部編版語文六年級下冊第三單元匆匆那六年大單元整體教學設計

部編版語文六年級下冊

第三單元匆匆，那六年大單元整體教學設計

一、目標與內容

（一）學習目標

1.會寫“藏、挪”等19個字，會寫“確實、空虛”等29個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文《匆匆》。了解《匆匆》《那個星期天》的內容，體會作者表達

的情感。

3.憑借關鍵句段，感悟作者表達情感的方法，比較表達方式上的異同。

4.結合課文內容，交流表達真情實感的方法。選擇一兩個情境，運用把情感融入景物之中的方法寫話。

5.選擇合適的內容，把感受最深的事寫具體，能真實自然地表達自己的情感。

（二）學習內容與學習重點

學習內容學習重點

教材內容1.能抓住關鍵語段，感悟作者表達情感的方法。

?精讀課文：2.結合課文內容，梳理表達真情實感的不同方法。

《匆匆》3.從印象深刻的事件中選擇合適的內容將印象深刻的

《那個星期天》內容寫具體，表達自己的真情實感。

?交流平臺與初試身手

?習作例文：

《別了，語文課》

《陽光的兩種用法》

?習作：讓真情自然流露

（三）設計說明

本單元為習作單元，圍繞人文主題“讓真情在筆尖流露”組織選文。編排了兩篇精讀課文：《匆匆》《那

個星期天》，兩篇習作例文：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。這四篇課文均是抒發(fā)真情的佳作，在寫

法上呈現了抒發(fā)真情的多種方法。

《匆匆》是現代著名作家朱自清先生寫的一篇散文。他以細膩的筆觸刻畫了時光的流逝，表達了對時光匆

匆而過的無奈和惋惜。文中作者將抽象的時光流逝形象化，用具體化的描寫讓抽象的時間看得見，甚至摸得著。

文中作者直抒胸臆，追問時間的去向，強烈的情感直抵人心。

《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的自傳體小說《務虛筆記》。主課文要寫了小時候的某個星期天，“我”無

比期盼母親帶“我”外出，但卻未能成行的經歷。作者通過大量的細節(jié)描寫，將情感融入周圍的人、事、景中，

細膩而生動的寫出了“我”從興奮、焦急到無奈，直至失望的情感變化過程。展現了“我”在那個星期天下午

細膩、敏感、豐富的內心世界。

“交流平臺”對兩篇課文在情感表達方法上進行了歸納梳理?！洞掖摇穫戎赜谥苯影研睦锵胝f的話寫出來，

直接抒發(fā)情感。《那個星期天》側重于把情感融入在具體的人、事或景物中，間接抒發(fā)情感。這兩篇文章豐富

了學生對生活細致的觀察與感受，為習作選材打下基礎。

“初試身手”安排了實踐練習，先理解“心情不同對身邊環(huán)境感受也不同”，再根據教材提供的情境，就

兩種心情狀態(tài)來練習自然地表達情感。

習作例文《別了，語文課》主要寫了以前不喜歡語文課的“我”，因為即將離開祖國，忽然喜歡上了語文

課，在最后一節(jié)語文課上，接過老師和同學送的書，感動不己，決心把中文自修好。借助文旁的批注，啟發(fā)學

生學習作者精選事例表達心情變化和穿插心情獨白的寫法。

《陽光的兩種用法》全文以“老陽兒”為情感主線，貫穿全文。選取母親冬天用“老陽兒”曬被子、畢大

媽夏天用“老陽兒”曬洗澡水兩個具體事例組織文章，體現了母親和畢大媽的生活智慧，表達了對像她們這樣

的普通勞動者的贊頌，以及對“庸常而艱辛的瑣碎日子”的贊美。借助文旁的批注，啟發(fā)學生可以圍繞主線，

選擇合適的事例組織文章，抒發(fā)情感。

習作“讓真情自然流露”強調了“真情表達要自然”，分兩部分:第一部分創(chuàng)設寫作情境，提供了表示積極

和消極兩種情緒的各7個詞語，幫助學生打開生活的記憶閘門；第二部分從“印象深刻”“自然表達真情實

感”“可寫出情感變化”“同伴交流”四個方面明確了寫作和修改要求。

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”和“選擇合適的內容寫出真情實感”，包含三層目標:

能理解文章的中心與情感；能理解文章是如何表達情感的；能運用合適的素材來表達真情實感。體現了從理解

語言形式到運用語言表達的認知發(fā)展過程，是六年級上冊習作“圍繞中心意思寫”能力的延展與提升。為了幫

助學生建立真實生活與課文內容的聯(lián)系，我們在設計是調整了原有的教材順序，通過創(chuàng)設真實情境，幫助學生

更好的感受和抒發(fā)真情實感。

首先，在真實情境中喚醒真情。

本學期是學生在小學階段的最后一個學期，畢業(yè)就在眼前。時光匆匆，回顧六年的小學生活，許多畫面浮

現在腦海，許多情緒涌上心頭。先讓學生說說自己對即將畢業(yè)的感受，可以是任意一個角度，將學生已有的情

感作為本單元習作教學的起點。接著，感受時光《匆匆》，學習作者把抽象的時間具體化描寫的手法，抓住直

接抒發(fā)情感的語段，體會作者時不我待的遺憾和感慨，生發(fā)出不虛度光陰的人生感悟。

其次，把握多重情感表達方法。

本單元兩篇課文和兩篇習作例文在編排時有所互補。每篇文章中作者表達情感的方式各有偏重：《匆匆》

主要是用具體化的形象將抽象的時間表現出來，直接抒發(fā)內心的情感和思考；《難忘的星期天》主要是借助周

圍的人、事或景物表達作者熱切的“盼”；《別了，語文課》主要借助有選擇的具體事例和內心獨白說明作者

對語文課的情感變化，表達對母語的熱愛和對祖國的不舍；《陽光的兩種用法》主要是圍繞“老陽兒”這條主

線，選取具體事例表達對母親和畢大媽這種普通勞動者的贊頌。每篇文章表達情感的方法既有相似之處又有不

同，引導學生運用比較的閱讀策略及時歸納、小結，從而全面掌握情感表達的不同方法。

第三，讓真情實感流淌在心間。

本單元是習作單元，精讀課文和習作例文的學習是為了喚起學生相似感受，學習表達真情實感的寫作方法。

在習作中抒發(fā)真情實感是小學階段習作一以貫之的要求，本單元提出的表達真情實感的要求既對小學階段習作

的總結和強化，又是對學生認識的提升。在習作過程中，不要過于追求寫作技巧，不要硬性要求學生把課文和

習作例文中的寫作方法全部用在習作中，要讓學生在輕松、愉悅的氛圍下寫作，讓學生敢于表達，愿意表達。

合理運用情感表達方法抒發(fā)自己的真實情感，寫“真”文，做“真”人，是本單元要著重引導的。

二、情境與任務

（一）學習情境

時光匆匆，轉眼己臨近畢業(yè)。整理六年來的影集，與伙伴分享光影中的發(fā)現。誦讀朱自清筆下的匆匆之情，

感受時間流逝，記錄自己對時光的獨特感受。閱讀同齡伙伴記憶中的盼、告別語文時的懊悔，發(fā)現充滿智慧的

生活態(tài)度帶來的溫暖與美好，像作家一樣，記下自己六年小學生活中獨特感觸，把匆匆六年永遠留在自己心里，

滋養(yǎng)未來成長之路。

（二）任務框架與內容安排

1.任務框架

活動一曬曬我的成長相冊

匆匆，那六年

2.內容安排

任務課時學習內容

我的成長相冊

采擷流年里的光影2

《匆匆》

《那個星期天》

“交流平臺”“初試身手”

忘不了，那時的心情3

《別了，語文課》

《陽光的兩種用法》

習作：讓真情自然流露

讓真情在筆尖流淌3習作交流與修改

編情感記憶手冊

（三）設計說明

本單元以“匆匆，那六年”為主題組織單元教學，整合三個任務七個活動進行學習。將課文閱讀、交流平

臺與初試身手、習作例文與習作等整合在“采擷流年里的光影”“忘不了，那時的心情”“讓真情在筆尖流淌”

三大學習任務之中，落實在“曬曬我的成長相冊”“讀懂作家'匆匆’的情緒”“找尋光線和聲音里的‘吩’”

“難以忘記語文課上的一幕幕”“總記得陽光里的情趣”“雕刻真情時光”“編情感記憶手冊”等七個活動。

在豐富多彩的學習活動中體會作者作者細膩的情感，感悟作者表達情感的方法，并能真實自然地表達自己的情

感。

第一個任務“采擷流年里的光影”。通過兩個活動感受時光的流逝。活動一“哂曬我的成長相冊”，引導

學生自主曬照片，回首六年小學時光，感受無數的回憶值得珍藏，感悟成長匆匆過，表達自己的不舍之情?；?/p>

動二“讀懂作家'匆匆’的情緒”，從課題《匆匆》入手，抓出文中問句梳理課文主要內容，聚焦描寫“八千

多日子”和“一個日子”的關鍵語段，感受時光流逝的迅速、無聲無息和人們的習以為常。拓展朱自清的生平

和主要成就，深入體會作者對時間流逝發(fā)出惋惜和感嘆的原因。學習作者把抽象的時間形象化的描寫方法，仿

寫一個段落，表達自己對時間流逝的感觸。通過對文中問句的朗讀和體會，感受作者直接抒發(fā)情感的表達方法。

任務二“忘不了，那時的心情”，旨在通過閱讀，發(fā)現表達情感的方式各不相同?；顒右弧罢覍す饩€和聲

音里的盼”，借助圖表填寫，整體把握作者的心情隨著時間推移的變化。關注細節(jié)描寫，找到文中反復出現的

表達相同意思的對話和“我”挨時間的舉動，感受借由人、事、景物傳達出來的“我”內心由熱切期盼到焦急

萬分再到失望、委屈乃至“絕望”的情感變化過程。最后，回憶自己的生活經歷，選擇一個情境，運用這種間

接表達情感的方法寫一段自己的感受，以學以致用?；顒佣半y以忘記語文課上的一幕幕”，通讀課文后，用

小標題概括文中的主要事件，填寫情感變化表格，借用例文旁批，學習從三個角度表達真情實感：借用具體事

例；書寫內心獨白；選擇合適材料，了解更多表達情感的方法?；顒尤翱傆浀藐柟饫锏那槿ぁ?，借助批注，

了解作者表達情感的方法?；仡檭善曌骼暮蛢善n文，比較它們在情感表達方式上的相同和不同之處，總

結情感表達的方法。

任務三“讓真情在筆尖流淌”。要求學生合理運用本單元學習的表達情感的方法，寫一篇表達自己真情實

感的習作。活動一“雕刻真情時光”，出示十四個表達情感體驗的詞語，學生選擇一個自己最有感觸的情感關

鍵詞，回憶它背后的故事，填寫圖表完成寫作提綱。下筆成文后，片段展評，集體修改，最后譽寫習作。整個

習作過程在輕松的氛圍下進行，鼓勵學生多說，真實表達自己的情感。習作互評要點：情感表達是否明確？素

材選取是否恰當？有沒有把情感變化過程寫清楚？強化自我修改，培養(yǎng)良好的習作習慣?；顒佣本幥楦杏洃?/p>

手冊”，全班交換閱讀習作并在評語欄寫下自己的閱讀感受，根據情感關鍵詞給全班習作分類，劃分成不同篇

章，匯集成冊。文集可印刷出來留念，也可上傳至公眾平臺，讓六年來的學習與生活化成一篇篇文字，留下些

許痕跡。

三、教學活動示例及說明

(-)任務一：“采擷流年里的光影”

建議安排2課時

活動一：曬曬我的成長相冊

【設計意圖及教學建議】

收集、整理自己入學以來的照片、視頻影像資料，以及紀念物等，觀看電子相冊，課堂上分組討論，從小

到大的照片，你們發(fā)現了什么？有什么感受？引發(fā)學生感悟成長匆匆過，在匆匆的日子里，有暢快，也有難過；

有欣慰，也有惆悵；有激動，也有不安……深刻地理解“我在長大”，不僅僅是身體上的變化，更重要的是自

己精神的成長，學到了許多知識、本領，具有了同理心，能體會到他人的不易。

1.觀相冊。

同學們，時光荏苒，一晃我們己是小學六年級畢業(yè)班的學生，還記得當初你們入學的期盼嗎？還記得十歲

集體生日的歡樂嗎？看看你們六年來的光影時刻，是否勾起你美好的情愫？

2.談感受。

剛才同學們靜靜地觀看了過去的照片，從中你有什么發(fā)現？你感受到了什么？

活動二：感悟作家“匆匆”影像的情意

【設計意圖及教學建議】

憑借關鍵詞語體會作者是用具體化的方法把抽象的時間概念形象地展現出來。補充朱自清的生平和主要成

就，幫助學生理解作者對時間發(fā)出如此感慨的原因。在此基礎上，引導學生抒發(fā)自己對時間的感受，仿照文章

的表達方法寫下來。

1.猜猜謎語，把住時光

(1)出示謎語：

①日日寺前空守門。

②世界上有一樣東西，它最長又最短，最珍貴又最容易被人忽略。

(2)兩則謎語的謎底都是“時間”。說說自己對“時間”的理解。

2.揭示課題，體會匆匆

板書課題，齊讀課題。對比“匆忙”一詞，體會“匆匆”表達的時間流逝更迅速，指非常匆忙。

3.朗讀疊詞，理解匆匆

(1)出示疊詞：漸漸默默斜斜頭涔涔淚潸潸赤裸裸茫茫然輕輕悄悄伶伶俐俐

提示：注意疊詞中讀音的變化，指導學生正確朗讀。

(2)朗讀帶有疊詞的句子，體會疊詞讓感情的表達更加強烈。

(3)朗讀課文，找出文中的問句，借助問句梳理課文內容，初步感受文章的情感。

4.攝取影像，感悟匆匆

(1)回首“八千多日子”

①圈畫影像。作者把“八千多日子”比作的三個影像：“一滴水”“輕煙”“薄霧”。首先引導學生理解

作者是把抽象的時間概念，采用具體化的寫作手法描寫為這三個影像。其次，聯(lián)系上下文，體會這三個影像中

隱含著的作者未直白表達的情感。

②仿寫句子。寫一寫在你心中，溜走的八千多日子像什么。

(2)反思“一個日子”

①說一說。作者在“一個日子”里做了哪些事？

②議一議。作者為什么寫的都是這些平常至極、每天都在做的小事？

要點：作者正是通過一天中司空見慣、毫不起眼的小事的描寫，表達時間就是在不知不覺中，無聲無息地

流逝。從中還可以感受到人們對時間流逝的習以為常。

③想一想。作者運用了哪些寫作手法把看不見、摸不著的時光寫得形象可感？

要點：作者運用比喻、擬人、排比的寫作手法，結合具體事情，使用動詞“跨過”“飛走”“溜走"''閃

過”，把時間的流逝變成具體可感的生活場景。

(3)凝望時間里的“人”

①查找資料。梳理朱自清在寫下此文前的經歷和成就，選擇具有代表性的出示。

②小組討論。在這些時光中，朱自清并不是真的無所作為，但為什么還感到苦悶和彷徨？

要點：這正是因為他有更高和更大的追求，他想要和需要做的事情太多，才會覺得時光匆匆，時不我待。

5.關注表達，體會寫法

①小組討論：時間流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人？

提示：首先作者對時間流逝的傷感和苦悶是真實的；其次，選用了一些小事，感覺真實又貼切；最后運用

比喻等寫作手法使抽象的時間具體可感。全文作者直抒胸臆，情感的表達直接而又強烈。

②試著運用形象化的表達方式說一說自己對時間流逝的感觸。

6.捕捉感觸，記錄匆匆

結合在本文中學到的直抒胸臆的表達方法，選取一些小事，表達自己的真情實感。

任務二：忘不了，那時的心情

活動1:找尋光線和聲音里的“盼”

【設計意圖及教學建議】

本活動就是教學生嘗試情感遷移，通過找尋直接抒情和間接抒情的句子，感受作者的情感變化。學習過程

中，要突出以下幾點：一是通過梳理事件、聚焦景物讀懂“我”的情感變化，感悟作者是“如何選材的"；二

是通過找尋細節(jié)、品味語言，感悟作者是“如何表達的"；三是進行練筆遷移，仿寫一個情感變化的片段。

建議安排2課時

1.朗讀詞語，發(fā)現時間的痕跡

(1)正確朗讀詞語。明媚沉郁縹緲消逝荒涼漫長而急遽孤獨而惆悵

(2)找到其中和心情有關的詞語，聯(lián)系詞語所在的句子，發(fā)現這組詞語都是直接描寫光線的。

(3)畫出文中描寫時間的詞語，聯(lián)系上面的詞組，引導學生發(fā)現光線的變化就是時間的變化。

2.默讀課文，畫出“我”的心電圖

(1)抓住主要事件，概括文章的主要內容。

(2)瀏覽課文，從直接抒發(fā)情感的句子和借助具體的人、事、景物抒發(fā)情感的句子中體會作者的情感變化。

間接抒發(fā)情感的句子可以聯(lián)系自身經驗，推測作者的當時的情感。完成圖表。

3.想象畫面，感受“我”內心的“盼”

(1)找出“聲音”。先畫出文中“我”和母親的對話，聯(lián)系上下文,還原語境，想象畫面。再想一想為什

么這些表達相同意思的語言反復出現。

要點：“我”一次次滿含期待的詢問，體現了“我”對母親要“帶我出去”的期盼、焦急和逐漸失望。

(2)發(fā)現“舉動”。朗讀描寫“我”舉動的句子，圈出句子中反復出現的一些詞語，如“想象”“一聲不

吭”，體會其中隱藏的情感。

(3)說出“細節(jié)”。找出文中其它反復出現的細節(jié)，讀一讀，說一說其中暗含的情感。

4.回憶經歷，寫出那時的心情

那是一個春天的早晨，陽光明媚。

我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來

光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

(1)讀句子，說一說句子中傳遞的不同情感。小結：情感可以通過對周圍事、景的描寫表達出來，這是一

種間接表達情感的方法。

(2)回憶自己的生活經歷，選擇一個情境，把當時的情感借助周圍的人、事或景物表達出來。

(3)全班交流，自主修改。

5.比較閱讀，發(fā)現文章的異同

(1)文章對比明異同

《匆匆》《那個星期天》都表達了作者真實的情感，在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

要點：《匆匆》運用比喻、擬人等寫作手法，把抽象的時間形象化，讓我們覺得時間的流逝真實可感。此

外，還用一連串的問句直抒胸臆，情感的表達直接而強烈?！赌莻€星期天》則是把情感融入具體的人、事、景

物之中，在敘述中自然而然地流露情感，是間接抒情。

(2)拓展閱讀固方法

寫作文時，如何自然流露真情實感呢？拓展閱讀趙麗紅《愿你的枝頭長出真的葉子》(節(jié)選)，交流閱讀

感受。

提示：無論是直抒情感，還是間接表達情感，都需要積累優(yōu)美生動的語言，努力運用，來表達自己的生活，

變成自己的語言。

6.小試身手，書寫不同感受

(1)誦讀寫月詩句，理解借景抒情。

小結：心情不同時，對身邊的事物感受也會有不同。

(2)瀏覽“初試身手”，體會分別表達了人物怎樣的心情，你又從那里體會到的？

要點：心情好：花兒微笑，鳥兒歡唱。

心情不好：天灰蒙蒙，花兒宜拉著腦袋，鳥兒喳喳譏笑。

(3)牛刀小試。從以下幾個環(huán)境中，任選一兩個自己熟悉的，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，分別寫幾

句話。

①同桌交流：說說選擇的環(huán)境，以及在這樣的環(huán)境中有哪些熟悉的景物能表達心情。

②集體交流，畫思維導圖。

③起草片段，合作交流，評比推薦。

活動2：難以忘記語文課上的一幕幕

【設計意圖及教學建議】

通過小標題的概括和情感變化圖表的填寫，引導學生關注情感表達的方法：選用具體事例；書寫內心獨白。

再通過交流本單元書寫內心獨白的語句，感受直接抒發(fā)情感更具有情感沖擊力，也易喚起讀者共情。

建議安排1課時

1.概括事例，體會情感變化

(1)朗讀課文，說說文中主要寫了哪幾件事，用小標題概括，填寫在表格里。

一堂語文課

讀張先生送的書

溫習課文

(2)默讀課文，想想“我”對語文課的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，完成下面的表格。

懶洋洋提不起勁

2.閱謨仙仕,一月平I刁1FZI-

(1)讀一讀課文旁邊的批注，說說作者是怎樣表達出對語文課從“懶洋洋提不起勁”到“難舍語文課”這

一情感變化的？

要點：選用典型、具體的事例真實自然地表達情感。

(2)畫出文中的一段獨白，放聲朗讀。再找一找文中這樣的描寫，也畫下來，讀一讀。交流這樣寫的好處。

預設：結合獨白抒情，直接而強烈地表達了心情。

(3)瀏覽本單元的課文找到類似的內心獨白，全班交流，體會情感表達的直接和強烈。

活動3：總記得陽光里的情趣

【設計意圖及教學建議】

抓住文中的兩個主要事件，借助批注，學習圍繞主線組織事件來抒發(fā)情感的表達方法。通過兩篇習作和兩

篇課文情感表達方法的比較、小結，拓寬學生的思路，明白在寫作時表達情感的方法有很多，但都是具有真情

實感，在敘述中自然流露。

建議安排1課時

1.梳理脈絡，感受陽光的溫度

(1)說一說文章主要講了哪兩件事，它們表達了怎樣的情感。

要點：文章主要講述了冬天的中午母親用“老陽兒”曬被子、夏天畢大媽利用“老陽兒”曬熱缸中的洗澡

水，變現了她們的生活智慧和美好內心。

(2)讀一讀批注，說說作者是怎樣表達出這份情感的？

要點：圍繞“老陽兒”這條主線，選取兩個具體事例表達自己對母親和畢大媽這樣的普通勞動者的贊美之

情。

(3)想一想這樣的情感表達方法對自己習作有什么啟發(fā)。

2.回顧課文，比較寫法的異同

我們學習兩篇習作，與前面兩篇文章在表達情感的方法上有什么不同的地方？

相同：幾篇文章都是在敘述中自然而然地流露情感。

不同：兩篇習作是圍繞一個中心，選取了幾個合適的事例表達情感。兩篇課文中，《匆匆》是直接抒情，

表達自己對時間流逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》是把情感融入具體的人、事、景物之中，生動刻畫出自己

的心理變化過程。

小結：寫文章表達情感的方法多種多樣，但有一個共同特點，就是要自然而然地表達真情實感。

任務三：讓真情在筆尖流淌

活動1：雕刻真情時光

【設計意圖及教學建議】

在本單元的精讀課文與習作例文中學生已經學習和了解了各種表達情感的方法，在本活動中指導學生把自

己學會的情感表達方法靈活、合理、自然地運用在自己的習作中，寫一篇具有真情實感的文章，提高學生書寫

真情的習作能力。

建議安排1課時

1.回憶經歷，捕捉情感

(1)讀詞語，發(fā)現兩組詞語的特點。

(2)說說自己在生活中還有哪些情感體驗，試著像圖中這樣用一個詞表達。

2.編寫提綱，梳理情感

(1)選擇一個最有感觸的詞語，說說它讓你想到了哪件事？

(2)回憶事情的經過，將事情的經過用關鍵詞填寫在圖表中，如果在事情發(fā)展的過程中自己的情感有變化,

就在對應的“經過”后面寫下自己的感受。

經過d感受d

3.下筆成文，記錄情感

(1)借助提綱，自主寫作。

(2)片段展評，集體修改。

①出示片段，共讀分析。

第一輪評議：圍繞中心意思是否明確，選取的具體事件是否恰當。

要點：片段內容是否圍繞選定的詞語寫出了自己的真情實感；有沒有運用多種方式表達出真情實感。

第二輪評議：圍繞有沒有把情感變化過程寫清楚。

要點：片段內容是否寫出了自己的情感變化過程感，片段中人物心理、語言或景物等細節(jié)描寫是否能體現

自己的情感。

②師生合作，共同修改。

(3)對比展評，發(fā)現問題，討論修改。

①同桌互評，合作修改。

②再次修改，工整譽寫。

活動2：編情感記憶手冊

(1)全班交換閱讀作文，在評語欄寫下自己的閱讀感受。

(2)根據每一篇作文的情感關鍵詞對全班的作文分類整理，劃分成不同篇章，匯集成冊。

(3)印刷成冊，作為小學六年學習生活的紀念或上傳至公眾平臺，讓更多讀者閱讀。

四、教學建議與資源支持

(-)單元教學建議

本單元是習作單元，習作單元每一項內容的學習，都指向習作能力的培養(yǎng)。語文要素是“體會文章是怎樣

表達情感的”，習作要求是“選擇合適的內容寫出真情實感”。圍繞這一要素，安排了精讀課文《匆匆》《那

個星期天》兩篇，“交流平臺”和“初試身手”環(huán)節(jié)，習作例文《別了，語文課)《陽光的兩種用法》兩篇，以

及習作《讓真情自然流露》。

本次習作的要求是通過敘事的形式，表達出內心的真實感受。對于六年級學生來說敘事的文章已經看了不

少，也寫了不少。但是如何在敘事中融入真情實感呢？以往學生掌握的一般只是把內容寫具體，但是真情往往沒

有具體的體現，比較模糊。通過本單元精讀課文、習作例文以及交流平臺等活動設計，讓學生初步學習了一些

表達真情的方法。

本單元提出表達真情實感的要既是對小學階段習作要求的總結和強化，又是對學生認識的提升。本單元的

學習成果不能限于完成一篇習作，耍讓學生認識到，表達真情實感不僅關乎如何習作，也關乎如何做人，從而

引導學生牢固樹立表達真情實感的自覺意識，將表達真情實感作為今后寫作表達的基本準則。

本次習作指導，重在引導學生選擇合適的內容，寫生活中自己熟悉的、親身經歷的、對自己有影響的真人

真事，把情感自然、真實地表達出來.習作的源頭活水是鮮活的現實生活，要引導學生熱愛生活、善于觀察、

勤于思考，從而不斷有新的發(fā)現。不要人為制造壓力，讓學生為抒情而抒情，也不要過于追求寫作的技巧，不

要硬性要求學生把精讀課文和習作例文提示的方法一一用到習作中。要注意營造寬松、愉悅的學習氛圍，設計

合宜的評價標準，讓學生敢于表達，愿意表達。

本單元精讀課文情感的抒發(fā)既真切自然，又各具特色?！洞掖摇菲赜谟迷娦缘恼Z言將抽象的事物表現出

來，直接表達內心的情感和思考；《那個星期天》通過孩童的視角觀察世界，通過對自己內心感受的細膩描寫抒

發(fā)情感，把情感融入到人、事、景物中。教學中，教師要引導學生體會作者是怎樣表達真情實感的，了解兩篇

精讀課文表達情感方法的異同。不要進行寫作方法的歸納，內容理解不宜過深、過細。要正確認識和把握習作

例文的定位，習作例文是幫助學生解決習作問題的，重在“用”，沒有字詞學習的要求，不必對內容過多分析，

不能當成略讀課文來學習。充分利用旁批和課后練習引導學生自主學習和交流，可以根據習作的需要靈活安排，

多次使用。

注意聯(lián)系學生已有經驗，根據需要靈活調整各板塊的順序。本單元的學習要求并不是第一次出現，教學時

可以引導學生適當回顧以往的習作，在寫某個景、某個物、某件事、某個人時，是如何表達自己的情感的，將

學生已有的知識經驗作為本單元習作教學的起點。

文章不厭百回改，要重視引導學生進行習作的修改。一是重視自我修改，葉圣陶說：”文章改完后，最好

是念一兩遍。這也是個好習慣。怎么念法呢？要跟平常說話一樣地念，而不是像有些人在會上做報告念稿子那

樣念法。要念起來上口，聽起來順耳。這也是對自己的考試，我看很要緊?！弊晕倚薷牡幕疽缶褪蔷渥油?/p>

順連貫，盡可能不寫錯誤字。

針對沒有達到要求的習作，應當鼓勵學生針對不足的地方提出自己的修改建議。也可以把所有習作中出現

的問題收集起來，從習作要求的維度進行歸類梳理，聚焦出現的問題，組織學生進行討論修改。還可以組織學

生圍繞本單元的評價重點，進行習作心得體會分享，明確習作好在哪里，怎樣寫更好。必要時還可以再次引入

精讀課文、習作例文中的典型語段，引導學生進行比較，實現二度修改。

(-)單元線上學習包的設計與使用建議

任務一采擷流年里的光影

活動一曬曬我的成長相冊

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議

【活動廳】學生通過分享自己的成長

1.曬曬我的成長相冊相冊，將本單元的大主題與現實

學生拍照上傳自己的成長經歷，包括照片、視頻、紀念品等。的生活之間建立聯(lián)系，更將這匆

2.伙伴們加油助力匆而過的六年學習、生活自己做

打開活動平臺，點擊閱讀“曬曬我的成長相冊”內容，可以一個簡單梳理，初步感受到時光

為喜歡的成長經歷、視頻、照片等點贊，積累得分，評選“多的流逝和易逝。通過平臺上的加

彩成長之星”等。油助力活動，感受伙伴的成長經

歷，同時喚醒自己記憶深處的成

長經歷。

活動二讀懂作家“匆匆”的情緒

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議

L讀讀朱自清的《匆匆》學生通過聽課文錄音、朗讀走

打開活動平臺中《匆匆》，學生聽課文朗讀。進文本。

2.出示詞語：先出示詞語，學生可選擇播放

漸漸默默斜斜范讀錄音，再跟讀詞語。

頭涔涔淚潸潸赤裸裸茫茫然

輕輕悄悄伶伶俐俐

3.出示朱自清主要經歷和貢獻讓學生了解朱自清主要經歷

和貢獻

4.我的朗讀發(fā)布

選擇喜歡的段落，把自己的朗讀發(fā)布在平臺中，和同伴分

享。

任務二忘不了那時的心情

活動一找尋光線和聲音里的“盼”

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議

1.出示慰精多?化圖表以圖表的方法填一填，讓情感

變化更加形象與直觀?？梢灾苯泳€

早晨d整個上午d下午3黃昏*

上填寫或自己繪制圖表后利用宏

*

程平臺拍照功能，將自己的圖表拍

?J<-?

照上傳，師生共評。

2.在討論題版中說說《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文

通過比較發(fā)現兩篇文章表達

在表達情感的方式上的異同。

情感方式上的不同。應讓學生充分

交流后教師再總結。

3.（1）鏈接與“月”有關的詩句,學生閱讀積累。從描寫“月”的詩句中初步發(fā)

（2）仿照例子，試著繪制思維導圖。學生拍照上傳?，F心情的好壞與對身邊事物的感

腳卜的路仿佛沒有盡頭?綠油油的麥田生機會然~受之間的關系。學生通過思維導圖

麥田是那樣的單調無味，河岸邊百色的蘆葦輕輕招棉“

飛過的小鳥形單影只“患乘著鳥兒的歌聲.?起展席飛用一的繪制將不同心情與對事物的感

受可視化。在線上提供相應的空白

思維導圖，方便學生在線填寫。

活動二難以忘記語文課上的一幕幕

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖與使用建議

梳理文中的主要事件。學生在線

1.出示表格

填寫并提交。

一堂語文課d

讀張先生送的書~

溫習課文d?J

學生根據課文內容在線填寫作者

2.出示表格

的情感變化并提交。

懶洋洋提神勁?二＞“<—>.<=>~

活動三總記得陽光里的情趣

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖與使用建議

通過比較發(fā)現四篇文章表達情感方

在討論題版中說說兩篇習作例文與前面兩篇課文的

式上的不同。應讓學生充分交流后教

異同。

師再總結。

任務三讓真情在筆尖流淌

活動一雕刻真情時光

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議

1.我的情感體驗強調技術的交互性，把思考過

程記錄下來并上傳。

提供上圖內容，學生可以直接FM擊情感關鍵詞。

2.我的情感也波折

經過d感受一

事件~

情感~

學生可以手寫:或者用輸入法，巴思考的結果寫上去。

活動二編情感記憶手冊

線上支持（資源、工具、測評）設計意圖與使用建議

1.點擊拍照把學習初次習作上傳。右側1設置自我評價表，利用宏程平臺拍照功能，

進行星級評價。將自己的“習作”拍照上

2.右側2設置小組評價表；傳，師生共評。

3.學生根據意見再次修改后上傳。

（三）單元學生用書使用建議

本單元的學生用書與教師用書主題一致，仍然是在“匆匆，那六年”這個大情境下的大板塊的任務驅動式

的學習，旨在引導學生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經歷表達自己的真情實感。

任務一“采擷流年里的光影”、任務二“忘不了，那時的心情”的目標，是會寫“藏、挪”等19個字，會

寫“確實、空虛”等29個詞語；理解《匆匆》《那個星期天》課文內容，體會作者表達的情感，學習他們表達

的方式；通過課文學習，感悟作者表達情感的方法，比較表達方式上的異同。活動安排時盡量讓學生通過自讀，

解決本單元生字詞，培養(yǎng)學生的自主識字、寫字的能力。在交流板塊中以活動化情境展開，學生初步學習了一

些表達真情的方法。首先是直接抒情，如《匆匆》課中作者用了一連串問句，把心里想說的話直寫出來，抒發(fā)

自己的情感，表達了對時間飛逝的彳宛惜和感嘆，很能打動人。第二是借景情或借物抒情，如《陽光的兩種用法》

通過借物抒情，反復提到“老陽兒”，間接表達對母親們的佩服之情；第三是情感的變化，如《別了，語文課》

用幾個具體事例寫出了“我”對語文課的情感變化;還有《那個星期天》一課中，經歷了從盼望到失望的情感變

化過程，真實自然地表達了情感。除此以外，還有《別了，語文課》中借助內心獨白直接而強烈地表達心情等。

當然，以上的習作策略對學生來說也只是初步學習，要在一篇習作中運用，還需要老師提供更多的學習支架，

幫助學生更好地表達真情實感

任務三”讓真情在筆尖流淌”是本單元學習的一大重點。重點在于學生的寫，可分為以下幾部分內容：1.

確定主題。教材給出一個觀點:生活中的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。然后列出了十四種情緒，分

正面和負面兩種。這就確定本次習作的主題是寫情感體驗，可以通過生活中的人、事或景物寫出內心的情感。

2.選一種感受寫下來。選擇以上情緒中的一種印象最深的感受，先回顧事情的經過回憶當時的心情，然后理清

思路寫下來3.內容寫具體，情感有變化。第一，把印象深刻的內容寫具體，這是基本方法。之所以寫具體，就

是要通過多種方法，多角度地展現情感，達到讓讀者共鳴的效果。第二，如果情感有變化，要把情感的變化也

寫清楚。變化，就意味著包含兩種情感，包括從正面情緒到負面情緒的變化或從負面到正面情緒的變化。這類

習作除了第一種基本方法之外，還必須將變化的過程寫具體，從而讓讀者認同這種變化，達到“真實自然”的

目的。以上這兩種方式，前者是所有學生必須掌握的，后者則是供部分學有余力的學生提升寫作能力的4.同桌

交換讀。通過交換閱讀，提供情境，實現習作交際的目的。

五、練習、測評及建議

(-)單元評價與測評目標

1.字詞

會寫“藏、挪”等19個字，會寫“確實、空虛”等29個詞語。

2.閱讀

1.理解《匆匆》《那個星期天》課文內容，體會作者表達的情感，學習他們表達的方式。

2.通過課文學習，感悟作者表達情感的方法，比較表達方式上的異同。

3.借助習作例文，進一步梳理表達真情實感的不同方法。

3.習作

1.選擇合適的內容，把感受最深的事寫具體，能真實自然地表達自己的情感。

2.能評價同學的習作并提出修改意見；樂于把自己的習作讀給同學聽，聽取同學的意見后進行再修改。

(-)練習、測評設計說明

本單元主題是“匆匆，那六年”，單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”習作要求是“選擇合

適的內容寫出真情實感”。本單元的學習活動著重體現從理解語言形式到運用語言表達的認知發(fā)展過程，是六

年級上冊習作“圍繞中心意思寫”能力的延展與提升。但在學習寫作的方法同時，也要注意本單元的基礎知識

的掌握，力求閱讀與表達同步。本單元的練習、測評的設計關注了以下幾個方面：

1.在品讀中體悟真情實感。

引導學生潛心會文，憑借課文具體的語言文字感受作者表達的真情實感，在感受課文中具體事情中人物的

心情的過程中，提煉作者表達情