幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)7篇

第第頁(yè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)7篇幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)模板篇1區(qū)域嬉戲是在正確的（教育）觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到樂觀主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于嬉戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展嬉戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，樂觀地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)潔總結(jié)。一、材料的投放1、依據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。假如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放（折紙）材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同預(yù)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)樂觀性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中連續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的.全方位發(fā)展起著很大的作用。2、認(rèn)真觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。三、良好的師幼互動(dòng)1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的需要。新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到勝利的喜悅。通過努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互仿照，動(dòng)腦不夠;在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在開心的嬉戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)模板篇2嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動(dòng)。本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，樂觀地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了嬉戲環(huán)境，通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，專心地按計(jì)劃對(duì)幼兒的嬉戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們?cè)阪覒蛑薪煌芰?、合作技能、表現(xiàn)欲望、制造性等得到了肯定發(fā)展。以下就本學(xué)期的嬉戲情況作個(gè)總結(jié)。一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與__的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章提出：不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開始前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。第二，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)磊磊說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買了（蛋糕）?！背赃^早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開始時(shí)，磊磊是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獵?。ㄩ啔v），從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“食品城”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂删惺仉S便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的（方法），這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的興趣和信念。二、區(qū)角嬉戲區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊?????是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展情況：首先，教育區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《春天的童話》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。三、晨間自選活動(dòng)除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能樂觀開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒同意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的（興趣（愛好））做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們留意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。不論是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流共享，如：以老師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小朋友在更換嬉戲的時(shí)候，沒有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再消失這種情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難過、不滿，種種表情立刻會(huì)消失在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿意。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的（生活學(xué)問）。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)模板篇3區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺的學(xué)習(xí)、生活和嬉戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，樂觀主動(dòng)地發(fā)覺、探究和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較抱負(fù)的教育手段之一。我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識(shí)多少字，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，他們一直是不感興趣。為了家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放區(qū)域活動(dòng)的材料，讓家長(zhǎng)了解區(qū)域活動(dòng)的重要性。在老師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長(zhǎng)都能樂觀地協(xié)作幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)。為了區(qū)域活動(dòng)能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級(jí)課題《開發(fā)系列主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各班級(jí)組的區(qū)域活動(dòng)中，小班班級(jí)組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在嬉戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班班級(jí)組在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級(jí)氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班班級(jí)組通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，嬉戲與嬉戲之間的互動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來(lái)，我園區(qū)域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展，詳細(xì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)幼兒園自20__年9月搬入新園，班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是依據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍寶奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個(gè)大班的幼兒可以任憑在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的嬉戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在嬉戲中與其他班級(jí)幼兒的交往能力。班級(jí)的活動(dòng)室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來(lái)，為幼兒供應(yīng)最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級(jí)的區(qū)域做隔斷，為孩子供應(yīng)一個(gè)封閉或半封閉的嬉戲場(chǎng)所，并能依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班班級(jí)組基本上以角色嬉戲、平行嬉戲?yàn)橹?，中大班主要以（智力嬉戲）為主。各個(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動(dòng)的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時(shí)也便于老師指導(dǎo)和觀察幼兒。二、區(qū)域材料的投放在區(qū)域材料投放的過程中，我們依據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒供應(yīng)了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類嬉戲、通過幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請(qǐng)小朋友依據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對(duì)數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了嬉戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)覺孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。在為幼兒供應(yīng)活動(dòng)材料時(shí)，我們選擇了無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障平安的基礎(chǔ)上，應(yīng)留意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等幫助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對(duì)各種顏色的理解來(lái)給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)問，有培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力。我們的老師在選擇材料時(shí)，既留意操作材料的顏色搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性呈現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料布滿興趣，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。三、老師的指導(dǎo)不同區(qū)域的探究帶給幼兒的閱歷與發(fā)展是不同的。老師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜愛的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵閱歷能以各活動(dòng)區(qū)為中介展開.滿意幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了老師必需要考慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適合性，考慮不同層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：老師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、樣子的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。老師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是老師下一步開展指導(dǎo)的前提。老師的指導(dǎo)能依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得勝利。四、幼兒表現(xiàn)在園內(nèi)我們要求每個(gè)班級(jí)的老師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的嬉戲。每個(gè)幼兒都能自覺遵守嬉戲規(guī)章，并樂觀參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與嬉戲的評(píng)價(jià)。老師盡量不包辦代替。五、不足的方面1、怎樣形成合作探究式的師生互動(dòng)，是我們每個(gè)老師需要深思的問題?2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往能力還有待提高。3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的機(jī)會(huì)!總之，我園的區(qū)域活動(dòng)在成長(zhǎng)的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，期望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)模板篇420__年12月7日，我園組織了一次亮點(diǎn)班級(jí)區(qū)域觀摩活動(dòng)，以大三班的區(qū)域活動(dòng)為榜樣，各班老師進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，在觀摩的過程中，既是學(xué)習(xí)，又是找不足，學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，改正不足，共同進(jìn)步。在培訓(xùn)的過程中，我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，作為老師，我們究竟要評(píng)價(jià)些什么?通過這個(gè)問題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最終這個(gè)問題總結(jié)為，在活動(dòng)前（說(shuō)說(shuō)）進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)記錄的時(shí)間，在結(jié)合在上周進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)覺的問題，給幼兒做一下適當(dāng)?shù)奶崾?。在活?dòng)后評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)情況，挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區(qū)域、有代表__的事例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不要太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)幼兒的素質(zhì)、相互合作精神，找出問題共同解決，例如：“了解每個(gè)區(qū)的重點(diǎn)是什么?在區(qū)域中要玩什么?和誰(shuí)玩?怎么玩?用什么玩?……作為老師，要兩位老師分別評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也對(duì)每個(gè)區(qū)域在觀摩班級(jí)的《美工區(qū)》中，發(fā)覺了許多的亮點(diǎn)，比如：幼兒對(duì)折紙的技巧把握的不錯(cuò)，作品許多，折紙的花樣也許多，特別值得各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，假如再加強(qiáng)幼兒對(duì)于作品名稱的認(rèn)識(shí)，相信會(huì)做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》，老板很熱忱，只要老板不去拉活，店員就沒事做!針對(duì)這些問題，老師們也說(shuō)出了自己對(duì)于角__扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的情況下，沒事做的店員可以去拉活。設(shè)計(jì)師不知道顧客需要設(shè)計(jì)的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推舉發(fā)型，對(duì)角__的把握，對(duì)自己的工作不太清楚，對(duì)顧客的服務(wù)不夠細(xì)心，所以角__扮演要結(jié)合實(shí)際生活閱歷進(jìn)行嬉戲。在科學(xué)區(qū)有亮點(diǎn)的地方是有探究后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較好玩，幼兒也很喜愛，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)投放材料時(shí)，我們就要做到新穎、有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，要吸引孩子去__作。在嬉戲中，要鼓勵(lì)孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現(xiàn)幼兒間的合作精神，又能促進(jìn)嬉戲的進(jìn)度。通過此次觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，相信老師們?cè)谟^摩看評(píng)的同時(shí)，也對(duì)自己班的區(qū)域活動(dòng)有了一些想法，在學(xué)習(xí)了之后，我們就要去應(yīng)用到班級(jí)中，打造能夠讓孩子們歡樂、好玩、樂在其中的區(qū)域活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)模板篇5幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)覺、自我探究、自我完善的自主性綜合嬉戲活動(dòng)，幼兒在簡(jiǎn)便開心、豐富多彩的操作環(huán)境里自由安排主角，增長(zhǎng)各方面的社會(huì)學(xué)問。我園各班級(jí)依據(jù)實(shí)際情景開展了不一樣的區(qū)域活動(dòng)。我班開設(shè)的有：化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)，經(jīng)過一學(xué)期幼兒的操作，對(duì)幼兒平常在操作活動(dòng)中所消失的問題進(jìn)行以下（反思）。1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必需盡可能豐富多樣，并且貼合本區(qū)域的操作特點(diǎn)，富有必需的趣味性。操作一段時(shí)間之后，還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，應(yīng)充分地研究幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要，能夠經(jīng)過與幼兒共同商議?，更新材料。此外，活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探究性，還應(yīng)依據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不一樣難度的材料。2、老師適時(shí)合理的指導(dǎo)。老師在教育活動(dòng)中是支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，老師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，老師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法，并且回憶上次活動(dòng)中遇到的問題，如何解決的方法。同時(shí)，老師應(yīng)具體介紹新添置的活動(dòng)材料，使幼兒能大膽地嘗試新資料?；顒?dòng)中，老師請(qǐng)幼兒依據(jù)自我的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域，成為區(qū)域的主人，自由安排主角，自主式、商議?式的操作。區(qū)域活動(dòng)中，既研究到幼兒之間相互交流、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，探究問題?；顒?dòng)后老師與幼兒一齊交流活動(dòng)的感受，使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒勝利得喜悅，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)資料進(jìn)行具體的分析。3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要，比如：根據(jù)正確的操作方法進(jìn)行，對(duì)操作材料要疼惜，操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒疼惜物品是一種美德，這樣的話，老師精心預(yù)備的材料有必需的操作期限?；顒?dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好，提升了幼兒整理整理物品的本領(lǐng)以及自理本領(lǐng)，幼兒自身獲得一種成就感，同時(shí)也減輕了老師的工作量。經(jīng)過一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開展情景，使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西，讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。我將連續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合、完善者的主角，讓幼兒自主地操作、歡樂地操作，在操作中學(xué)到各種學(xué)問和本領(lǐng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)模板篇6我班開展區(qū)域活動(dòng)依據(jù)自己班孩子的能力以及平常去別的園參觀的閱歷，總結(jié)了一些方法，還比較實(shí)用。首先要做的是帶孩子來(lái)到開放的區(qū)域前，介紹今天開放的區(qū)域，讓孩子熟悉區(qū)域里的物品，介紹我們要進(jìn)行哪些活動(dòng)，講清楚就可以讓孩子有目的的活動(dòng)，老師的教育目標(biāo)也達(dá)到了。在區(qū)域活動(dòng)中看幼兒的狀態(tài)，當(dāng)孩子的活動(dòng)進(jìn)行不下去的時(shí)候，老師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給孩子提要求找線索，“孩子，這樣干行嗎?”“老師想要個(gè)__，你能幫我嗎?”“現(xiàn)在已經(jīng)很好了，假如能把這里變個(gè)樣子，它會(huì)看起來(lái)更好?！薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎?”“你們兩個(gè)一起玩會(huì)是什么樣子?”老師不斷的拋出問題，引導(dǎo)孩子不斷的進(jìn)行嘗試。結(jié)尾精彩環(huán)節(jié)展示，這一環(huán)節(jié)可以介紹作品，也可以給孩子機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)你們小組最愛玩的是什么，以便下次多投入這個(gè)材料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)孩子參與下次活動(dòng)的興趣。區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延長(zhǎng)，雖然活動(dòng)材料不能全是有關(guān)主題的，但每個(gè)區(qū)有一到兩個(gè)涉及點(diǎn)，我班教材有《車來(lái)了》《1到5的認(rèn)識(shí)》依據(jù)這些添了組