蟲和兵蟻的是

A．雄蟻

B．雌蟻

C．工蟻

D．兵蟻5、下列不屬于動物的信息交流方式的是

A．蜜蜂的舞蹈動作

B．鳥類的各種鳴叫聲

C．蜂王釋放的特殊分泌物

D．蜥蜴遇到敵害，斷掉尾巴

二、非選擇題6、傳說公元前202年，項羽逃到烏江邊，看到張良用螞蟻排成的“霸王自刎烏江”六個大字，氣得拔劍自刎。你知道張良用什么方法讓螞蟻排成字嗎?八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)《社會行為》課后反思在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

例如學習“社群的特征”時，我利用了視頻錄像。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

教學方法的反思

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生設計探究實驗、發(fā)表感想等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。

八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)《社會行為》課標分析生物新課標明確提出：提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應具備的基本素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊地生物學現(xiàn)象；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比