部編版語文八年級下冊第二單元整體教學設計

統(tǒng)編初中語文八年級下冊第二單元整體教學設計

【設計背景】

統(tǒng)編初中語文八年級下冊第二單元人文主題為“科學道理”，是初中學習的

第二個說明文單元。單元選編了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁

歸來》和《時間的腳印》等4篇事理說明文。這些文章將各自然科學學科的相關

知識聯(lián)結起來，科學、準確、嚴謹、有邏輯地闡明了現(xiàn)象背后的科學道理。在研

讀課文的過程中，學生可以掌握基本的科學探究方法。同時，這些文章的語言樸

素優(yōu)美，也帶有“科學小品”的特點?；诖?，單元整體設計以“未來教室,探

索與發(fā)現(xiàn)”為情境，引導學生在科學調(diào)查的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造力，探索未來學習環(huán)

境的可能變化，并通過課文學習，掌握既有科學邏輯又不失樸素優(yōu)美的說明能力。

核心任務為：發(fā)揮創(chuàng)意，面向未來，以“未來教室”或“未來教室模式”為

說明對象完成一篇不少于700字的說明文。核心任務的創(chuàng)設與單元選篇、寫作要

求密切相關，即跟著課文學習說明之“理”和說明之“文”。學習其“理”，通

過梳理課文行文思路，學習說明文的順序安排和基本邏輯；學習其“文”，《大

自然的語言》說明語言嚴謹，阿西莫夫說明事物時嚴謹中略帶幽默，《大雁歸來》

和《時間的腳印》體現(xiàn)出較強的文學性，表現(xiàn)力強。

單元寫作重點設定的是“說明的順序”的訓練。學生可通過學習四篇課文，

模仿其間的說明順序和說明方法，完成寫作。學習流程按“說：暢想未來，頭腦

風暴”“明：析文明理，理順邏輯”“文：聚焦語言，成文展覽”展開。第一課

段，創(chuàng)意“說”出來，學生通過查閱資料、頭腦風暴、創(chuàng)意暢談“未來教室”；

第二課段，結構“理”出來，在篇章結構方面，學生可通過梳理課文的說明順序，

模仿結構，為自己的“未來教室”模式布局謀篇；第三課段，文段寫起來，在寫

作手法上，學生通過賞析作者行文過程中或嚴謹、或幽默、或充滿文學性的說明

語言，清晰地對“未來教室”進行介紹說明，共需11個課時。

【學習目標】

一、語言目標

1.摘錄四篇文章使用了說明方法的句子，正確分辨其類型并知曉不同類型的

作用。

2.品讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》和《時間的腳

印》中具有特色的句段，賞析竺可楨嚴謹準確，阿西莫夫略帶幽默，利奧波德文

學味十足，陶世龍表現(xiàn)力強的說明語言，并嘗試運用于自己的寫作中。

二、思維目標

1.在科學調(diào)查的基礎上創(chuàng)意表達，通過頭腦風暴，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)

新能力。

2.比較《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》

的說明順序，以補充、分析、創(chuàng)作的方式完成思維導圖，訓練聚合思維和概括能

力。

3.按照一定的說明順序安排未來教室的各要素，進行說明寫作，培養(yǎng)演繹思

維的能力。

三、價值目標

通過“未來教室”的設計與說明，加深對未來教育發(fā)展特點的認知，不斷學

習與建構自我捕捉科技發(fā)展前沿動態(tài)的敏感度和洞察力。

核心任務：發(fā)揮創(chuàng)意，面向未來，以“未來教室”或“未來教室模式”為說

明對象完成一篇不少于700字的說明文，標題自擬。

要求：

1.積極參與頭腦風暴，有創(chuàng)意地完成“未來教室”的初步構想；

2.布局謀篇要講究，按照一定的說明順序組織素材.；

3.能用本單元習得的方法讓語言表達準確生動；

4.用說明文的形式展現(xiàn)“未來教室”或“未來教室模式”的發(fā)展樣態(tài)。

5.在教室展覽作品，邀請同學老師交流評價。

【教學實施】

第一課段說：暢想未來,頭腦風暴

核心任務：檢索資源，閱讀輔讀材料，通過頭腦風暴完成未來教室的構想草

圖。

一、學習任務

1.檢索網(wǎng)絡資源，了解學習方式和未來教育的新動向。

2.頭腦風暴，分小組討論未來教室的可能形態(tài)模式和空間構造。

3.完成未來教室構想草圖。

二、課時安排：2課時

三、學習資源

1.拓展閱讀：安妮?赫德森《學校和教室：它們在未來全球化世界中會發(fā)生

變化嗎？》；李翠、任紅玉《基于未來教室的課堂教學應用模式探究》。

2.參考閱讀：阿爾文?托夫勒《未來的沖擊》和朱永新《未來學校：重新定

義教育》。

3.對比閱讀：陳曉婷《日本“未來教室”與EdTech研究會：未來教室的規(guī)

劃》、江蘇蘇州市景范中學?！段磥斫淌抑蜗碌哪秸n翻轉課堂+“極課大數(shù)據(jù)”

個性化評價》和楊加《未來學習的趨勢VR+教育+游戲》

4.中國教育科學研究網(wǎng)(http://www.jykxyj.com/)

四、完成任務

(一)學前準備

1.未來教室

未來教室是利用先進的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學校教室的學習環(huán)境，建

立師生間雙向互動的教育學習模式。通過硬件上的現(xiàn)代化創(chuàng)新來實現(xiàn)教師教學方

式、教學策略上的創(chuàng)新，其結果是實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新，積極地調(diào)動了學生課

堂參與的主動性。

2.未來教室的嘗試與實踐

目前關于未來教室的國內(nèi)外研究主要可以分為硬件裝備配備和理論支持兩個

方面，尤以具體硬件方面的實施技術為主。國外方面，英國為了發(fā)展未來教室，

在硬件方面以交互式電子白板為主，普及率已經(jīng)接近100機澳大利亞“智能互聯(lián)

教室的核心是種類豐富的多媒體設備，包括互動電子白板、裝有學習資源和軟件

的微型電腦、視頻會議、攝像頭、屏幕和投影系統(tǒng)。臺北地區(qū)南湖小學的未來教

室則立足于“合作探索、情景體驗及網(wǎng)絡社群學習”，創(chuàng)造隨處可發(fā)生且彈性可

變的學習場所。在硬件方面主要包括學生計算機與桌椅6組、教師主控計算機4

部、LCD屏幕6面。教師可以用多屏幕觸控引導教學，教室內(nèi)的情景可以實況轉播

或錄像后期制作，學生可以運用電子白板、無線廣播等達到互動學習、合作學習

和遠距視訊學習等目的；國內(nèi)方面，華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究

中心的未來教室則以教育云平臺為依托，構建智能的教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過移動

終端Clicker終端、數(shù)字化課桌或者類Pad終端讓學生自由地與使用電子雙板系

統(tǒng)的教師交互；在課堂外則利用視音頻實時交互、即時信息的獲取以及課堂內(nèi)容

過程的同步來實現(xiàn)課上課下一體化。

3.頭腦風暴

“頭腦風暴”指為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)

創(chuàng)新設想。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家

A-F-奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。

（二）繪制構想草圖

1.使用搜索引擎，參考相關資料，收集有關“未來教室”的材料資源。

2.分小組進行“頭腦風暴”討論：

（1）分享資料：以8T2人為一個頭腦風暴小組，分享報告相關學習資料。

（2）明確分工：1名主持人，1-2名記錄員。主持人負責管理紀律，啟發(fā)引

導，掌握進程，歸納內(nèi)容，通報進展。記錄員負責將小組成員的設想編號，在黑

板醒目處簡單記錄。記錄員也可以隨時提出設想。

（3）開展討論：以40分鐘為限，進行頭腦風暴與討論。

第一步：暢所欲言，任意思考，追求數(shù)量和創(chuàng)新度。

第二步：篩選歸納，將相似的同類項合并，梳理出基本框架。例如：

（1）總體特征：現(xiàn)代感/溫馨/經(jīng)典/文學味兒/簡約/科技感/功能型……

（2）整體樣態(tài)：飛機形狀/宇宙飛船形狀/圓形/樓層分割……

（3）設計物：移動座椅/可移動展示屏/書架/零食架/筆記本電腦……

（4）空間布局：講桌在前傳統(tǒng)式/圍繞講臺式/按功能區(qū)排列……

（5）角色變化：虛擬動漫角色陪學/多個教師同時上課/學生主講……

（6）新科技模式：教室物聯(lián)網(wǎng)/PBL問題模式/3D、4D浸入式學習模式……

（7）....

第三步：小組成員根據(jù)自己對未來教室的設想和喜好完成構想草圖，形式自

由多樣。例如：

第四步：成員向小組報告設計構想，其他成員提供建議。

六、學習評價

1.向同學介紹你查閱資料時最感興趣的一種未來教室樣態(tài)。

2.將小組成員的“未來教室”構想圖進行班級展示，并邀請其他班級的同學

參觀點評。

第二課段明：析文明理，理順邏輯

核心任務：通讀四篇課文，通過批畫關鍵詞句理清課文的基本邏輯，繪制思

維導圖。

問題1：《大自然的語言》中第7到10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采

用了怎樣的說明順序？你認為這樣的說明順序是出于怎樣的考慮？

問題2：《阿西莫夫短文兩篇》都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在

聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識，任選其中一篇，分析其思路。

問題3：有人說，作者用大雁歸來的順序委婉地回答了"向我們農(nóng)場宣告新的

季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)”這一懸念，你怎么看？

問題4：《時間的腳印》中舉了大量例子來說明巖石是如何記錄時間的，作者

是如何安排這些例子之間的層次的？請簡要分析。

一、學習任務

1.閱讀《大自然的語言》，圈畫批注關鍵詞句，補充完成這一課的思維導圖。

2.圈畫《阿西莫夫短文兩篇》《時間的腳印》《大雁歸來》中的關鍵詞句，

自主完成思維導圖。

3.按照一定的說明順序安排未來教室的各要素。

二、課時安排：5課時

三、學習資源

竺可楨《大自然的語言》、阿西莫夫《阿西莫夫短文兩篇》、利奧波德《大

雁歸來》和陶世龍《時間的腳印》的相關內(nèi)容。

四、完成任務

1.默讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》

四篇課文。

2.圈畫批注《大自然的語言》中的關鍵詞句，補充完成這一課的思維導圖

3.根據(jù)小貼士中對說明文邏輯順序的介紹，圈畫《阿西莫夫短文兩篇》《時間的腳印》

《大雁歸來》中的關鍵詞句，以說明順序為核心內(nèi)容，自主完成這三篇課文的思維導圖。

【小貼士】

邏輯順序即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或

由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質，或由原因到結果等一一介紹說明。不管是實體的事物，

如山川、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術等，

都適用于以邏輯順序來說明。凡是闡述事物、事理間的各種因果關系或其他邏輯關系，按

邏輯順序寫作最為適宜，即依據(jù)事物之間或事物內(nèi)部各部分之間的關系來確定說明內(nèi)容的

先后。

邏輯順序主要分成十二種：從原因到結果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到

具體、從現(xiàn)象到本質、從具體到一般、從結果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從

具體到概括、從本質到現(xiàn)象、從一般到具體。

4.按照一定的說明順序安排未來教室的各要素。

總說設設計原

序號序號

體特色明順序計物理

5

.根據(jù)自己確定的說明順序，有條理地向你的同桌口頭闡述你的設計方案。請

同桌進行評價，并通過兩個人的討論完成評價列表。

五、學習評價“析文明理，理清順序”評價量表

序評價標準等級備注

號

1默讀《大自然的示例空白處補充答案

語言》，能圈畫出表如下：1.物候觀測的意義；

示文章邏輯層次的2.便于安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；3.經(jīng)

☆☆☆☆

關鍵語句，并將其補度差異；4.高下差異；5.古

☆

充在思維導圖示例今差異。這5個空，填出一

中，理清邏輯順序；個得1顆星，填出2個得2

顆星，以此類推。

無法繪制不得星；能繪

制出部分課文的思維導圖，

能理清課文的得1顆星；能夠對每篇課文

☆☆☆☆

2邏輯思路，繪制每篇繪制簡單的思維導圖，得

☆

課文的思維導圖；3-5顆星；繪制的思維導圖

邏輯清晰且美觀的，加得1

顆星。

3按照一定的說☆☆☆☆設計符合總體特征得1

明順序安排未來教☆顆星。說明順序清晰加得1

室的各種要素；顆星。設計物按照一定順序

交代清楚加得1顆星。設計

原理按照一定順序交代清

楚加得1顆星。設計基于科

學的想象加得1顆星。

第三課段文：聚焦語言，成文展覽

核心任務：概括說明方法作用和說明語言風格，并選擇相應寫作技法在實踐

中運用。

問題1：分析四篇說明文中的說明方法及作用。

問題2：有人說“《大自然的語言》科學準確邏輯清晰，《阿西莫夫短文兩

篇》的語言帶著淺幽默，《大雁歸來》《時間的腳印》則文學味十足，表現(xiàn)力

強”，請結合文段進行賞析。

一、學習任務

1.說明方法方面。通過閱讀本單元四篇課文，摘錄文章使用了說明方法的句

子，正確分辨多種說明方法，并指出不同說明方法的作用。

2.說明語言方面。通過賞析課文具有特色的句段，能夠解析并應用或嚴謹準

確或略帶幽默或文學味十足的說明語言。

3.寫作展覽方面。通過選擇技法，學生能夠寫出“未來教室”說明稿，在班

級展覽。

二、課時安排：4課時

三、學習資源

統(tǒng)編初中語文八年級下冊第二單元《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》

《大雁歸來》《時間的腳印》課文及書中相關內(nèi)容。

四、完成任務

1.通讀本單元四篇課文。

2.辨析四篇課文的說明方法，完成學習任務。

問題1：這四篇說明文都用了哪些說明方法，作用是什么？

問題2：四篇課文中，有哪些句子同時使用了多種說明方法？請舉例。

3.賞析《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》的特色語言，完成學習任務。

問題：有人說“《大自然的語言》科學準確邏輯清晰，《阿西莫夫短文兩篇》

的語言帶著淺幽默，《大雁歸來》《時間的腳印》則文學味十足”，請你結合文

段和下面的小貼士填空。

【小貼士】

直覺思維：憑感覺對事物本質進行整體判斷，直接領悟的思維或認知，具體

表現(xiàn)為能夠概括事物特征，有引申義的語段。如“大自然的語言”，能夠概括物

候的對象和基本特點，新穎別致，引人深思。

形象思維：形象生動地進行說明，使語言有畫面感。具體表現(xiàn)為比喻、擬人的

使用；舉例子的說明方式。如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快勞

動人民懂得它在唱什么"。通過擬人和舉例子，形象化地表現(xiàn)了大自然的物候現(xiàn)

象對勞動的影響。

變化連綴：說明對象或特征繁多時，表述是既要自然連綴，又要有所變化，

不顯生硬。表現(xiàn)為：關聯(lián)詞語的遞進連綴，總起句的有意變化。如“首先是緯

度……經(jīng)度的差異是……影響物候的第三個因素是…….”層次分明地表現(xiàn)了影響

物候的主要因素，同時表達有所變化，不顯生硬。

幽默化的說明語言：語言幽默的方式有很多種，比如：對比反差法（通過制

造不協(xié)調(diào)來引人發(fā)笑，例如“我家的財政部長發(fā)了言”，小家庭里卻有個財政部

長，大小反差造成幽默）；諧音雙關法；寓莊于諧法（用有趣的事情說明深刻的

道理，哪怕這個事情看起來在現(xiàn)實中是不合邏輯、不太可能發(fā)生的，如契訶夫的

《裝在套子里的人》，別里科夫是沙皇專制制度的衛(wèi)道士，為了維護舊制度反對

新事物，于是給自己編造了一系列的套子，語言極其詼諧，揭露的主題卻嚴肅而

又深刻。）；隱含暗示法（不直接說，而是用一些暗示性的說法，讓讀者揣摩語

言的弦外之音，比如作曲家羅西尼說年輕作曲家的曲子里“熟人”很多，實際暗

示年輕作曲家太多抄襲，委婉批評了他）等等。

平行視角一一復指第一人稱的妙用：“我們的大雁集會也就逐漸少下來”，

通過“我們”的復指第一人稱敘述貼近距離。

多種表達方式的結合：記敘、描寫、議論、抒情。如“一只燕子的來臨……

春天就來到了。”通過敘述和描寫成群大雁來臨，來說明春天到來的訊號。

多種修辭的應用：比喻、排比、擬人等修辭的使用，可以增強文章的表現(xiàn)力。

如“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了。”運用排比、擬人的修辭手法，說

明巖石在許多外力的共同作用下遭到破壞。

描寫敘述之后，“突轉”為議論的收束：“1943年的開羅會議上，人們發(fā)

現(xiàn)……”通過議論指出說明對象的特征，強化科學性。

填空：本單元四篇文章的語言各有特色。我認為，（填寫詞或句

等文章細節(jié)）符合小貼士中提到的語言特色（小貼士中加粗字體），

因為這段詞句可以（仿照小貼士中的例子寫出你的賞

析）。

4.使用適當?shù)恼f明方法，學習本單元課文的語言特色，寫出自己腦海中的未

來教室，將其說明清楚，并讓語言盡量生動。不少于700字。

我的我的未來

選擇教室展覽會草

稿

說明方法類（舉

所選方法例子、打比方、作比

較、分類別、摹狀貌、

下定義等）

說明語言類（直

接思維、形象思維、

變化連綴、幽默化的

說明語言、平行視角

-復指第一人稱

的妙用、多種表達方

式的結合、描寫敘述

之后，“突轉”為議

論的收束）

評價：（5分滿）改進建議：

5.小組交流討論，互相評價并給出修改意見。

分數(shù)評價原則

5字數(shù)達到700字，能夠運用3種及以上語

言技巧，能夠同時運用3種及以上說明方法進

行說明。

4能夠運用2種說明方法進行說明，其余同

_tO

3能夠運用2種說明方法和語言技巧進行說

明，其余同上。

2字數(shù)不足700字，語言比較通順，能夠運

用1種語言技巧和說明方法。

1語言勉強通順，不使用所學技巧。

6.根據(jù)他人建議，進行修改，完成終稿。在教室內(nèi)進行展覽，每人一票，投

出最佳“未來教室”。

【單元整體評價】

一、單元設計反思

統(tǒng)編初中語文八下第二單元的語文要素為事理性說明文，核心內(nèi)容是注意理

清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。還要學習分析推理的

基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學探究的興趣。

“未來教室,探索與發(fā)現(xiàn)”的核心任務是創(chuàng)作一篇與未來教室有關的說明文。

“未來教室”這一題材要素豐富，話題新穎，可以激發(fā)興趣，訓練學生組織各種

說明要素。第一課段的核心是檢索資源，頭腦風暴，討論未來教室的可能形態(tài)模

式。在這一課段的學習過程中，學生提出的設想可能會偏離“未來”二字，轉向

討論自己所喜愛的教室，教師要注意引導學生聚焦“未來”，引導他們立足科學

進行合理想象，并對未來教室的特點進行分類整合；第二課段的核心是學習說明

順序。這一部分的難點之一在于學生自主繪制思維導圖。學生在自主繪制的過程

中可能會呈現(xiàn)出不同形式的結果，只要思路正確即可，不必拘泥。難點之二在于

學生在安排未來教室各要素的說明順序時，不能依據(jù)其設計原理進行邏輯上的安

排，而僅僅使用較為簡單的空間順序，教師要注意引導學生思考各要素之間設計

原理的搭配，加強對邏輯順序的訓練。第三課段的核心在于品析作品語言，學習

寫作技法。學生在品析語言的過程中容易浮于表面，僅憑個人力量難以對新的言

語形式形成感受。教