中班語言活動教案：我喜歡的季節(jié)教案(附教學(xué)反思)

中班語言活動教案：我喜歡的季節(jié)教案(附教學(xué)反思)?你是我語錄總有某一段路，只能你一個人走，總有很多事，需要你一個人扛，總有一份孤獨，需要你獨自承受你是我語錄你是我語錄渣男語錄我喜愛你就像我喜愛海，可我也不能去跳海，但我可以去上海你是我語錄失去不行怕，怕的是觸景而傷情，睹物而思人你是我語錄你是我語錄有時候，我多么盼望能有一雙睿智的眼睛能夠看穿我，能夠明白了解我的一切，包括全部的斑斕和荒蕪你是我語錄你喜愛喧鬧，我喜愛寧靜你是我語錄選擇讓你歡樂的那個人來共度余生，而不是你必需努力取悅的那一個那雙眼眸能夠穿透我的最為本質(zhì)的靈魂，直抵我心靈深處那個真實的自己，她的話語能解決我全部的迷惑，或是對我的所作所為能有一針見血的評價你是我語錄人

中班語言活動教學(xué)方案我喜愛季節(jié)教學(xué)方案（有教學(xué)反思）

我喜愛本賽季的課程方案（對教學(xué)有反思），主要包括活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點，困難，活動預(yù)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，圍繞我主題像季節(jié)談話，學(xué)會使用我喜愛夏天（或春季，秋季和冬季），由于.我不喜愛夏天（或春季，秋季和冬季），由于.表達(dá)您是否喜愛我喜愛的理由，進展規(guī)律思維力量，適合幼兒園老師參與中班語言活動班，來看我最喜愛的季節(jié)教學(xué)方案。

活動設(shè)計背景

春季，夏季，秋季和冬季是更換的過程。

在此過程中，我們可以經(jīng)受各種變化。

為中級兒童設(shè)計一個用于《我喜愛的季節(jié)》的對話，兒童可以感覺到四個季節(jié)的不同，并區(qū)分和理解每個季節(jié)的不同場景。

同時，讓孩子們說出自己喜愛的季節(jié)，讓孩子們知道自己的喜好，正確熟悉不同時期不同季節(jié)的不同景象，讓孩子們感受大自然的變化，體驗大自然的奇觀。

活動目標(biāo)

1.談?wù)撝黝}我喜愛季節(jié)，并學(xué)習(xí)使用我喜愛夏天（或春季，秋季和冬季），由于.我不喜愛夏天（或春季，秋季和冬季），由于.因果句表達(dá)了您喜愛或不喜愛的緣由，進展了規(guī)律思維的力量。

2.訓(xùn)練幼兒傾聽同齡人的談話，輪番談?wù)摿?xí)慣，并用清楚，連貫的語言敘述他們對四個季節(jié)的理解。

3.讓孩子們樂觀參加小組爭論，并情愿在小組面前自然而慷慨地講話。

4.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事和嬉戲，并了解生活。

5.引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀看圖片并積累孩子的想象力。

教學(xué)重點，難度

訓(xùn)練幼兒傾聽同齡人，輪番談天，并以清楚，連貫的語言敘述他們對四個季節(jié)的理解。

活動預(yù)備

1.讓孩子事先在家人的關(guān)心下填寫我喜愛這個季節(jié)問卷。

2.老師為春季，夏季，秋季和冬季的不同場景預(yù)備圖片和投影設(shè)備。

活動程序

1.提出話題，激發(fā)孩子的愛好。

（1）老師現(xiàn)在是哪個季節(jié)？您認(rèn)為哪個季節(jié)？（鼓舞幼兒用完整的語言回答問題，并表達(dá)他們對四個季節(jié)的理解和感受）。

（2）帶領(lǐng)兒童觀看圖片和投影設(shè)備，使兒童充分了解四個季節(jié)。

老師將孩子帶到圖片和多媒體投影的活動角度，讓孩子觀看真實的事物，圖片，投影等，讓他們知道季節(jié)并選擇自己喜愛的季節(jié)。

2.引導(dǎo)孩子們圍繞主題綻開，敘述和交換自己的問卷。

（1）老師指導(dǎo)每個孩子做一個示范老師您為什么喜愛它您為什么不喜愛它？（指導(dǎo)幼兒使用``我喜愛.由于.我不喜愛.由于.別人的故事）。

（2）兒童兩兩合作，輪番講自己的問卷，談?wù)撍麄兿矏鄣募竟?jié)以及喜愛的理由。

老師巡邏指導(dǎo)，留意發(fā)覺孩子的問題和講座的優(yōu)點，并賜予有針對性的指導(dǎo)。

（3）集體溝通，請一些小孩子在小組面前講這個主題，并進行溝通，并在故事中使用更完整和全都的陳述。

3.利用溝通和提問來擴大對話范圍，激發(fā)孩子的深厚愛好。

（1）老師指導(dǎo)幼兒爭論春，夏，秋，冬的特點是什么？他們之間的聯(lián)系和差異在哪里？激發(fā)孩子們專注于主題，并與旁邊的孩子進行溝通和爭論（或集思廣益），以使孩子們可以進一步加深對主題的理解。

（2）老師評價總結(jié)。

共享了您最喜愛的季節(jié)后，讓孩子們充分了解四個季節(jié)并了解他們的變化和差異。

教學(xué)反思

中班生的對話和對話力量的總體狀況有肯定的進展，但缺乏肯定的實踐閱歷，智力水平也在進展時期，社會實踐閱歷基本為零。

因此，假