幼兒園游戲總結(jié)怎么寫5篇

第第頁(yè)幼兒園游戲總結(jié)怎么寫5篇幼兒園嬉戲總結(jié)怎么寫精選篇1著教育制度的改革以及教育方式的進(jìn)步，教育越來(lái)越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎(chǔ)。而對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，嬉戲是幼兒群體的一個(gè)普遍興趣，因此，將教育的課程融入到嬉戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。4月28日，傾聽(tīng)了羅園長(zhǎng)《課程嬉戲化》的講座。我將在這次培訓(xùn)就這一主題展開討論并闡述一些自己對(duì)于該問(wèn)題的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。幾年來(lái)的教學(xué)閱歷告訴我，小孩子是生來(lái)好動(dòng)的。嬉戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)重要因素,是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。嬉戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng),是發(fā)展幼兒自動(dòng)性的最好的活動(dòng)形式,不僅對(duì)于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動(dòng)形式,不僅對(duì)于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義,而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己的孩子“我的孩子做什么都沒(méi)勁，只要玩起嬉戲來(lái)一頭是勁”。有時(shí)我們也會(huì)發(fā)覺(jué)在集體活動(dòng)中，有一部分孩子留意力不集中，老師單純的說(shuō)教引不起興趣，但老師說(shuō)“下面開始嬉戲時(shí)，孩子們馬上轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的姿態(tài)，隨時(shí)預(yù)備投入到嬉戲中去。家長(zhǎng)的表述，孩子的表現(xiàn)給我們一個(gè)信息：孩子對(duì)嬉戲的渴望，對(duì)嬉戲的需要，就像我們?nèi)祟悓?duì)食物的需要一樣，嬉戲可以說(shuō)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的食糧，當(dāng)他們一有空閑，便會(huì)想出各種辦法玩，并努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會(huì)引發(fā)他們?nèi)ゲ檎?；小鳥的翅膀被折斷，他們會(huì)像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照看小精靈；當(dāng)一簇秀麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來(lái)驚喜。所以說(shuō)呢，嬉戲在孩子的學(xué)習(xí)生活中具有很重要的意義。首先，嬉戲可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知和發(fā)展。認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。早在17世紀(jì)捷克宏大的教育家夸美紐斯就曾指出:“嬉戲是發(fā)展各種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。首先，嬉戲促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練把握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步把握書面言語(yǔ)的時(shí)期。語(yǔ)言在幼兒嬉戲中有很重要的作用，幼兒要學(xué)會(huì)專心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和想法，領(lǐng)會(huì)別人的意思；同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意愿。在這樣的過(guò)程中幼兒的詞匯不斷豐富，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力得到提高。其次，嬉戲促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。嬉戲總是與發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題融為一體。在嬉戲的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，只有自己探究、充分發(fā)揮自身的想象力、制造力和思維推斷能力想出辦法解決這些問(wèn)題，嬉戲才能進(jìn)行下去，才能體會(huì)嬉戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。在感知事物、解決問(wèn)題的過(guò)程中也能使兒童養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀察、勤于思考的好習(xí)慣。最終，嬉戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式。嬉戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象融入到嬉戲中，以嬉戲這種消遣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在嬉戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園嬉戲總結(jié)怎么寫精選篇2結(jié)構(gòu)嬉戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映四周生活的一種嬉戲。它是制造性嬉戲的一種，在這一動(dòng)手活動(dòng)中，即體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的仿照與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及樂(lè)觀的加工制造。學(xué)校里雖然學(xué)了關(guān)于結(jié)構(gòu)嬉戲的學(xué)問(wèn)，而我實(shí)地接觸結(jié)構(gòu)嬉戲活動(dòng)卻是在工作后。記得當(dāng)時(shí)來(lái)到班級(jí)，看著教室里各式各樣的積木我無(wú)從下手。而看著孩子們樂(lè)觀投入的用積木拼出各種東西，我感嘆不已，那時(shí)就結(jié)構(gòu)嬉戲而言孩子們是我的老師。隨著教齡的增長(zhǎng)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)結(jié)構(gòu)嬉戲有了肯定的認(rèn)識(shí)。今年有幸參與了唐老師的幼兒園結(jié)構(gòu)嬉戲課程，更是讓我對(duì)結(jié)構(gòu)嬉戲有了進(jìn)一步的了解。通過(guò)自己的實(shí)踐，以及幾次到其他幼兒園的實(shí)地觀摩，我認(rèn)為就大班結(jié)構(gòu)嬉戲的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)：老師既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動(dòng)性、樂(lè)觀性、制造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使嬉戲的教育價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮。方法和技能是結(jié)構(gòu)嬉戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)嬉戲必需借助肯定的方法和技能，將自己對(duì)生活的觀察制造性再現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為大班幼兒要學(xué)會(huì)能使用幫助材料裝飾建筑物并和同伴合作建筑，所建筑的物體結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)單、精細(xì)、均勻,并有肯定的制造性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)環(huán)境有肯定的布局能力，能參與同伴間的商議?、分工與組合的合作過(guò)程。新添的嬉戲材料老師可在幼兒探究的基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識(shí)這種玩具的名稱、顏色、樣子、用途，并師幼互動(dòng)進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長(zhǎng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時(shí)，老師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒觀賞，這其中蘊(yùn)含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、制造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具嬉戲的興趣。結(jié)構(gòu)嬉戲蘊(yùn)含著許多教育價(jià)值，所以需要我們老師投入更多的精力以及足夠的重視程度，讓我們的孩子在這之中獲得更多的發(fā)展。幼兒園嬉戲總結(jié)怎么寫精選篇3一、問(wèn)題的提出區(qū)域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)定，幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等樂(lè)觀互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、制造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài)，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中建構(gòu)了學(xué)問(wèn)，開發(fā)了智力。而嬉戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，嬉戲的有序性一旦被破壞，嬉戲?qū)o(wú)法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域嬉戲活動(dòng)因其自由、自主、老師間接指導(dǎo)等特點(diǎn)，也簡(jiǎn)單消失一些問(wèn)題，規(guī)章比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(zhǎng)輩包辦代替，導(dǎo)致自身的自理能力差，隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域嬉戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn)，活動(dòng)結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無(wú)奈無(wú)休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭，同樣，班級(jí)內(nèi)也要有規(guī)章的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)章意識(shí)的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。二、存在問(wèn)題分析。小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的小社會(huì)一切都是那么地新穎，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探究讓她們?cè)噲D了解新環(huán)境，獵取新學(xué)問(wèn)，這是必不可少的途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以順手?jǐn)[放，反正爺爺奶奶會(huì)幫他整理，沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有任何規(guī)章。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對(duì)較差，沒(méi)有整理整理的閱歷。場(chǎng)景一：剛到嬉戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了喧鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。場(chǎng)景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)嬉戲，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出砰砰的聲音，等到結(jié)束音樂(lè)響起來(lái)后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子抓緊跑進(jìn)了教室。場(chǎng)景三：教室里還不間斷的冒出爭(zhēng)吵：這個(gè)不能放這里的，我不準(zhǔn)你放這里。這是我的！這是我的！老師！他打我！他碰我！相對(duì)于集體活動(dòng)，區(qū)域嬉戲活動(dòng)更需要幼兒形成劇烈的規(guī)章感，如何選擇區(qū)域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作嬉戲、如何盡可能掌握自己的音量來(lái)保持教室的清靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域，由于缺乏對(duì)規(guī)章的了解，如超市的場(chǎng)面自然是在所難免的。老師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)章，只能許多規(guī)章來(lái)約束和掌握幼兒，但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺(jué)的遵守嬉戲規(guī)章呢？我們必需重視細(xì)節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)章意識(shí)，巧妙制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)章在區(qū)域嬉戲活動(dòng)中玩出規(guī)矩來(lái)。三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)章建立的方法。如何在區(qū)域活動(dòng)開展初期做好應(yīng)對(duì)工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓老師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動(dòng)，使幼兒玩得快樂(lè)、老師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)章，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動(dòng)前規(guī)章美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢(shì)在必行，而自主并不等同于放任，還需老師適時(shí)適地指導(dǎo)，讓嬉戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)章的有效引導(dǎo)就顯得特別重要。因此，老師應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)章性。在正式的區(qū)域活動(dòng)開始前，規(guī)章意識(shí)應(yīng)在幼兒的心中逐步建立，規(guī)章建立了，有規(guī)章地開展區(qū)域活動(dòng)才能算是正式的區(qū)域活動(dòng)，規(guī)章先行，為活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)章呢？在區(qū)域活動(dòng)開展前，老師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)當(dāng)怎么擺放，漸漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有可以也有一些不可以。作為老師不要認(rèn)為對(duì)孩子說(shuō)不可以是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規(guī)章。對(duì)孩子講規(guī)章時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)章的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，除了活動(dòng)前亮出規(guī)章外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規(guī)章至關(guān)重要，需要老師不斷地刺激，不斷地幫忙幼兒鞏固，規(guī)章才能牢固建立。這里所講的規(guī)章更側(cè)重的是擺放規(guī)章，如：不隨便移動(dòng)固定放置的物品，一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等，有了擺放規(guī)章，給幼兒自己和老師的整理工作供應(yīng)了便利。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最終等規(guī)章也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。區(qū)域嬉戲活動(dòng)的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量供應(yīng)一種可依的法，而要讓這個(gè)法發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于有法可依，否則，活動(dòng)就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們依據(jù)不同規(guī)章的性質(zhì)，主要運(yùn)用四種方法來(lái)幫忙幼兒更好的把握和遵守活動(dòng)的規(guī)章。（1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)章蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓環(huán)境說(shuō)話，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)章。如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門掛牌、貼名字掌握椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來(lái)提示幼兒遵守該活動(dòng)的規(guī)章。如小舞臺(tái)，我們通過(guò)投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)章；當(dāng)椅子坐滿的時(shí)候，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來(lái)，避開一個(gè)區(qū)域因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū)，我們投入肯定數(shù)量的操縱材料，暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。（2）圖示法規(guī)章的把握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)章還可以通過(guò)圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對(duì)惹眼的位置，提示幼兒遵守。比如，我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子便利幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提示幼兒，當(dāng)你的鞋子放成一對(duì)好朋友姿態(tài)時(shí)，左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。除此之外，我們還常常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和整理的規(guī)章。在整理玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在整理玩具的材料是還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。（3）提示法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因遺忘規(guī)章而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以采用提示法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸兔?、提示。可以是老師?duì)幼兒的提示，也可以是幼兒對(duì)幼兒的提示。老師可將幼兒部分規(guī)章隱含在環(huán)境中，幫忙幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，老師播放一些輕柔的音樂(lè)，當(dāng)幼兒聲音過(guò)響時(shí)，老師輕輕地提示：我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè)了，你們能清靜一些嗎？當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)章而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，老師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過(guò)去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭：哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？肯定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。這種介入式的提示，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象，又豐富了嬉戲情節(jié)。（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專注，就必需讓他們喜愛(ài)區(qū)域，同意長(zhǎng)時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜愛(ài)模擬、情緒簡(jiǎn)單受感染等特點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要特別留意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì)角色。2.逐區(qū)開展，材料遞增，細(xì)化、完善規(guī)章（1）逐區(qū)開展，細(xì)化規(guī)章小班幼兒的認(rèn)識(shí)水平低，接受能力弱，假如一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會(huì)顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)區(qū)，幫忙幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征，幫忙加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo)，為全面開展作儲(chǔ)備。幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新奇的，他們想去玩、想去探究，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)老師必需尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，滿意他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地為所欲為特別有必要。（2）材料遞增，完善規(guī)章逐區(qū)開放，讓幼兒全面深化了解了各區(qū)的規(guī)章，材料有序的遞增是完善規(guī)章得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料的供應(yīng)上既要滿意人數(shù)需求，又要顧到幼兒的整理技能，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的興趣漸漸減退，幼兒知曉簡(jiǎn)潔的規(guī)章后，老師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區(qū)域活動(dòng)。3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié)，建立活動(dòng)后規(guī)章區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不會(huì)整理，老師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。假如老師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立良好的活動(dòng)后規(guī)章，這樣的狀況就會(huì)漸漸轉(zhuǎn)變。小班幼兒認(rèn)知水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放好像有點(diǎn)困難，但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促。前面說(shuō)到規(guī)章先行時(shí)提到擺放規(guī)章，有了擺放規(guī)章的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強(qiáng)，能理會(huì)老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰(shuí)放錯(cuò)了還會(huì)幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相像的區(qū)域材料，老師張貼形象的圖標(biāo)幫忙孩子們理解材料和位置的對(duì)應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會(huì)按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)干凈整齊的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì)被同化）。習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步穩(wěn)定的過(guò)程，需要不斷地內(nèi)化，是一種行為傾向。所以日?；顒?dòng)中的物歸原處的規(guī)章要求不能松懈，如：晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間熬煉器械材料等收放規(guī)章很重要，它和區(qū)域活動(dòng)的取放規(guī)章應(yīng)要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的樂(lè)觀協(xié)作，家園一致要求對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要?；顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)章是必定的要求，老師要不斷強(qiáng)調(diào)參與該區(qū)域的幼兒一起動(dòng)手全部整理潔凈，方可離開區(qū)域。這不僅能幫忙幼兒建立主動(dòng)整理的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的老師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者，而不是無(wú)助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了老師，還使幼兒養(yǎng)成了良好的嬉戲習(xí)慣，對(duì)幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。幼兒園嬉戲總結(jié)怎么寫精選篇4嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的緊急道路，是學(xué)前期緊急的教導(dǎo)手段。德國(guó)學(xué)者席勒覺(jué)得：嬉戲更多是享受，快樂(lè)是從嬉戲中得來(lái)的；德國(guó)有名教導(dǎo)家福祿陪爾指出：嬉戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)；美國(guó)心理學(xué)家加維覺(jué)得：嬉戲該當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種開心運(yùn)動(dòng)，他們都覺(jué)得嬉戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、快樂(lè)的、自由的布局嬉戲是一種異樣有意思的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種嬉戲，可以是幼兒得到關(guān)于物體、數(shù)量、高度、長(zhǎng)度、重心、均衡等簡(jiǎn)潔的數(shù)理學(xué)問(wèn)，以及對(duì)稱、平均、顏色等簡(jiǎn)潔的造型學(xué)問(wèn)，可以成長(zhǎng)幼兒的感知、思維和制造等才能?？梢耘囵B(yǎng)幼兒細(xì)心、急躁、自力性、堅(jiān)持性、與伙伴互助等優(yōu)越的個(gè)性品質(zhì)。這有助于培養(yǎng)幼兒的審美才能和進(jìn)行造型的藝術(shù)能力。而三歲幼兒沒(méi)有必定的布局目的，他們只是無(wú)計(jì)劃地?cái)[弄積木，如我班的劉維揚(yáng)、湯俊杰、陸一帆、尹龍杰等弟弟朋友，對(duì)布局運(yùn)動(dòng)很感興趣，能搭出一些簡(jiǎn)潔的房子、城堡等物體，大多半小朋友只會(huì)將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個(gè)歷程中得到快感，應(yīng)付這些小班幼兒來(lái)說(shuō)，更別提定名、想象、制造了，在運(yùn)動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無(wú)人摒擋。總之，行為習(xí)慣差，還有一些如朱蘊(yùn)展、洪良宇等小朋友對(duì)布局運(yùn)動(dòng)沒(méi)興趣，從不愿參與布局嬉戲，而大部份小朋友是喜愛(ài)玩而不知如何能力搭出悅目的器械。針對(duì)這些環(huán)境，對(duì)在小班朋友中開展布局運(yùn)動(dòng)心中實(shí)在是沒(méi)有底、有牽掛，在童先生的勉勵(lì)、徐先生的贊助下，我們消退了牽掛，一步一步，在摸索中開展小班布局嬉戲。一、增加計(jì)劃、記錄工作，確保嬉戲的有序開展。首先，對(duì)本班的幼兒的布局運(yùn)動(dòng)進(jìn)行過(guò)細(xì)的闡發(fā)，做到心中有數(shù)，使運(yùn)動(dòng)的開展對(duì)癥下藥，如對(duì)湯俊杰、劉維揚(yáng)等對(duì)運(yùn)動(dòng)有興趣、才能較強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)他們對(duì)布局物進(jìn)行定名，而對(duì)洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別教導(dǎo)，對(duì)朱蘊(yùn)展、何若愚等對(duì)布局運(yùn)動(dòng)沒(méi)興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)，在徐先生的指導(dǎo)下，我們制訂了一學(xué)期的布局嬉戲總目標(biāo)，并專心做好每一次運(yùn)動(dòng)的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，運(yùn)動(dòng)前有目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)后有反饋，從而確保運(yùn)動(dòng)的有序開展，每次運(yùn)動(dòng)后的反饋，記錄了小朋友的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，為下一次的運(yùn)動(dòng)開展供應(yīng)了依據(jù)，更為個(gè)別幼兒的教導(dǎo)供應(yīng)了便利。二、轉(zhuǎn)變不雅念，激發(fā)興趣，主動(dòng)運(yùn)動(dòng)在幼兒布局嬉戲的開展歷程中，也是先生的教導(dǎo)不雅念的轉(zhuǎn)變歷程。在幼兒一日運(yùn)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老例是根基、前提，更不用講在布局嬉戲中的作用了，所以，本學(xué)期的布局嬉戲首先是在老例培養(yǎng)中開始的，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在徐先生的輔導(dǎo)下，我是采納嬉戲的每塊積木都出名字，如長(zhǎng)方形寶寶，電話形寶寶，付與積木的生命，讓每個(gè)小朋友愿意與積木做朋友，從而激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，小朋友的留意力一下就集中了，顛末一學(xué)期的培養(yǎng)，我班的小朋友在布局運(yùn)動(dòng)中安靜集中運(yùn)動(dòng)光陰可長(zhǎng)達(dá)1至1個(gè)半小時(shí)。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔積木習(xí)慣時(shí)，我說(shuō)：“小朋友，警惕點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評(píng)中指示幼兒的差錯(cuò)時(shí)，也是這樣說(shuō)的：小雞，你喜愛(ài)這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫幫助。小朋友就知道房子、積木要搭平。三。循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)步布局程度。首先，開展的意愿布局運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行自由構(gòu)造，在這個(gè)階段中，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)布局的興趣，同意參與布局運(yùn)動(dòng)，并在先生的贊助下逐步想象出本身構(gòu)造的物品的名稱，徐鵬搭出了會(huì)轉(zhuǎn)的自來(lái)水龍頭和水斗，張佳恬搭出了對(duì)稱的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車。接著，就開展了盒裝小積木的模擬布局，對(duì)中間一行的積木進(jìn)行模擬布局，在模擬的歷程中，小朋友學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)的布局技能，認(rèn)識(shí)積木的樣子、顏色，并且逐步能作到積木的顏色偏向一致。應(yīng)付盒裝積木的難點(diǎn)：整理，我們也是逐步分化，奉告小朋友造房子要從一層樓開始，將整理積木形象地比方為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在嬉戲中小朋友學(xué)會(huì)整理積木，整理所消費(fèi)的光陰，也從開始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。在此根基上，引導(dǎo)幼兒開展看圖布局運(yùn)動(dòng)，先搭1號(hào)圖紙（對(duì)稱圖形）引導(dǎo)幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙，在這個(gè)歷程中，對(duì)才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒，讓他們坐在先生的閣下進(jìn)行模擬布局，重點(diǎn)贊助他們跟上全班的程度。在搭3號(hào)圖紙（紕謬稱圖形）時(shí)，引導(dǎo)幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局，應(yīng)付難點(diǎn)、重點(diǎn)分化，如直角三角形積木的搭建是一個(gè)難點(diǎn)，我就引導(dǎo)幼兒將積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，還不可，就反個(gè)跟頭（上下轉(zhuǎn)移），小朋友一下就掌握了。布局嬉戲的最終目標(biāo)是成長(zhǎng)想象、制造力，因此在看圖紙布局的同時(shí)，我還勉勵(lì)幼兒將剩下的積木搭完（意愿布局），通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)、引一引、撥一撥的引導(dǎo)措施，逐步成長(zhǎng)幼兒的制造、想象力，在期末向全園老師開放布局運(yùn)動(dòng)及向家長(zhǎng)開放半日運(yùn)動(dòng)中的布局運(yùn)動(dòng)中，小朋友不僅完成了看圖紙布局運(yùn)動(dòng)，還搭出了小豬、小羊、小狗、長(zhǎng)頸鹿、駱駝等動(dòng)物，搭出了火車，飛機(jī)，還有美麗的對(duì)稱的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小朋友搭的飛機(jī)，有戰(zhàn)斗機(jī)、客機(jī)獲得先生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。四、以布局嬉戲抓手，成長(zhǎng)幼兒的非智力因素。現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生后代，各個(gè)能說(shuō)會(huì)道，然則著手才能就不是那么一回事了，記得剛開始開展布局運(yùn)動(dòng)時(shí)，洪良宇，錢藝元，曹炯淳，朱韞展等小朋友便是不著手，不愿著手，整理時(shí)更是無(wú)人動(dòng)手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來(lái)表達(dá)本身的艱苦，短缺降服艱苦的毅力，短缺對(duì)本身的信念。在布局嬉戲的逐步開展中，小朋友們?cè)谕瓿刹季謺r(shí)得到了勝利的體驗(yàn)，毅力獲得檢驗(yàn)，要知道，這么一大聚積木從搭邊到整理，對(duì)買辦幼兒來(lái)說(shuō)也不是沒(méi)有艱苦的，更不用說(shuō)才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢！幼兒園嬉戲總結(jié)怎么寫精選篇5嬉戲是自然界給予孩子的一種生活能力，是符合兒童年齡特點(diǎn)的一種活動(dòng)方式，是不斷引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。當(dāng)孩子們?cè)诶蠋煘樗麄児?yīng)的嬉戲環(huán)境和嬉戲材料中盡情嬉戲時(shí)，他們的身體、思維方式以及社會(huì)性得到了快速發(fā)展。這學(xué)期我班圍繞話題活動(dòng)的展開投放了豐富多彩的嬉戲材料，創(chuàng)設(shè)了溫馨的壞境氛圍。下面我將圍繞“泥巴樂(lè)”主題對(duì)嬉戲活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的總結(jié)回顧。一、主題內(nèi)涵滲透到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)在學(xué)中樂(lè)。本學(xué)期，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開設(shè)了小作坊、小家庭、小書屋、小博士、小工房等區(qū)域。同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。圍繞主題活動(dòng)《泥巴里的隱秘》，我們?cè)谛〔┦繛橛變簞?chuàng)設(shè)了尋寶藏的嬉戲。為幼兒供應(yīng)一個(gè)大箱子裝滿泥土，在泥土里埋入項(xiàng)鏈珠子、雪花片等物品，讓幼兒利用勺子、篩子、牙刷等工具挖寶藏，體驗(yàn)尋寶的樂(lè)趣以及培養(yǎng)幼兒用心致志清理的泥土的品質(zhì)。結(jié)合社會(huì)活動(dòng)《查找不同的泥》，在小家庭為幼兒供應(yīng)了松軟有顆粒含雜質(zhì)較多的泥土和沙子，讓幼兒用篩子篩泥和篩沙，從而將沙泥中的雜質(zhì)篩選出來(lái)，讓孩子初步