蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊全冊教學(xué)反思(版本1)

蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊全冊教學(xué)反思（版本1）第一單元負數(shù)的初步認識第1課時《認識負數(shù)》是五年級的第一課，負數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種新的數(shù)。在教學(xué)時我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，通過熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而了解認識負數(shù)的必要性。教材由溫度和海拔高度引入負數(shù)的學(xué)習(xí),因為已有的生活經(jīng)驗很容易認識正負數(shù),認識零上溫度、零下溫度。在教學(xué)中，我沒有抓住可能出現(xiàn)的問題，只看到表面現(xiàn)象，以為學(xué)生都掌握了。但課后作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，對于溫度計上的零下溫度掌握不好，不知道負數(shù)排列的順序是和正數(shù)相反的，仍然按照正數(shù)的排列順序排列。我想在以后的教學(xué)中我要加強這方面的教學(xué)，在上課之前要更細心鉆研教材，以達到更深沉層的挖掘教材。第一單元負數(shù)的初步認識第2課時這節(jié)課教學(xué)《認識負數(shù)》的第二課時。新課前提問復(fù)習(xí)了負數(shù)的讀寫方法，知道0既不是負數(shù)也不是正數(shù)。在教學(xué)時我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，通過熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而了解認識負數(shù)的必要性。因為已有的生活經(jīng)驗，很容易認識生活中的盈虧問題可以用正負數(shù)表示,在教學(xué)中，我沒有抓住可能出現(xiàn)的問題，只看到表面現(xiàn)象，以為學(xué)生都掌握了。但課后作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，對于溫度計上的零下溫度掌握不好，不知道負數(shù)排列的順序是和正數(shù)相反的，仍然按照正數(shù)的排列順序排列。我想在以后的教學(xué)中我要加強這方面的教學(xué)，在上課之前要更細心鉆研教材，以達到更深沉層的挖掘教材，深入淺出，便于學(xué)生掌握。第二單元多邊形的面積第1課時我設(shè)計的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生提出猜想—驗證猜想（小組討論）--推導(dǎo)出結(jié)論—練習(xí)—總結(jié)—布置作業(yè)，但我在實施這個流程時發(fā)現(xiàn)幾個問題，第一、我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)再猜想學(xué)生很多答案都是固定的，有的直接照書本上說沒有達到預(yù)期的效果。第二、講課中語言過于啰嗦、重復(fù)。第三、每個環(huán)節(jié)與每個環(huán)節(jié)之間的過渡語說的不太自然，太生硬有的甚至沒有過渡語，直接跳到下一個環(huán)節(jié)。第四、練習(xí)題沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展順序及知識的難易循序漸進，先出示的問題比較難，后出示的問題相對容易。學(xué)生在回答第一個問題的時候有些措手不及。通過分析出現(xiàn)的這些問題原因，我覺得最重要的是課前沒有充分備課，沒有充分備學(xué)生。沒有對這節(jié)課的教案課件熟悉，課件與思路都是分家的，出示課件與講課的速度不統(tǒng)一，導(dǎo)致效果不一致。第二單元多邊形的面積第2課時在教學(xué)中，我課前讓學(xué)生準備了兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，課上讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形自己動手進行拼擺，看一看可以拼成什么圖形，學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形；兩個完全一樣的鈍角三角形也可以拼成一個平行四邊形；兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形或正方形；接著讓學(xué)生觀察三角形的面積與平行四邊形的面積之間有什么關(guān)系，從而得出每個三角形的面積就是所拼成的平行四邊形面積的一半，由此推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2。第二單元多邊形的面積第3課時課上孩子們都學(xué)得比較主動，每個人都能積極地投身于小組的討論、全班的匯報交流、獨立自主地練習(xí)中，沒有人在等待，沒有人在觀望。不管結(jié)果怎樣，孩子們課上積極表現(xiàn)的欲望是強烈的，小手林立，眼睛里充滿了期待，行動里充滿了快樂。這樣的課堂難道不是我們所期待的嗎？我的心里喜悅滿滿。當(dāng)然，在實踐“問題導(dǎo)學(xué)”的這段時間里，我在不斷的觀察孩子們課上的表現(xiàn)，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們能否預(yù)習(xí)好是課堂成敗的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)能力是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題。我將不斷地摸索，不斷地學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗做法，不斷地完善自己，真正地將培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力落實到實處。第二單元多邊形的面積第4課時梯形的面積計算的推導(dǎo)方法是對前面所學(xué)的幾種圖形面積計算公式推導(dǎo)方法的拓展和延伸。通過本課時的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對圖形特征以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，為今后學(xué)好幾何圖形打下堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形和三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，他們完全有能力利用的所學(xué)的方法進行梯形的面積計算公式的推導(dǎo)。提供給學(xué)生幾種不同形狀的梯形去探究，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過程。有了操作和討論作鋪墊，公式的推導(dǎo)也就水到渠成了，所以，讓他們自己歸納公式。在“操作、觀察、分析、討論、概括、歸納”這一系列的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生親歷了一個知識再創(chuàng)造的過程，體驗到成功的喜悅。第二單元多邊形的面積第5課時通過本課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握計算不同梯形的面積，加深學(xué)生對圖形特征以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，為今后學(xué)好幾何圖形打下堅實的基礎(chǔ)。在處理第7題時，先引導(dǎo)學(xué)生理解“橫截面”的意思，知道要求的是哪一塊面積。有了操作和討論作鋪墊，公式的推導(dǎo)也就水到渠成了，所以，讓他們自己歸納公式。在“操作、觀察、分析、討論、概括、歸納”這一系列的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生親歷了一個知識再創(chuàng)造的過程，體驗到成功的喜悅，學(xué)會靈活應(yīng)用梯形的面積公式解決問題。第二單元多邊形的面積第6課時在認知“公頃”時，放手讓學(xué)生自主合作探究，在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而引導(dǎo)下，學(xué)生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。第二單元多邊形的面積第7課時在教學(xué)時，我先從估計教室的面積入手，讓學(xué)生感受測量教室的面積用平方米比較適合，大約是50平方米。引出如果測量我們徐州市的面積，還用平方米合適嗎?這樣就吸引了學(xué)生的興趣，去研究更大的面積單位。在認識平方千米時，我明確地告訴學(xué)生1平方千米=100公頃，舉例說明：10個我們學(xué)校的占地面積是1平方千米。最后，我還搜集了一些較著名的大型建筑物的名稱及占地面積介紹給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對這兩個大單位有更深的認識。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是對公頃的認識有點模糊，例如在天安門廣場的占地面積和上海市的面積單位選擇的時候，學(xué)生都填寫了平方千米作單位。在小結(jié)時，我告訴學(xué)生，如果測量體育場、大型廣場、湖泊的面積時，選用公頃比較適合，如果測量一座城市、一個國家或更大的陸地面積、海洋面積時用平方千米比較適合。第二單元多邊形的面積第8課時《組合圖形的面積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等基本圖形面積計算的基礎(chǔ)上進行的。課前復(fù)習(xí)舊知，先從基本圖形入手，復(fù)習(xí)舊知，再從現(xiàn)實生活中尋找實例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中除了基本圖形還有許多組合圖形,讓學(xué)生體會到組合圖形是由幾個基本圖形組成的，而這些組合圖形的面積又該怎么求呢?從而產(chǎn)生矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體驗和感悟是最好的教育。只有學(xué)生真心感悟、親身體驗到的東西，才能伴其一生，受用一生。為此，在新授環(huán)節(jié)中，我的想法是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，完全讓學(xué)生通過小組合作的方式，自己去想辦法解決問題。在問題的解決過程中，注重讓學(xué)生講解方法，教師只在適當(dāng)時機進行點撥。第二單元多邊形的面積第9課時從整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的探索欲望很強，在小組中能大膽發(fā)表意見，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。本課我很好的給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)里的“分割與添補”等轉(zhuǎn)化思想，由這些思想才衍生出求組合圖形的方法，讓學(xué)生明確計算組合圖形面積的思路，達到了預(yù)期的效果。但學(xué)生在做課本自主練習(xí)的時候，我卻被學(xué)生們完成的情況打擊得體無完膚！學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，主要體現(xiàn)在以下三點：（1）個別學(xué)生的組合圖形割補方法錯誤；（2）個別學(xué)生的割補方法不是最優(yōu)方法；（3）個別學(xué)生會割補不會列式。對于組合圖形的割補原則講述不到位。在課堂上我只是粗略地說過：“組合圖形的分割應(yīng)本著把復(fù)雜變簡單，把未知變已知”。第二單元多邊形的面積第10課時教學(xué)《不規(guī)則圖形的面積估算》，必須先復(fù)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形面積的計算，然后順勢提出“不規(guī)則圖形的面積估算”這一全課的核心問題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測、操作、交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過程。伴隨著問題的圓滿解決，學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿足。還要鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。第二單元多邊形的面積第11課時這節(jié)課主要帶領(lǐng)小數(shù)復(fù)習(xí)學(xué)過的面積公式，理解相互間的推導(dǎo)過程。從而引發(fā)學(xué)生的猜測、操作、交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過程。伴隨著問題的圓滿解決，學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿足。還要鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。因第3題操作題是考試必考題型，課上重點講解，讓學(xué)生掌握畫圖，努力做到人人過關(guān)。第二單元多邊形的面積第12課時這節(jié)課主要帶領(lǐng)小數(shù)復(fù)習(xí)學(xué)過的面積公式，利用面積公式解決一些實際問題。課上鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。第12題，組織學(xué)生4人一小組探索4本書摞成長方體后，面積是否變化，進而思考20本書呢，通過實際操作，學(xué)生的感受更深，更易接受。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第1課時學(xué)生在三年級已經(jīng)初步學(xué)過小數(shù)，其教學(xué)目標(biāo)是“會讀寫小數(shù)，知道十分之幾、百分之幾可以用小數(shù)表示”。所以多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義沒有深入的理解。在教學(xué)中，我從復(fù)習(xí)一位小數(shù)入手，充分運用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一位小數(shù)意義的總結(jié)過程和計數(shù)單位的產(chǎn)生過程，之后，讓學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)，師生共同交流總結(jié)兩位、三位小數(shù)的意義。在充分理解的基礎(chǔ)上，再對小數(shù)的意義進行概括，降低了教學(xué)難度。為了讓學(xué)生更深刻的體會“一位小數(shù)表示十分之幾、兩位小數(shù)表示百分之幾、三位小數(shù)表示千分之幾。”在總結(jié)小數(shù)的意義后，我接著進行了有關(guān)小數(shù)和分數(shù)之間互化的搶答練習(xí)，經(jīng)過邊主任的指導(dǎo)，在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了比較靈活的問題，如：某個小數(shù)的計數(shù)單位是什么？里面有幾個這樣的單位？成為本課中突破重點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還有在小數(shù)計數(shù)單位和進率的學(xué)習(xí)中也和整數(shù)串成一串，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的連貫性。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第2課時新課前，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)35的各個數(shù)位，分析這個數(shù)的組成，以此不僅激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且自然地揭示出本課的教學(xué)目標(biāo)：小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序。在教學(xué)例3的過程中主要是讓學(xué)生動手操作，觀察。先在正方形中圖出0.6和0.06，明確0.1和0.01都是小數(shù)的計數(shù)單位。再通過觀察比較得知計數(shù)單位間的大小關(guān)系，進率以及各個計數(shù)單位所處的位置。教學(xué)例4主要是讓學(xué)生讀題，寫小數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生分析此數(shù)的組成。例四的教學(xué)使學(xué)生有能力去填寫數(shù)位順序表。但不足的是若是在教學(xué)中能給小數(shù)部分的數(shù)位和計數(shù)單位取名字，給枯燥的規(guī)定性知識以盡可能多的意義，這樣會使學(xué)生更牢固的記憶，同時提供給學(xué)生一個想象、創(chuàng)新、主動探索的機會。進率（主要表現(xiàn)在計數(shù)單位之間）的補充式重點教學(xué)，為學(xué)生減少解題的困難打下堅實的基礎(chǔ)。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第3課時學(xué)生通過研究得出三個小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書（0.1=0.10=0.100）。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生限制在了準備的兩個學(xué)具里，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時沒有給學(xué)生強調(diào)正方形看做1，強調(diào)是把1平均分，這個1可以使1米，是1噸，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。在練習(xí)的設(shè)計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實際問題，還有拔高練習(xí)。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第4課時整節(jié)課以比較為主線。首先通過學(xué)生主持炫我兩分鐘帶領(lǐng)大家回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為學(xué)生自主探究小數(shù)大小比較的方法做準備。最后明確小數(shù)的大小比較方法和整數(shù)的大小比較方法一樣，都要從最高位比起，一位一位的比下去，知道能分出大小。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第5課時這節(jié)課主要教學(xué)數(shù)的改寫，讓學(xué)生掌握把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”做單位的小數(shù)的方法。課的開始帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了將一個大數(shù)改寫成用“萬”、“億”作單位的數(shù)，學(xué)生門完成的很順利。當(dāng)我出示將384400改寫成用萬做單位的數(shù)時，孩子們覺得有困難了，有的學(xué)生指出“老師，這個數(shù)的末尾沒有連續(xù)的4個0，沒法改寫”我趁機點題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把一個大數(shù)改寫成用“萬”“億”作單位的小數(shù)，學(xué)生們興趣高昂，學(xué)習(xí)的也很順利。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第6課時這節(jié)課教學(xué)求小數(shù)的近似數(shù)，這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。課始復(fù)習(xí)求下列各數(shù)近似數(shù)986413、35628、65214、90088的方法，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。接著出示例9，導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生精確到十分位，也就是保留一位小數(shù)，要看百分位來判斷，精確到百分位，也就是保留二位小數(shù)，要看千分位來判斷，精確到個位，也就是保留整數(shù)數(shù)，要看十分位來判斷，掌握了這一方法，學(xué)生判斷起來就更容易了。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第7課時這節(jié)課主要復(fù)習(xí)數(shù)的改寫和求近似數(shù)的方法。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第8課時這節(jié)課主要帶著學(xué)生本單元的知識，回顧圖寫分數(shù)，以及分數(shù)與小數(shù)之間的互化，這就運用了小數(shù)的意義。讓學(xué)生說說對右邊一組圖的理解，明確這組圖形可以看作兩部分，左邊兩個涂色正方形表示整數(shù)2，右邊一個正方形被平均分成了100小格，其中的6小格有顏色，它表示0.06合起來就是2.06。在處理第二題的時候，我讓學(xué)生明確直線上每個大格子表示0.1；兩個大格表示2個0.1；三個大格表示3個0.1、、、每個大格又被平均分成了10個小格子，因此每小格表示0.01、、、在練習(xí)過程中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四單元小數(shù)加法和減法第1課時這節(jié)課主要教學(xué)小數(shù)的加、減法，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了整數(shù)加減法的計算方法。本節(jié)課，我先通過讓學(xué)生計算兩道整數(shù)和減法題，讓學(xué)生回憶、交流整理加減法的算法，出示情境圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就是不自覺地把小數(shù)點對齊，即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移，最后再通過提問，交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，如果蓋上小數(shù)點，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同，讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，掌握新問題的解決辦法。第四單元小數(shù)加法和減法第2課時這節(jié)課主要教學(xué)一位小數(shù)減兩位小數(shù)、整數(shù)減小數(shù)的減法。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出小數(shù)加減法的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活,商場購物小票這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第四單元小數(shù)加法和減法第3課時這節(jié)課主要復(fù)習(xí)小數(shù)加、減法的練習(xí)。小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點對齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計算方法與整數(shù)加減法相同.問學(xué)生應(yīng)該怎么計算時，他們都會說的非常好，可是實施起來卻上錯題不斷！對于這種情況，我上了一節(jié)關(guān)于小數(shù)加減法的糾錯練習(xí)課。課上，我就拿出一道類型錯題，讓學(xué)生觀察，同學(xué)很快會發(fā)現(xiàn)了這道題有錯誤，順勢我讓學(xué)生說應(yīng)該怎樣處理？學(xué)生知道先找出錯題的原因再進行改正，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一數(shù)學(xué)思想方法，并讓學(xué)生運用這種方法來進行學(xué)習(xí)。第四單元小數(shù)加法和減法第4課時這節(jié)課主要教學(xué)用計算器計算小數(shù)加減法。我認為本節(jié)課的教學(xué)重點是用計算器按出純小數(shù)的簡便按法,教學(xué)中應(yīng)尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況.我力求使孩子們對用計算器計算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個完整的認識,讓孩子在此基礎(chǔ)上,進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速.在教學(xué)用計算器計算小數(shù)加減法之后,讓孩子們結(jié)合具體的例子反思:是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算,能夠簡便計算的就簡便計算,稍復(fù)雜的題目就用計算器計算”,能夠進行算法的比較和選擇,達到有效計算。第四單元小數(shù)加法和減法第5課時這節(jié)課主要復(fù)習(xí)小數(shù)加減法的相關(guān)內(nèi)容。我認為本節(jié)課的教學(xué)重點是用計算器按出純小數(shù)的簡便按法,教學(xué)中應(yīng)尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況.讓孩子們結(jié)合具體的例子反思:是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算,能夠簡便計算的就簡便計算,稍復(fù)雜的題目就用計算器計算”。練習(xí)中的第7題屬于常考題型，我先讓學(xué)生弄清楚竹竿分為露出水面部分，在水中部分和插入泥里三部分，理解這三部分后學(xué)生解題就容易多了。第五單元小數(shù)乘法和除法第1課時這節(jié)課主要教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)。課上用學(xué)生常見的購買西瓜圖引出，學(xué)生交流信息，分別列出算式計算在冬、夏不同季節(jié)購買3千克西瓜所需的錢數(shù)。學(xué)生列式后引導(dǎo)學(xué)生理解列豎式計算小數(shù)乘整數(shù)時，是兩個數(shù)的末尾對齊還是放手讓孩子們自己獨立完成，再組織學(xué)生討論交流算法，明確算理，讓學(xué)生明白，把2.35看成235個0.01，乘3是705個0.01，也就是7.05。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法有了更深入地認識，在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。第五單元小數(shù)乘法和除法第2課時本節(jié)課主要教學(xué)《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化》。教學(xué)重點是探索并歸納出小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，正確應(yīng)用規(guī)律。一節(jié)課下來我感覺最滿意之處是加深理解規(guī)律這一環(huán)節(jié)。首先為了讓學(xué)生真正理解“向右”、“移動”、“一位”、“兩位”、“三位”等這些文字的意思，我讓每位學(xué)生起立扮演“我是一位會動的小數(shù)點”角色，讓學(xué)生聽從老師指令做出正確動作指示。接著依照一個數(shù)為基準隨意變換這個數(shù)的小數(shù)點，在這過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生真正體驗到了樂中學(xué)和學(xué)中樂。今天的教室里不時傳出朗朗的笑聲，我發(fā)現(xiàn)差生逐漸從慢步伐到完全跟上步伐，發(fā)現(xiàn)從未在課堂上舉手的同學(xué)今天屢屢舉手，看到這景象，我詫異了，同時我也在反思：認為只有發(fā)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生真正體驗，學(xué)生才能感受領(lǐng)悟到知識的形成過程。在這樣的過程中他們才是興奮的、快樂的并收獲著。第五單元小數(shù)乘法和除法第3課時除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。第五單元小數(shù)乘法和除法第4課時《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計：一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。從學(xué)生己有知識出發(fā),通過“考考你的觀察能力”，讓學(xué)生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。二、探索、猜想、驗證。教學(xué)時，先讓學(xué)生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，以后的教學(xué)中我會努力改正。第五單元小數(shù)乘法和除法第5課時小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在處理思考題的時候，我先讓學(xué)生小組討論，再由學(xué)生來講解此題，我似機進行點撥，最后進行總結(jié)，讓學(xué)生抓住解決這題的關(guān)鍵是抓住“甲數(shù)的小數(shù)點向右移動一位正好等于乙數(shù)。第五單元小數(shù)乘法和除法第6課時“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。以前教學(xué)這類課，我往往把重點放在講清計算方法上，并把一定量的時間放在記憶計算法則上，從而忽視了生生之間的交流。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。第五單元小數(shù)乘法和除法第7課時本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。在小數(shù)和小數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把兩個因數(shù)的末一位齊，而不是小數(shù)點對齊（相同數(shù)位對齊）；當(dāng)積的末尾有“0”時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去“O”。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果較好。第五單元小數(shù)乘法和除法第8課時積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例9教學(xué)后，安排三個層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。第五單元小數(shù)乘法和除法第9課時小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，而小數(shù)乘小數(shù)的意義同小數(shù)乘整數(shù)的意義不同，教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的意義可以消除學(xué)生心目中為什么乘純小數(shù)之后，積會小數(shù)第一個因數(shù)的疑惑。通過讓學(xué)生估算5.48×0.8的積，確定積比5.48小，慢慢遷移到一個數(shù)乘小于1的一位純小數(shù)的意義是求這個數(shù)的十分之幾是多少？接著出示5.48乘0.25表示什么？5.48乘0.003表示什么……，使學(xué)生掌握一個數(shù)乘純小數(shù)的含義。5.48乘1.3表示什么。對比之后是學(xué)生明白一個數(shù)乘大于1的帶小數(shù)的意義是求這個數(shù)的幾倍是多少。第五單元小數(shù)乘法和除法第10課時“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的方法減少再次反復(fù)，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué)。第五單元小數(shù)乘法和除法第11課時由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí)，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度?？磥碚n前進行必要的預(yù)習(xí)，確實可以提高課堂效果，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對一個數(shù)除以小數(shù)進行豎式運算時，對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動的小數(shù)點的位數(shù)不一致，從而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)問題。第五單元小數(shù)乘法和除法第12課時今天我講了“求商的近似值”一課，這是一節(jié)計算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負擔(dān)。根據(jù)教材，求幾種動物在水中的最高游速，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗確定商的近似值，學(xué)生帶著具有挑戰(zhàn)性的問題，獨立去探索，去思考，最后得出結(jié)論。第五單元小數(shù)乘法和除法第13課時“求商的近似值”是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負擔(dān)。因此這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，例題300元最多可以買幾個45元的足球？試一試，126名同學(xué)乘船，每次限乘15人，至少要幾次才能全部過河？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗確定商的近似值，學(xué)生帶著具有挑戰(zhàn)性的問題，獨立去探索，去思考，最后得出結(jié)論，順理成章教學(xué)了兩種新的求商的近似值的方法：去尾法和進一法。第五單元小數(shù)乘法和除法第14課時本節(jié)課是建立在兩個舊知識的基礎(chǔ)上的一節(jié)新授課：一是獨立的小數(shù)四則運算，二是整數(shù)四則混合運算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課。讓學(xué)生真切的感受到運算符號和關(guān)系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結(jié)果不同，讓學(xué)生認識到在做計算時，審運算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫在黑板上，學(xué)生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。第五單元小數(shù)乘法和除法第15課時這節(jié)課主要復(fù)習(xí)小數(shù)四則混合運算，讓學(xué)生真切的感受到運算符號和關(guān)系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結(jié)果不同，讓學(xué)生認識到在做計算時，審運算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。在完成第7題前，先是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了運算律，然后指導(dǎo)完成簡便計算，對于一些常見的簡便運算題型重點指導(dǎo)練習(xí)。思考題，先是小組交流，再在全班講解。第五單元小數(shù)乘法和除法第16課時這節(jié)課主要復(fù)習(xí)小數(shù)的乘、除法相關(guān)內(nèi)容，課上先留5分鐘讓學(xué)生在小組中討論本單元的易難點，復(fù)習(xí)小數(shù)四則混合運算，讓學(xué)生真切的感受到運算符號和關(guān)系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結(jié)果不同，讓學(xué)生認識到在做計算時，審運算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。在完成第2題后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，試著總結(jié)轉(zhuǎn)化前后積/商中小數(shù)點的位置。第五單元小數(shù)乘法和除法第17課時這節(jié)課主要復(fù)習(xí)小數(shù)的乘、除法相關(guān)內(nèi)容，課上先留5分鐘讓學(xué)生在小組中討論本單元的易難點，復(fù)習(xí)小數(shù)四則混合運算，講解練習(xí)常見的的簡便運算題型，為了方便計算要求學(xué)生記憶“25×4=100，125×8=1000，125×4=500”等常用算式的答案，讓學(xué)生認識到在做計算時，審運算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。在完成第2題后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，試著總結(jié)轉(zhuǎn)化前后積/商中小數(shù)點的位置。第12題幫助學(xué)生弄清花邊的全長包含8個4.5厘米和7個1.2厘米。第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）第1課時認識復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點，雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計表，但是我在教學(xué)中考慮到知識的傳授不僅僅是給予，而應(yīng)該讓學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時能讓學(xué)生深刻感知復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)。不只是出現(xiàn)一個現(xiàn)成的統(tǒng)計表，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷了設(shè)計復(fù)式統(tǒng)計表的過程，增加學(xué)生的感性認識。首先讓學(xué)生討論復(fù)式統(tǒng)計表該如何設(shè)計，學(xué)生已有了單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)，所以很快就能想到一些表中的內(nèi)容。但這時學(xué)生的思維是零散的、片面的，我再在學(xué)生匯報的過程中引導(dǎo)他們一起設(shè)計出復(fù)式統(tǒng)計表，在設(shè)計的過程中著重讓學(xué)生感知“表頭”的設(shè)計。在認識統(tǒng)計表時，我先讓學(xué)生認識這張統(tǒng)計表的整體結(jié)構(gòu)，橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中數(shù)據(jù)表示什么。接著讓學(xué)生說出不同格子所表示的意義，同時讓學(xué)生學(xué)會看統(tǒng)計表，先看橫欄，再看豎欄。為下面在統(tǒng)計表中填寫數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）第2課時讓學(xué)生討論復(fù)式統(tǒng)計表該如何設(shè)計，學(xué)生已有了單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)，所以很快就能想到一些表中的內(nèi)容。但這時學(xué)生的思維是零散的、片面的，我再在學(xué)生匯報的過程中引導(dǎo)他們一起設(shè)計出復(fù)式統(tǒng)計表，在認識統(tǒng)計表時，我先讓學(xué)生認識這張統(tǒng)計表的整體結(jié)構(gòu)，橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中數(shù)據(jù)表示什么。接著讓學(xué)生說出不同格子所表示的意義，整個教學(xué)過程不僅激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要是巧妙地讓學(xué)生主動地體驗復(fù)式統(tǒng)計表的優(yōu)越性。第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）第3課時在教學(xué)的時候，因為通過上一堂課的教學(xué)我已經(jīng)知道即使的比較后進的學(xué)生，也是可以進行簡單的畫圖的，所以在畫圖的時候，只是讓學(xué)生回顧，結(jié)合學(xué)生的回顧，接著展開討論，該怎么畫？引導(dǎo)到復(fù)式條形統(tǒng)計圖，這是，巧妙地直接用和前面的一樣的方式劃上（現(xiàn)在想想其實完全可以跟著學(xué)生的思路展示），在大家不同的想法中聽到不同的聲音。在討論的過程中讓學(xué)生自己體會復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點：兩種數(shù)量是需要區(qū)分的，每個數(shù)量之間是需要挨得近一點的，這樣使便于比較。第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）第4課時在教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖時，提出一個問題：“如何在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學(xué)生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程。不足之處由于前面導(dǎo)入新課時用的時間過多，導(dǎo)致最后學(xué)生繪制復(fù)試條形統(tǒng)計圖時間不夠。第七單元解決問題的策略第1課時關(guān)于解決實際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,我是圍繞外出郊游活動這一情景展開的,(一)根據(jù)王大叔用18根1米長的柵欄圍成花圃的情境,提出問題"有多少種不同的圍法",引導(dǎo)學(xué)生分別用小棒擺一擺,再列表格填一填,得到結(jié)果,還讓學(xué)生算出每個長方形的面積,比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,隨后進行了同步的練習(xí).這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步掌握"一一列舉"的具體思考方法,感受其必要性這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生用"一一列舉"中分類列舉的方法解決種花問題,突出用"一一列舉"的策略解決問題時,要不重復(fù),不遺漏地進行思考.第七單元解決問題的策略第2課時這一環(huán)節(jié)的例子采用了既與情景相符又是能深受學(xué)生喜愛的一些游戲活動,關(guān)鍵緊扣本課重點,讓學(xué)生在感興趣的活動中,又一次經(jīng)歷了"一一列舉"的這一過程,進一步積累了解決這一類問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識.給學(xué)生以新的印象,拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生思考.二,探求新知時讓學(xué)生有充分的思考空間,加深新知的理解,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力.三,拓展應(yīng)用,采用不同的形式進一步體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.第七單元解決問題的策略第3課時上完課后,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有以下不是:1,處理信息時,信息出示太快,未留充分的思考時間,就讓學(xué)生來解決問題.2,在共同討論例2種花這題時,根據(jù)學(xué)生的回答逐步完善表格,但是出示表格后并沒有細細指導(dǎo)如何來看這張表格,以致在練習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生獨立列表出現(xiàn)了一些問題.3,最后一個環(huán)節(jié)玩"石頭,剪子,布"的游戲時,還可引導(dǎo)學(xué)生用不同的記錄方法,如符號,數(shù)字,字母等,培養(yǎng)學(xué)生的符號感,同時也節(jié)省了記錄時間.4,在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)的處理還欠妥當(dāng),要是再細些可能會更好一些.5,評價性語言過于潰乏,不能適時地做出最好的評價.第八單元用字母表示數(shù)第1課時《用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系和計算公式》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了常見的數(shù)量關(guān)系、周長與面積計算等知識的基礎(chǔ)上安排的，讓學(xué)生初步理解并學(xué)會用字母表示數(shù)，以及用含有字母的式子彼岸是簡單的數(shù)量關(guān)系和計算公式。第1道例題通過擺三角形，逐步抽象出用字母表示三角形個數(shù)，用含有字母的式子表示擺三角形所用的小棒的根數(shù)，使學(xué)生初步理解字母可以表示任何自然數(shù)。第2道例題通過實際問題，逐步抽象出用含有字母的式子所表示的數(shù)量關(guān)系。第八單元用字母表示數(shù)第2課時讓學(xué)生在獨立思考、作業(yè)的活動中掌握用含有字母的式子表示數(shù)量的一般方法,同時進一步理解式子中的字母所表示的數(shù)是有一定限制的,并能根據(jù)字母的取值求出整個式子的值.總之,在教學(xué)過程中,我努力貫徹新課標(biāo)的要求,遵循以學(xué)生發(fā)展為核心的教育宗旨,重視從學(xué)生身邊的例子出發(fā),解決學(xué)生感興趣的問題.同時注重知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力.這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性!本節(jié)課還存在不足：如教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多的時間討論用字母表示數(shù)應(yīng)如何分析數(shù)量關(guān)系.今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.第八單元用字母表示數(shù)第3課時第1道例題通過擺三角形，逐步抽象出用字母表示三角形個數(shù)，用含有字母的式子表示擺三角形所用的小棒的根數(shù)，使學(xué)生初步理解字母可以表示任何自然數(shù)。第2道例題通過實際問題，逐步抽象出用含有字母的式子所表示的數(shù)量關(guān)系?！熬氁痪殹钡?題是練習(xí)省略乘號的簡便寫法。第2—4題依次由具體到抽象，讓學(xué)生結(jié)合實際問題加深對字母表示數(shù)、用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系的理解