部編版五年級語文下冊第二單元整體教學設計

部編版五年級語文下冊第二單元整體教學設計

單元整體教學設計說明

"觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”在四大名

著的學習中，學生要對文章要點進行把握，學習初步閱讀名著的方法一

跟隨教材的編排特點，由簡入難地進行學習?！读x務教育語文課程標準

（2011年版）》中的第三學段（5~6年級）針對閱讀方面對學生提出了

要求："閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場

景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。"

本單元四篇文章中的人物特點非常鮮明，教師在培養(yǎng)學生一般的閱讀方法

時，要同時滲透古白話文的學習方法，讓學生通過聯系上下文理解生僻字

詞；遇到解決不了的字詞時可適當跳讀；在學習文章前，文章中，文章后

要廣泛查閱資料，借助資料理解文章中的人物及情節(jié)。在這個全民讀名著,

學名著，愛名著的大環(huán)境中，還可以讓學生嘗試著去看一些經典的影視劇

作品，看完后再去讀原著，從而讓他們在不同形式的理解中，培養(yǎng)獨立思

考的能力和批判性思考的能力。

本單元的語文要素是："初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后

感。"本單元有四篇文章，除去《草船借箭》這篇文章外，其余三篇文章

均節(jié)選自名著。本組課文是第一次集中讓學生領略中國寶貴的文化遺產，

而教學任務的重中之重就是讓學生對閱讀名著產生興趣。在實際教學中，

教師既要尊重學情，又要從學生讀書感受的書寫表達和閱讀經驗的積累這

些角度出發(fā)。在《草船借箭》的教學中，教師要先教會學生抓住人物細節(jié)

描寫、設置懸念、結合背景、典型事例等方法去感知諸葛亮、周瑜、魯肅

等人物形象。在《景陽岡》的教學中，教師要讓學生在讀懂的基礎上，立

體、多面地賞析人物?！逗锿醭鍪馈肥窍胂罅ωS富的一篇古白話文章，教

師在教學中可抓住語言、動作等細節(jié)的描寫感受石猴的勇敢、活潑。在

《紅樓春趣》的教學中，教師在讓學生理解放風箏這一傳統民俗的同時，

要引導學生去感知放風箏的美好畫面，并讓學生結合人物的語言、動作等

去理解人物的性格。教師要善于依據本單元的"資料袋""閱讀鏈接"板

塊的教學，吸引學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。另外，在"詞句段運

用"板塊中，給出了幾組外貌描寫的句子，教師可以用來檢測學生學習完

本單元后對人物形象的認識，同時激發(fā)學生關注外貌描寫的意識。本單元

的習作是寫讀后感，教師可以引導學生寫一寫閱讀名著的讀后感，學生自

己進行寫作的過程就是再一次進行閱讀的過程，學生間彼此分享的過程就

是建立獨立思考能力和批判性思考能力的過程。

教師要基于學生真實的閱讀經驗進行教學，讓學生通過自主、反復的

閱讀實踐，不斷體驗、感受和領略名著的魅力。在閱讀中，教師要注意培

養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判性思考的能力。教師通過四篇文章體系結構

的安排，由改寫到原著，由簡到難，讓學生感受學習的難易梯度，從而在

前文習得方法的基礎上，繼續(xù)學習和實踐，感受名著的洗禮。例如，學生

通過對《草船借箭》的學習，可以學會從人物的細節(jié)描寫、時代背景等方

2

面推測出人物的心理活動，初步感知人物的形象，基于此種閱讀方法的習

得，學生在后續(xù)學習有一定難度的古白話文章時，會突破感受人物形象這

個關鍵的閱讀障礙。

單元總體構想：

本單元在整體教學時要把握由易到難的知識學習順序。在《草船借箭》

一課中主要關注多方面評價人物形象方法的講解。在《景陽岡》一課的學

習中，學生第一次接觸古白話文，可結合語文園地中詞句段運用部分重點

學習一下古白話文詞語的理解。在《猴王出世》的學習中利用前面學習評

價人物的方法和破解難詞的方法學生可以嘗試自己評價賞析"石猴"。在

《紅樓春趣》的學習中，教師可嘗試放手，讓學生自主去做感知，教師在

難點出做出適當指導即可。

本單元整體教學目標：

1.認識51個生字，讀準5個多音字，會寫26個字，會寫17個詞語。

2.能掌握閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內容，感受主要人物

的特點。

3

3.能初步了解寫讀后感的基本方法；選擇讀過的一篇文章或一本書寫

讀后感。

4.激發(fā)閱讀的興趣，試著閱讀整本書。

《草船借箭》教學設計

一、教學目標

1.認識"瑜、忌"等9個生字，會寫"妒、忌"等11個字，正確讀

寫"妒忌、神機妙算”等12個詞語。

2.理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

3.通過關鍵語句，結合上下文和資料，初步了解故事中人物的特點。

4.能大致讀懂"閱讀鏈接"中的原著片段，并能找到課文中對應的段

落。

5.激發(fā)閱讀古典名著的興趣，了解基本的閱讀方法。

二、課時分配

2課時。

第1課時

一、教學目標

1.認識"瑜、忌"等9個生字，會寫"妒、忌"等11個字，正確讀

寫"妒忌、神機妙算”等12個詞語。

2.理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

4

3.激發(fā)閱讀古典名著的興趣，了解基本的閱讀方法。

二、教學過程

(-)讀題目，猜故事

1.今天我們要學習的這篇課文是《三國演義》中的一個故事，有人說

《三國演義》是一部謀略之作，而我們今天要學習的這篇課文則被稱為謀

略中的謀略，請大家齊讀課題——草船借箭。

2.通過課題，你想知道些什么？

預設：1為什么要借箭？

2故事的主人公是誰？

3借箭的結果是什么？

【設計說明】通過讀題目猜故事的環(huán)節(jié)讓學生預測故事的發(fā)展脈絡，激發(fā)學

生學習的興趣。

(-)初讀課文，感知內容

1.帶著你們自己提出的問題，用較快的速度閱讀課文，讀完后想一想

從這個故事中你知道了什么？

2.反饋閱讀課文后所感知的內容。

3.字詞預習反饋。(重點在讀音)

妒忌調度擂鼓丞相都督

提示：注意"調度"的讀音，以及意思(管理與安排)。

5

4.訂正了詞語的讀音，我們再回到文中，草船借箭這個故事，拉開了

三國鼎立的序幕，你能用簡單的話把這個故事講述清楚嗎？待會兒發(fā)言的

同學聲音要洪亮，其他同學要注意傾聽。

【設計說明】在預習的基礎上，再讀課文，掌握課文內容，同時培養(yǎng)學生良

好的閱讀習慣，并提高學生的閱讀速度。

（三）深入研讀，突破難點

1.看來同學們通過初讀課文，已經基本上能夠把這個故事講清楚了。

那么，首先這個故事的起因是什么？你是從哪些段落中知道的？用一句話

說清楚。

預設：1~2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，命他十天造十萬支箭。

板書：妒忌才干。

2.周瑜因妒忌諸葛亮的才干而心生一計，給他布置艱難的任務，結果

呢？哪個段落告訴了我們結果？

預設：第10自然段寫到三天后諸葛亮就完成了任務，周瑜自嘆不如。

板書：自嘆不如。

3.我們知道了第1~2自然段是寫事情的起因，第10自然段是寫結果,

中間第3~9自然段是寫借箭的過程。你們再瀏覽一下課文，借箭的過程實

際上寫的是什么？

預設：寫的是諸葛亮的神機妙算。

板書：起因經過結果神機妙算

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4."神機妙算"一詞是什么意思？(學生自由發(fā)言，然后出示字典中

的意思，教師出示PPT)。

神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀

形勢，決定策略。

5.從哪里可以看出諸葛亮驚人的機智和巧妙的謀劃呢？我們下節(jié)課來

解決這個問題。

【設計說明】梳理文章結構，清楚事情的發(fā)展脈絡，為下面的學習做好鋪墊。

第2課時

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受人物各自的特點。

2.通過關鍵語句，結合上下文和資料，初步了解故事中人物的特點。

3.能大致讀懂"閱讀鏈接"中的原著片段，并能找到課文中對應的段

落。

4.激發(fā)閱讀古典名著的興趣，了解基本的閱讀方法。

二、教學過程

(―)回顧主要內容

1.初讀課文，按事情的起因、經過、結果說一說故事的主要內容。

2."神機妙算"一詞是什么意思？

3.諸葛亮這種驚人的機智，巧妙的謀劃都體現在哪里呢？今天我們繼

續(xù)走進這篇課文。

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【設計說明】復習前一課的故事情節(jié)，為本節(jié)課的學習做好準備。

（二）品讀神機妙算，探究人物特點

1.默讀課文，找出你認為最能體現諸葛亮神機妙算的句子，批畫在書

±;歸納出諸葛亮算準了什么，并標注在旁邊的空白處。

（1）自己批注。

（2）小組交流，匯集觀點，把觀點寫在卡紙上。（每組準備若干張

卡紙和一支油性筆）

（3）根據每組貼的卡紙，進行分類梳理。（操作步驟：①找句子，

小組進行歸納。②匯報出小組歸納的內容，說一說諸葛亮算準了什么？）

分類：善知人；知天文；曉地理。

2.破解神機妙算之善知人。

（1）魯肅

PPT出示：

他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，

只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（算準了魯肅不會把借船之

事告訴周瑜）

魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十多名軍士，照諸葛亮說的,

布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。（算準了魯肅會全力配合準備

軍需物資和士兵）

魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。（算準了魯肅會把借箭的過程告

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訴周瑜）

PPT出示（補充）：

《三國演義》中，諸葛亮是只身前往江東進行孫劉聯盟的協商的，而

這次聯盟的孫權這邊的發(fā)起人就是魯肅，魯肅與諸葛亮協商，請求劉備的

軍隊與孫權的軍隊共同抗曹，因為這場戰(zhàn)斗關乎到吳國的利益，魯肅也是

為了大局著想所以才會幫助諸葛亮。（魯肅此時幫助諸葛亮，就等于在幫

助東吳，所以諸葛亮看準了魯肅會以大局為重，一定會幫他。

小結：草船借箭能夠獲得成功，魯肅是關鍵人物之一，我們借助于一

些資料明白了諸葛亮算準了他的為人與立場，這是體現諸葛亮神機妙算的

一點。接下來我們再來讀一讀描寫魯肅的句子。

（2）曹操

諸葛亮笑著說："霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒

取樂，霧散了就回去。"（算準曹操不敢出兵）

曹操得知江上的動靜后，就下令說："江上霧很大，敵人忽然來攻，

必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便

是。"（算準了曹操大霧的環(huán)境下，只會射箭，不會近前追擊）

預設：你從哪些詞語中體會出了諸葛亮算準了曹操生性多疑的性格特

點？（笑著說；一定）

PPT出示資料：有些同學還通讀了《三國演義》，其中有很多描寫曹

操多疑的小故事，你們知道嗎?

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小結從一件簡單的小事中，諸葛亮就看透了曹操的性格，曹操曾說

"寧我負人，毋人負我（寧可我負天下人，不可天下人負我）。"

（3）周瑜

周瑜：諸葛亮算出了周瑜什么？

預設：妒忌諸葛亮，使絆子讓諸葛亮三天造十萬支箭；不讓魯肅提供

造箭材料，不讓諸葛亮順利完成任務。

2.破解神機妙算之知天文。

直到第三天四更時候，諸葛亮秘'密地把魯肅請到船里。（算準了具體

的時間）

這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。五更時分，船已經靠

近曹軍的水寨。（算準了天氣情況）

3.破解神機妙算之曉地理。

PPT出示：

曹操知道上了當，可是諸葛亮那邊船輕水急，已經駛出二十多里，要

追也來不及了。（算準了撤離時的風向和水流的方向）

小結：滾滾長江東逝水，要不是對天文地理的準確把握，這些讓我們

嘖嘖稱奇的事情是不會發(fā)生的。因此，我們不得不感嘆諸葛亮的神機妙算

呀！

【設計說明】通過學生自主批畫，自主學習，抓中文中的關鍵語句，體會人

物的形象。

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（三）品讀閱讀鏈接，感受語言特點

1.自由讀閱讀鏈接的內容，你能找出與課文中對應的段落嗎？對比著

讀，感受語言的特點。

預設語言特點：與原文相比語句簡潔、有"之、曰"等古白話語言出

現。

2.小組交流。

3.集體交流。

（四）回到文本，品評人物

1.千百年來，這個故事廣為流傳，那你能用一句話來評價一下諸葛亮

嗎？

預設:有巧妙的謀劃能力和驚人的機智。

2.諸葛亮的神機妙算不僅是謀略，更是一種智慧，這就是他與周瑜最

大的區(qū)別，所以周瑜才會說出"既生瑜，何生亮"這句話。

3.《三國演義》這本書中有名有姓的人物有許多，請同學們回到原文

中，回到這本書中去用心感受故事的精彩，讓名著的種子在你心里生根發(fā)

芽。

【設計說明】回歸文本，做本節(jié)課的總結，整體感受人物的形象，激發(fā)學生

閱讀原著的興趣。

拓展閱讀：

三顧茅廬

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官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就謊稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去

許都。徐庶臨走時告訴劉備，南陽鄧縣隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得

到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，去南陽鄧縣隆中拜訪諸葛亮。

誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不知什么時候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關羽、張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見

一個青年正在讀書，急忙過去行禮，可那個青年是諸葛亮的弟弟。他告訴

劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到

諸葛亮的幫助，平定天下。

轉眼過了新年，劉備選了個好日子，又一次來到隆中。這次，諸葛亮

正好在睡覺。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。

過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說："北讓曹操占天時，南讓孫權

占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢。"

劉備一聽，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應了。那年諸葛亮才27歲。

《景陽岡》教學設計

一、教學目標

1.認識"倚、箸”等17個生字，讀準"綽、呵"等3個多音字，會

12

寫"岡、饑”等15個字，正確讀寫"尋思、半夜三更"等5個詞語。

2.指導學生遇到難理解的詞語，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大

致意思。

3.理解課文內容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，了解武松打虎

的經過；能簡要地說一說故事的內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部

分內容。

二、課時分配

2課時。

第1課時

一、教學目標

1.認識"倚、箸”等17個生字，讀準"綽、呵"等3個多音字，會

寫"岡、饑"等15個字，正確讀寫"尋思、半夜三更"等5個詞語。

2.指導學生遇到難理解的詞語，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大

致意思。

3.理解課文內容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，了解武松打虎

的經過；能簡要地說一說故事的內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部

分內容。

二、教學過程

(-)回憶導入

1.看到課題，你想到了什么？

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預設：武松、老虎、施耐庵等。

2.同學們還記得我們看過的京劇《武松打虎》嗎？武松打虎的故事可

以說是家喻戶曉，誰能給我們講一講？

3.這篇文章節(jié)選于《水滸傳》，讓我們走進這個故事，感受名著的魅

力。

【設計說明】通過學生看過的京劇或者學生熟悉的影視劇入手，激發(fā)學生學

習的興趣。在預習的基礎上，初步了解課文的內容。

（二）快速讀課文，感知故事內容

1.練習快速閱讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？要留意一下

武松打虎故事前后發(fā)生的事情。

2.字詞預習反饋。

字音:綽、呵、泊字的讀音。

截:筆順。

字形：踉蹌。

3.猜測一些不常用詞語的意思。（方法：根據詞語的特點或者結合上

下文語境，大致可以猜出意思，這也是理解不常用詞語意思的方法。）

梢棒篩酒勿店家榜文印信大蟲

4.找一找文章中是否還有這樣的詞語？你能說一說這些詞語的意思

嗎？（學生交流，教師隨機指導）

【設計說明】在預習的基礎上再讀課文，掌握課文內容，了解武松打虎的前

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因后果，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度，讓學生學會帶著

問題去讀書的方法。

(三)再讀文本，梳理主要內容

1.默讀課文，想一想按事情的發(fā)展順序，并根據課后第二題的提示，

先找出第一部分內容。

預設：第1-2自然段——武松喝酒。

2.武松接下來做了什么事情？找到相關段落，并進行概括。

(1)自己批注。

(2)小組交流，完成學習單的填寫。

全班交流，梳理內容，達成共識：

喝酒——上岡——打虎——下岡

3.課文按照事情的發(fā)展順序寫的，請你把這四部分連起來說一說。

4.這四部分中詳細寫了哪部分？我們一起讀一讀打虎的部分，標畫出

你認為精彩的語句好好讀一讀。

5.梳理打虎的經過，可以小組內表演一下。

6.集體交流，大家評價。

【設計說明】按照事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡，為下節(jié)課的學習做好

鋪墊。

(四)提出不懂的問題

預設：1武松為什么不聽別人勸阻？

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2武松武藝很高強嗎？為什么能打死老虎？

【設計說明】質疑是一種十分重要的能力，只有帶著問題思考的閱讀，才是

有效的閱讀，培養(yǎng)學生的質疑能力是十分重要的。

第2課時

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受武松豪放、勇敢無畏的性格。

2.抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點。

3.能對武松做出簡單的評價，并說明理由。

二、教學過程

(-)回顧精彩片段

1.上節(jié)課初讀了景陽岡，誰來給大家詳細地講一講打虎的過程。

2.從武松打虎的過程中，你覺得武松是個怎樣的人？今天我們來一起

評一評。

【設計說明】復習第一課時的學習內容，鞏固知識，為本節(jié)課的學習做好準

備。

(")抓住細節(jié)評價人物，說清理由

1.默讀課文，想一想武松給你留下了怎樣的印象，用一些詞語來概括,

并說明理由。

(1)自讀，批畫，將關鍵詞寫到卡紙上。

(2)小組交流：評價并說明理由。

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語言描寫：感受武松的豪放

武松人到里面坐下，把梢棒倚了，叫道："主人家，快把酒來吃。"

武松拿起碗，一飲而盡，叫道："這酒好生有氣力！主人家，有飽肚

的買些吃酒。"

武松道："好的切二三斤來吃酒。"

酒家道："俺家的……只吃三碗，更不再問。"

武松笑道："原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？

武松道："休要胡說！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！"

語言描寫：感受武松的不聽勸阻

酒家道：”如今前面景陽岡上，有只吊睛白額大蟲，晚了出來傷

人……一齊好過岡子。"

武松聽了，笑道："我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二

十遭，幾時見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。"

酒家道："我是好意救你。你不信時，進來看官司榜文?！?/p>

武松道："便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三

更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇我？"

酒家道："你看么！我是一片好心，反做惡意，倒落得你恁地說。

你不信我時，請尊便自行。"

心理描寫：感受武松倔強

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武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思

道："我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。"

動作描寫：感受武松的勇武機智

武松見了，叫聲"呵呀！"從青石上翻將下來，便拿那條梢棒在手里,

閃在青石邊。

說時遲，那時快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。

武松只一躲，躲在一邊。

武松卻又閃在一邊。

武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從

半空劈將下來。

武松又只一跳，卻退了十步遠。

武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下

來。

武松把只腳望大蟲面門上，眼睛里只顧亂踢。

武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。

武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，

盡平生之力，只顧打。

動作和心理描寫：感受武松的量力而行

武松再來青石坐了半歇，尋思道："天色看看黑了，倘或又跳出一只

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大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會。"

一步步挨下岡子來。

2.來看一看別人對武松的評價，你有什么看法，說一說你的理由。

請大家看一下課后第四題，面對不同人對武松的評價，你有什么想說

的嗎？

【設計說明】通過學生自主畫批，自主學習，抓住文中的關鍵詞語，體會課

文寫出人物特點的方法。

（三）拓展資料，激發(fā)閱讀名著的興趣

1.讀一讀"資料袋"，你了解了哪些內容？

預設：《水滸傳》的主要內容；武松的簡要介紹；武松及其他人物的

畫像和名號。

2.講水滸、品水滸。

講一講《水滸傳》中關于武松的其他故事，或其他人物的故事。

3.結合"快樂讀書吧"板塊中關于《水滸傳》的推薦閱讀。

【設計說明】利用課外拓展資料，激發(fā)學生學習名著的興趣。

閱讀鏈接：

武松醉打蔣門神（節(jié)選）

武松托地從柜身前踏將出來。有幾個當撐的酒保，手腳活些個的，都

搶來奔武松。武松手到，輕輕地只一提，提一個過來，兩手揪住，也望大

酒缸里只一丟，搭在里面；又一個酒保奔來，提著頭只一掠，也丟在酒缸

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里；再有兩個來的酒保，一拳，一腳，都被武松打倒了。先頭三個人在三

只酒缸里那里掙扎得起；彳爰面兩個人在酒地上爬不動。這幾個火家搗子打

得屁滾尿流，乖的走了一個。武松道："那廝必然去報蔣門神來。我就接

將去。大路上打倒他好看，教眾人笑一笑。"

武松大踏步趕將出來。那個搗子逕奔去報了蔣門神。蔣門神見說，吃

了一驚，踢翻了交椅，丟去蠅拂子，便鉆將來。武松卻好迎著，正在大闊

路上撞見。蔣門神雖然長大，近因酒色所迷，淘虛了身子，先自吃了那一

驚；奔將來，那步不曾停住；怎地及得武松虎一般似健的人，又有心來算

他！蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。

說時遲，那時快；武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一W,忽地轉

身便走。蔣門神大怒，搶將來，被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上，

雙手按了，便蹲下去。武松一逝，也將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣

門神額角上，踢著正中，望彳爰便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋

缽兒大小拳頭，望蔣門神頭上便打。原來說過的打蔣門神撲手，先把拳頭

虛影一影便轉身，卻先飛起左腳；踢中了便轉過身來，再飛起右腳；這一

撲有名，喚做"玉環(huán)步，鴛鴦腳"。一一這是武松平生的真才實學，非同

小可！打得蔣門神在地下叫饒。

武松喝道："若要我饒你性命，只要依我三件事！"蔣門神在地下，

叫道："好漢饒我！休說三件，便是三百件，我也依得！"武松指定蔣門

神，說出那三件事來，有分教：改頭換面來尋主，剪發(fā)齊眉去殺人。畢竟

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武松說出那三件事來，且聽下回分解。

《猴王出世》教學設計

一、教學目標：

1.認識"芝、遂"等15個生字，讀準多音字"呵"。

2遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體

意思，并繼續(xù)往下讀。

3.能用自己的話說一說石猴出世及成為猴王的經過。

4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

二、課時分配

1課時。

三、教學過程

(-)解釋課題，激趣導入

1.學生自己講一講猴王出世的過程。

2.看過播放的影片，你有什么感受？

3.今天我們就學習《猴王出世》，了解一下石猴變成猴王的經過。

4.計時快速閱讀，想一想石猴變成猴王的過程。

【設計說明】用學生熟悉的影片入手，激發(fā)學生學習的興趣。

(-)初讀課文，整體感知

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1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。不理解的詞語可

以聯系上下文，或是自己的生活經驗，或是通過動作來猜意思。

石碣喜不自勝瞑目蹲身拱伏無違序齒排班

拓展找一找文中還有哪些這樣的詞語，我們一起來交流它們的意思。

2.交流自學情況，逐段匯報難懂的字詞和句子，引導學生大概了解句

子的意思。

【設計說明】在預習的基礎上，讀明白課文內容，掃清讀書的字音字義障礙。

(三)細讀文本，理清石猴出世到成為猴王的過程

1.課文是按什么順序寫的？圍繞石猴寫了哪些內容？

預設：按照事情發(fā)展順序。

預設：石猴出世——成為猴王

2.細讀每一部分，用自己的話說一說石猴出世、石猴成王的過程。

(1)自己批畫相關語句，練習說話。

(2)小組交流，用多種形式進行匯報。

石猴出世——成為猴王

獨闖水簾洞帶領群猴入洞

3.集體交流，評價，用自己的話說一說，注意復述的要求。

4.石猴給你留下怎樣的印象？評價一下，并說明理由。

【設計說明】在通讀文章的基礎上，理清石猴出世的過程，為評價石猴做準

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備o

（四）精讀文本，關注石猴特點的文字展現方式

1.請你讀一讀描寫石猴的語言。（重復性的語言展示出了石猴的天真

可愛）

石猴喜不自勝，急抽身往夕M更走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個

呵呵道：”大造化！大造化！"眾猴把他圍住，問道："里面怎么樣？水

有多深？"石猴道："沒水！沒水！……"

眾猴聽得，個個歡喜。都道："你還先走，帶我們進去，進去！"石

猴卻又瞑目蹲身，彳主里一跳，叫道："都隨我進來！進來！"

2.找出節(jié)奏感強烈的短句。

PPT出示：

食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為

友，掰猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3石猴一連串動詞的使用

PPT出示：

石猴喜不自勝，急抽身往夕M更走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個

呵呵道："大造化！大造化！"

石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道："都隨我進來！進來！"

（五）原著導讀

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《西游記》中引人深思的情節(jié)有很多，石猴到底在哪里找到的師傅，

又是如何拜師成功的呢？讓我們一起去讀一讀原著中的情節(jié)吧！

PPT出示：《西游記》原著第二回。

拓展閱讀：

推薦閱讀《西游記》第二回：悟徹菩提真妙理斷魔歸本合元神。

《紅樓春趣》教學設計

一、教學目標

1.認識"恰、屜”等10個生字，讀準多音字"喇"。

2.能大致了解故事的內容。

3.說一說文中印象最深的人物，并說明理由。

二、課時安排

1課時。

三、教學過程

(-)古詩誦讀，導入新課

1."草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風

放紙鶯”這首詩描繪了春暖花開時孩子們放風箏的歡快場面，今天我們也

將走進這樣一個美好的畫面。

2.介紹作者曹雪芹和《紅樓夢》這本書。

預設：提前讓學生查閱資料，此環(huán)節(jié)讓學生獨立完成。

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【設計說明】以學生熟悉的古詩引入熟悉的場景，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）初讀課文，感知內容

1.字詞預習反饋。

窗屜子忌諱捆剪子股兒撥矍子豁喇喇飄飄飄飄

2.反復讀課文，注意把字音讀準確，句子讀通順，可以多練習讀幾遍。

3.默讀課文，想一想，文中講了什么"趣"事？

第一部分（第1自然段）主要敘述看到了掛在樹上的風箏，黛玉等人

決定拿出風箏放放晦氣。

第二部分（第2~5自然段）主要敘述了賈寶玉和眾姐妹、丫頭們放風

箏的歡樂場景。

【設計說明】通過學生自主畫批，自主學習，理清文章脈絡，為下面的學習

打好基礎。

（三）品讀文本，感受人物形象

1.默讀課文，說一說文中哪個人物給你留下的印象最為深刻？

提示：可以抓住每個人物的語言、動作來談印象。

（1）林黛玉：善解人意。

PPT出示：

黛玉笑道："可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣。"

黛玉笑道："那是頂線不好。拿去叫人換好了，就好放了。再取一個

來放罷。"

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（2）賈探春：明事理

PPT出示：

探春笑道："紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也

不嫌個忌諱？"

探春笑道："橫豎是給你放晦氣罷了！"

2.眾多人物中，你們覺得誰是主要人物？（賈寶玉）

3.那我們就重點來讀一讀寶玉，說一說他給你留下了怎樣的印象，并

結合文中的句段說明理由。

預設：率直；純真。

PPT出示：

大魚：寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去，說："把昨日賴大

娘送的那個大魚取來。"

螃蟹：寶玉道："再把大螃蟹拿來罷。"

美人寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便叫:

"放起來！"

【設計說明】學習評價人物的方法，為以后的寫作能力打好基礎。

（四）教師總結感受人物形象的方法

當我們評價一個人物時，往往他所說所做的事情最能給我們留下深刻

的印象，讀文章時人物形象就會立在我們的心里。

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拓展閱讀:

托內兄如海薦西賓接外孫賈母惜孤女

一語未完，只聽后院中有笑語聲，說："我來遲了，沒得迎接遠

客！"黛玉思忖道：”這些人個個皆斂聲屏氣如此，這來者是誰，這樣放

誕無禮？"心下想時，只見一群媳婦丫鬟擁著一個麗人從后房進來。這個

人打扮與姑娘們不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金絲八寶攢珠

髻，里著朝陽五鳳掛珠釵，項上戴著赤金盤螭纓絡圈，身上穿著縷金百蝶

穿花大紅云緞窄口襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋給裙。

一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不

露，丹唇未啟笑先聞。黛玉連忙起身接見。賈母笑道："你不認得他：他

是我們這里有名的一個潑辣貨，南京所謂‘辣子’，你只叫他‘鳳辣子’

就是了。"黛玉正不知以何稱呼，眾姊妹都忙告訴黛玉道："這是璉二嫂

子。"黛玉雖不曾識面，聽見他母親說過：大舅賈赦之子賈璉，娶的就是

二舅母王氏的內侄女；自幼假充男兒教養(yǎng)，學名叫做王熙鳳。黛玉忙陪笑

見禮，以"嫂"呼之。

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打量一回，便仍送至賈母身邊坐下，

因笑道："天下真有這樣標致人兒！我今日才算看見了！況且這通身的氣

派竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是嫡親的孫女兒似的，怨不得老祖宗天天

嘴里心里放不下。只可憐我這妹妹這么命苦，怎么姑媽偏就去世了呢！"

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說著便用帕拭淚。賈母笑道"我才好了，你又來招我。你妹妹遠路才來,

身子又弱，也才勸住了，快別再提了。"熙鳳聽了，忙轉悲為喜道："正

是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老

祖宗了，該打，該打！"又忙拉著黛玉的手問道："妹妹幾歲了？可也上

過學？現吃什么藥？在這里別想家，要什么吃的、什么玩的，只管告訴我。

丫頭老婆們不好，也只管告訴我。"黛玉——答應。一面熙鳳又問人：

”林姑娘的東西可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間屋子，叫

他們歇歇兒去。"說話時已擺了果茶上來，熙鳳親自布讓。又見二舅母問

他："月錢放完了沒有？"熙鳳道："放完了。剛才帶了人到后樓上找緞

子，找了半日也沒見昨兒太太說的那個。想必太太記錯了。"王夫人道：

"有沒有，什么要緊。"因又說道："該隨手拿出兩個來給你這妹妹裁衣

裳啊。等晚上想著再叫人去拿罷。"熙鳳道："我倒先料著了。知道妹妹

這兩日必到，我已經預備下了，等太太回去過了目，好送來。"王夫人一

笑，點頭不語。

《口語交際：怎么表演課本劇》教學設計

一、教學目標

1.能主持關于"怎么表演課本劇”的討論，引導每個人積極參與討論,

發(fā)表意見，并通過協商形成一致的看法。

2.參與討論時，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。

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二、課時安排

1課時。

三、教學過程

(-)播放課堂表演片段，激發(fā)學生的學習欲望

1.同學們，我們在景陽岡那課表演過武松打虎，我們來看一看同學們

當時的表演視頻。

2.介紹什么是課本劇。

ppt出示：

課本?。壕褪前颜Z文課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語

言來表達文章主題。

(-)評價表演，明確標準

過渡：剛才的武松打虎，你們喜歡誰的表演？為什么？

預設：武術動作表演準確；臉上的神情，演出了內心獨白；臺詞讓人

震撼；演老虎的同學的賣力精神。

同學們都說得特別好，其實你們已經發(fā)現了好的課本劇的標準。

標準要求：

(1)時間空間集中，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞

臺范圍內。

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（2）劇本的語言要表現人物性格，劇本的語言包括臺詞和舞臺說明

兩個方面。劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括

對話、旁白等。

（3）矛盾突出，劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結

尾四部分。演出時從矛盾發(fā)生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的

時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。高潮部分也是編

寫劇本和舞臺演出的"重頭戲"，是最"要勁"、最需要下工夫之處。

【設計說明】明確課本劇的標準，為以后的表演和評價打好基礎。

（三）組織準備

學生以小組的形式自由組合，主持人按討論主題輪流當值。

1.選課文，學過的哪一篇課文適合演課本?。ㄟx情節(jié)波折或者結局出

人意料的，如《草船借箭》）

2?分角色時，看不同人物的身份、性格、外貌等，適合分配給哪位同

學。

3.怎么演，標準是什么。

4.道具服裝的準備。

5.臺詞的改編。

（四）小試身手

過渡語：請同學們從你們選擇的故事中選出一個精彩片段，可以拿著

書或者把臺詞背下來，按照剛才討論好的方案進行排練，一會兒全班一起

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觀賞，并給你們的小組提出寶貴的修改建議。

1.小組準備。

2.上場表演。

3.同學提出修改建議。

4.小組內部討論是否更改表演計劃。

【設計說明】以小見大，微型課本劇的問題暴露后抓緊改正，為完整課本劇

的表演掃除障礙。

(五)課下籌備大型課本劇

利用午休時間或者學校文化節(jié)進行班級展示。

《習作：寫讀后感》教學設計

一'教學目標

1.能初步了解寫讀后感的基本方法。

2.能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。

3.在習作中，能結合生活實際談一談自己的感受。

二、課時安排

2課時。

三、教學過程

第1課時

(-)談話引入，激發(fā)寫作情感

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1.同學們，在你們讀過的書中，你最喜歡哪本，哪個人物？為什么？

2很多同學都談到，讀書能啟迪我們的智慧，能化解我們生活中的憂

愁，能學習書中人物優(yōu)秀的品質。好書讓人成長，今天我們就來寫一寫讀

書后的感受吧！

(-)梳理段落格局和寫作方法

1.設置情景，引出書目。

預設：

(1)我有一本翻得破破爛爛的書，珍藏在我……

(2)生活中每當遇到不開心的事情時，我總愛看向窗邊，想起我最

喜歡的……

(3)"天將降大任于斯人也，必先苦其心志……"擦著臉上的汗水時,

這句話在我耳邊回響。這是我最喜歡的一篇文章……

(4)開門見山式開頭：今天我讀了……

(5)學生補充自己喜歡的開頭方式。

2.把文章中的主要內容或者優(yōu)秀段落，用自己的話進行概括。

提示：概括時注意本篇文章的重點，挑選為本篇文章中心服務的語句

進行詳寫。

3.結合生活實際談一談自己的感受。

預設:

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(1)邊引用邊談感受，引用一句話，說出自己生活中對這句話的理

解。

(2)抓住人物品質或做到某一件事，舉例表達與書中人物的共同經

歷，進而產生共情。

(3)抓住人物品質或做到某一件事，對比現實環(huán)境與書中環(huán)境談感

受。

(4)抓住人物典型事例，聯系大家的普遍做法，反襯出文章中人物

的品質等。

(5)分析作者的寫作風格和表達。

4.回到文章對大家實際生活的引領作用。

提示：對文章主題進行升華，凸顯文章的中心。

(四)小試身手，寫框架圖

同學們，好的文章必須有框架作為支持，我們優(yōu)美的語句、華麗的辭

藻都是在建立好框架的基礎上才能把文章寫好，請大家先為你的文章寫一

個恰當的框架。

(五)互評修改

小組內互評框架圖，并提出修改建議。

(六)完成習作

課下根據修改好的框架圖完成本單元的習作任務，寫完后同學之間互

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相品讀、修改。

第2課時習作講評

(-)導入課題，組織典型作文的講評

過渡：同學們，老師閱讀了你們的作文，就好像走進了你們的學習生

活，感受到了大家對書中人物的喜爰與崇拜。今天這節(jié)課，我們來上習作

講評課，一起來看一看同學們的作品。

1.出示教師事先從學生的初稿中發(fā)現的典型。

2.用投影儀展示教師范文，學生朗讀。

3.師生共同評議。

(-)組內評改

在小組內互相交流，要求學生先在小組內讀自己的習作，再指出自己

習作的優(yōu)點和不足，然后讓其他同學評一評優(yōu)缺點，提出修改建議。

(三)佳作欣賞

1.小組推薦優(yōu)秀習作，讓大家賞析。

2.作者談自己在修改習作過程中的收獲。

(四)教師小結

寫讀后感是再讀這本書的過程，讀別人的讀后感是思維與之碰撞的過

程。我們每讀完一本書，心中都會閃過許多念頭，寫讀后感是讓這些念頭

展現出來，而不斷寫、不斷改的過程就是我們自我價值觀建立的過程。

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《語文園地二》教學設計

一'教學目標

1.交流、總結閱讀古