初中生物-食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教材分析《食物鏈和食物網(wǎng)》是“物與環(huán)境”一級(jí)主題第二章《生態(tài)系統(tǒng)》中的第二節(jié)。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，明白了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定地域內(nèi)的所有植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。本節(jié)要讓學(xué)生理解生物之間通過(guò)食物關(guān)系形成了食物鏈和食物網(wǎng)，這是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。因此本節(jié)有助于學(xué)生加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系的理解，也是學(xué)習(xí)第三節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的基礎(chǔ)，具有非常重要的地位。同時(shí)通過(guò)分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象，理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。2.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈，掌握食物鏈書(shū)寫(xiě)的規(guī)則。3.通過(guò)分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象,理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因。4.能準(zhǔn)確判斷一個(gè)食物網(wǎng)所包含的食物鏈的數(shù)目，體驗(yàn)生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)──食物鏈和食物網(wǎng)。2.正確書(shū)寫(xiě)食物鏈，學(xué)會(huì)分析食物鏈與食物網(wǎng)。3.分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》學(xué)情分析生活中，學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系并不陌生，諸如“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”“螳螂捕蟬黃雀在后”等諺語(yǔ)已有所了解，并且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，建立了“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”等概念，在此基礎(chǔ)中能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，學(xué)生往往不重視食物鏈的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，對(duì)食物網(wǎng)的復(fù)雜程度更是難以想象，對(duì)于食物鏈的計(jì)數(shù)方式也會(huì)感到無(wú)從下手。在教學(xué)中，我首先利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)。關(guān)于生物富集現(xiàn)象雖然經(jīng)常有媒體報(bào)道食物中重金屬超標(biāo)的問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)生物富集的理解是較難達(dá)成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我利用日本的“水俁病”事例引起學(xué)生的震撼，從了解病癥——初探病因——分析病理——揭秘病因——我們應(yīng)該怎樣做預(yù)防這樣悲劇的發(fā)生等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。食物網(wǎng)則利用學(xué)生熟悉的麥田生態(tài)系統(tǒng)理解學(xué)生生物之間聯(lián)系的復(fù)雜性，并學(xué)會(huì)數(shù)食物鏈?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》效果分析通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)層面，還是從能力提高和情感教育方面，均取得了較好的教學(xué)效果。1.認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。2.學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)食物鏈，掌握食物鏈書(shū)寫(xiě)的規(guī)則。3.通過(guò)分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象,理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。4.學(xué)生能準(zhǔn)確判斷一個(gè)食物網(wǎng)所包含的食物鏈的數(shù)目，體驗(yàn)生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生完成很好?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》教材分析《食物鏈和食物網(wǎng)》是“物與環(huán)境”一級(jí)主題第二章《生態(tài)系統(tǒng)》中的第二節(jié)。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，明白了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定地域內(nèi)的所有植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。本節(jié)要讓學(xué)生理解生物之間通過(guò)食物關(guān)系形成了食物鏈和食物網(wǎng)，這是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。因此本節(jié)有助于學(xué)生加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系的理解，也是學(xué)習(xí)第三節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的基礎(chǔ)，具有非常重要的地位。同時(shí)通過(guò)分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象，理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。2.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈，掌握食物鏈書(shū)寫(xiě)的規(guī)則。3.通過(guò)分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象,理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因。4.能準(zhǔn)確判斷一個(gè)食物網(wǎng)所包含的食物鏈的數(shù)目，體驗(yàn)生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)──食物鏈和食物網(wǎng)。2.正確書(shū)寫(xiě)食物鏈，學(xué)會(huì)分析食物鏈與食物網(wǎng)。3.分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1.請(qǐng)指出下列四條食物鏈中，正確的是（）A．陽(yáng)光→草→兔→狼B.草→昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹C.鷹→蛇→青蛙→昆蟲(chóng)→草D.草→蝗蟲(chóng)→細(xì)菌和真菌2.在一個(gè)食物鏈中，數(shù)量最多的是（）A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.不能確定3.在一個(gè)由植物→雷鳥(niǎo)→猛禽組成的食物鏈中，若消滅了全部猛禽，雷鳥(niǎo)的種群數(shù)量就會(huì)（）A．緩慢上升B．迅速上升C．保持相對(duì)穩(wěn)定D．先迅速上升后急劇下降4.下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（）A.小麥、玉米B.昆蟲(chóng)C.青蛙D.人5.在“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦，蝦吃水草”這一食物鏈中，蝦屬于（）A．生產(chǎn)者B．消費(fèi)者C．分解者D．分解者和消費(fèi)者6.對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后?！钡慕忉?，錯(cuò)誤的是：A．蟬、螳螂和黃雀是消費(fèi)者B．上述行為屬于先天性行為C．螳螂、蟬和黃雀能組成一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)D．蟬和螳螂屬于節(jié)肢動(dòng)物，黃雀屬于鳥(niǎo)類7.在草原上人工種草，為要防止鳥(niǎo)把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光;而沒(méi)有加網(wǎng)罩的草地反而生長(zhǎng)良好。造成這種生態(tài)平衡失調(diào)的原因是（）。A．缺水干旱B．食物鏈被破壞C．環(huán)境嚴(yán)重污染D．植被被破壞8.把一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的食物關(guān)系用圖解表示時(shí)，往往得到一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)椋ǎ〢．許多消費(fèi)者不只以一種生物為食B．生產(chǎn)者個(gè)體數(shù)目總是要超過(guò)消費(fèi)者個(gè)體數(shù)目C．在所有食物鏈上都有很多的個(gè)體D．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失綜合提升9.（中考題）以下是某草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）若要組成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，除右圖所示生物外，還應(yīng)該增加的成分有。（2）圖中牛與兔的關(guān)系在生態(tài)學(xué)上稱為。（3）圖中共有條食物鏈。（4）寫(xiě)出由圖中所示生物組成的一條最長(zhǎng)的食物鏈，并標(biāo)明它們各自的消費(fèi)級(jí)別？10、下列是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)，湖水中DDT的濃度為0.00005ppm（注：1ppm=百萬(wàn)分之一），檢測(cè)發(fā)現(xiàn)湖泊中生存的A、B、C、D、E五種生物體內(nèi)均含有不同濃度的DDT，結(jié)果如下表所示：受檢生物ABCDEDDT濃度（ppm）0.50.00575.55.00.04（1）根據(jù)你學(xué)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，用箭頭把它們之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系正確表示出來(lái)。（2）如果積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？《食物鏈和食物網(wǎng)》課后反思1.教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，如導(dǎo)入中的“螳螂捕蟬黃雀在后”諺語(yǔ)；食物網(wǎng)中的麥田生態(tài)系統(tǒng)都是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，既親切有降低難度。生物富集現(xiàn)象設(shè)計(jì)特別好，從了解病癥——初探病因——分析病理——揭秘病因——我們應(yīng)該怎樣做預(yù)防這樣悲劇的發(fā)生等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)的垃圾不隨便亂扔，像我們經(jīng)常用到的電池，對(duì)于這樣的垃圾我們已經(jīng)要分類放，進(jìn)行無(wú)害化處理。2.學(xué)生參與非常積極，思維活躍。參與程度較高，始終處在積極思考中。大部分學(xué)生積極回答問(wèn)題，并不斷交流疑難。3.課件設(shè)計(jì)有限輔助教學(xué)，提高了課堂效率。4.在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)課件分析解疑釋惑，起到很好的點(diǎn)撥作用，做到了先學(xué)后教，突出學(xué)生的主體，符合新的教學(xué)理念。5.通過(guò)過(guò)每個(gè)探究點(diǎn)后的“練一練”及“課后測(cè)評(píng)”來(lái)看學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)掌握非常好，理解到位，并提供了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這一點(diǎn)做的很到位。建議：未能及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)。個(gè)別語(yǔ)言需要提煉?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》課標(biāo)分析義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共包括10個(gè)一級(jí)主題，其中“生物與環(huán)境”是第三個(gè)一級(jí)主題。任何生境中都有多種多樣的生物。每種生物都離不開(kāi)它們的生活環(huán)境，同時(shí)又能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。該主題要幫助學(xué)生形成的重要概念中有這樣的要求：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。