小學(xué)語(yǔ)文-搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

三年級(jí)下冊(cè)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、識(shí)記生字新詞，理解“理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)、懶惰”等詞語(yǔ)。2、了解課文內(nèi)容，知道什么是“搭石”，怎樣擺搭石，如何走搭石。感受人們走搭石的美，體會(huì)人們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神及淳樸的民風(fēng)。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，養(yǎng)成用心觀察感受生活的好習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美?！菊n前預(yù)習(xí)】讀熟課文，自學(xué)生字詞。了解作者劉章。一、板書(shū)課題，解題釋義老師給大家?guī)?lái)了一份禮物，請(qǐng)看（課件）有什么發(fā)現(xiàn)？大家說(shuō)的是正確的，這確實(shí)是一個(gè)“人”字，小篆的寫法，彎著腰，仿佛在田間勞動(dòng)。讓我們?cè)僖淮沃啦簧贊h字來(lái)源于生活，更讓我們領(lǐng)略到了漢字的書(shū)寫美。2.這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《搭石》，看看課文中的人們又在做什么，我們是否也能從中領(lǐng)略到美呢。板書(shū)課題【設(shè)計(jì)意圖】課標(biāo)倡導(dǎo)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情景。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。引入漢字源流，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。二、檢查預(yù)習(xí)，理解字詞課前我布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)課文有兩個(gè)要求：一是熟讀課文的生字詞并理解它們的意思；二是了解課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們你們準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)看（課件）協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽招手示意相背而行脫鞋綰褲誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察這些詞有什么共同點(diǎn)？（第二行的三個(gè)詞都是描寫人的動(dòng)作）同學(xué)們不僅能熟讀這些詞，而且還會(huì)歸類，真不簡(jiǎn)單!那這些詞語(yǔ)的意思你理解了嗎？“脫鞋綰褲”什么意思？你是運(yùn)用什么方法來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)？這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！叭擞熬b綽”呢“綽”是生字，它在字典中有兩種意思，（綽：A寬裕；富裕B形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）師：有一個(gè)成語(yǔ)叫“綽綽有余”，這個(gè)“綽”又是什么意思？師：“寬裕；富?！庇杏嗔耍@才叫綽綽有余。繼續(xù)看（課件）溪水猛漲一行人間隔倆人誰(shuí)來(lái)讀？ 重點(diǎn)指導(dǎo)：“行”在這里是多音字，我們上體育課排的隊(duì)列叫做一“háng”；而在文中指同行的人群應(yīng)該讀一“xíng”【設(shè)計(jì)意圖】課標(biāo)提出第二學(xué)段的閱讀要求能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。此設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生采用多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)，授人以漁。概括印象同學(xué)們的字詞掌握的真不錯(cuò)！那課文又讀得如何？文中有一句話寫出了作者對(duì)搭石的印象（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）（課件）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。什么是“搭石”呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話告訴大家？（生）說(shuō)起“風(fēng)景”什么樣的景色才能說(shuō)是風(fēng)景呢？（優(yōu)美、亮麗）幾塊普普通通的石頭在作者的眼中怎么就構(gòu)成一道美麗的風(fēng)景呢？接下來(lái)讓我們跟隨著作者劉章?tīng)敔斠粔K去走走搭石，感受一下吧！三、品讀感悟，搭石之美。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4段，用波浪線劃出文中讓你感受到美的語(yǔ)句，在心里多讀幾遍，并在書(shū)旁記下感受。我看見(jiàn)同學(xué)們的書(shū)上劃出很多美麗的線條，我相信你的筆尖流淌的一定是濃濃的情。下面誰(shuí)來(lái)交流你發(fā)現(xiàn)的美？1、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）這個(gè)句子美在哪里？（清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）這是怎樣的一副畫面你能用自己的話描述一下嗎？體會(huì)得真形象，看來(lái)你已經(jīng)讀懂了這句話，你能帶著這種感受給我們讀讀嗎？同學(xué)們你們也能通過(guò)朗讀把我?guī)У疆嬂锩鎲?？齊讀?。?）還有哪個(gè)地方讓你感受到了美？過(guò)搭石的時(shí)候怎么叫協(xié)調(diào)有序呢？從哪里可以看出動(dòng)作協(xié)調(diào)有序？（前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去）有沒(méi)有人在指揮？有沒(méi)有人插隊(duì)？說(shuō)我要先過(guò)？現(xiàn)在請(qǐng)大家都站起來(lái)，讓我們一起加入到走搭石的人群中好嗎？我們先請(qǐng)一組的同學(xué)走搭石好不好？一組的同學(xué)你們準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你們用課文中的話告訴大家你們是怎么走的。前面的----后面的----前面的----后面的-----祝賀一組的同學(xué)，你們互相合作，配合得真好，順利地走過(guò)了小溪。接下來(lái)看看二組的同學(xué)合作得怎么樣？二組的同學(xué)，你們有信心嗎？你們現(xiàn)在走在那兒？（搭石上）不好走啊，走得不好可要掉進(jìn)水里，你們能行嗎？那好，咱們開(kāi)始走。引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序------前面的----后面的----前面的（速度漸快）-----后面的（速度漸快）。接下來(lái)我們四個(gè)組同時(shí)走搭石，看看哪個(gè)小組合作的最默契。引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序------前面的---后面的---前面的（漸快）---后面的（漸快）這踏踏的聲音像？清波漾漾，人影綽綽，多么溫馨和諧的畫面，像一幅畫！更像一首清麗的小詩(shī)，我們一起來(lái)讀（課件）每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序

前面的

抬起腳來(lái)

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂(lè)

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感同學(xué)們請(qǐng)坐！情感是君王，大家讀得真好。剛才我們親身體驗(yàn)了一行人走搭石的情境，這情境美嗎？美在哪里？這是一種怎樣的美？你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？（板書(shū)：和諧美）一行人走搭石是一道風(fēng)景，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石又會(huì)是什么樣的情景呢？2、（課件）如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。（1）你從哪里讀出了美？這是一種什么樣的美？（板書(shū)：謙讓美）（2）你能透過(guò)語(yǔ)言文字讀出心靈的美來(lái)真不簡(jiǎn)單！男同學(xué)，一起感受這份美。這幅畫面讀一遍是不夠的，多讀幾遍，會(huì)讓你心頭輕輕一顫。女同學(xué)也來(lái)感受！大家接著交流你還從哪些地方感受到了美？3、（課件）假如遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（1）這句話為什么讓你感到美？你從句子中的哪些詞語(yǔ)中感受到的？（伏）“伏”是什么意思，你能用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？很好！伏在這樣的背上就會(huì)舒舒服服安安全全過(guò)小溪，從這個(gè)動(dòng)作中你能讀出年輕人什么樣的品質(zhì)?(尊敬老人、愛(ài)老人)這是什么美？（板書(shū)：敬老美）年輕人的父母，要過(guò)小溪不方便咋辦呢？（助人助己）（2）假如你把老人背到對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？用文中的詞來(lái)說(shuō)就是（理所當(dāng)然）是啊，家鄉(xiāng)人把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當(dāng)然的事，正是這些理所當(dāng)然的事，讓我們看到了鄉(xiāng)親們互敬互助、相互謙讓的美好心靈，這也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景。除了這些，文中還有沒(méi)有讓你感受到美的句子？4、（課件）上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。（1）這個(gè)句子美在哪里？（2）讓我們來(lái)想象：上了點(diǎn)年歲的人急著趕路，也許是--------（3）是啊，這么著急趕路，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，心里又會(huì)怎么想，怎么做？（課件）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)心想：----------------------------------------。于是，他先------------------------------------，接著--------------------------，最后------------------。（3）這是多么善良的老人，無(wú)論他有多重要的事急著走路，只要發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，他一定會(huì)毫不猶豫地放下東西，尋找搭石，還要在上面踏上兩個(gè)來(lái)回，直到滿意了才離開(kāi)。讓我們帶著對(duì)老人的敬佩和感激之情讀！在這個(gè)山村里除了老人，還有那些人也會(huì)這么做？請(qǐng)你想想。是啊，山村里的每個(gè)人都有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在他們心里這樣做也是理所當(dāng)然的?！驹O(shè)計(jì)意圖】研讀交流階段讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了助人美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、敬老美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。四、拓展升華，點(diǎn)明中心請(qǐng)同學(xué)們想象一下，在這個(gè)山村里還有那些事情都是“理所當(dāng)然”的？寫一寫吧。多么感人的畫面啊，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！同學(xué)們，你覺(jué)得課文僅僅是贊美搭石嗎？手指板書(shū)：是呀，還贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)表現(xiàn)出的和諧美、謙讓美、敬老美、助人美。也許后來(lái)家鄉(xiāng)鋪上橋，搭石永遠(yuǎn)消失了，但是家鄉(xiāng)人走搭石的美會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，現(xiàn)在你覺(jué)得這普普通通的搭石能構(gòu)成一道風(fēng)景嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀（搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一排排搭石，任人走，任人踏，他們連接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡的事物中卻顯現(xiàn)出不平凡的美來(lái)。你知道作者為什么能發(fā)現(xiàn)美嗎？（留心觀察，用心體會(huì)）對(duì)，細(xì)心觀察生活，從不平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，挖掘美，有的同學(xué)就告訴我，她發(fā)現(xiàn)字典中念fo這個(gè)音只有一個(gè)“佛”字，可見(jiàn)佛教的神圣地位及獨(dú)特的魅力，還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室外的百玉蘭花開(kāi)了，像一只只美麗的白色蝴蝶停在枝杈間。藝術(shù)大師羅丹也說(shuō)過(guò)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝灰隳苡眯娜ビ^察身邊的事物，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的生活中，美無(wú)處不在?！驹O(shè)計(jì)意圖】“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過(guò)字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對(duì)文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。五、課后練筆，美在延伸（課件）美，就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關(guān)心的事??！這些小事，并不起眼，但讓人感動(dòng)，請(qǐng)你用心觀察，選一件說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，好嗎？老師相信同學(xué)們都有一顆真誠(chéng)善感的心靈，更有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要你們能用心感受生活，就一定能用智慧之筆寫下更多觸動(dòng)心靈的美來(lái)，老師期待你們最精彩的表現(xiàn)！【設(shè)計(jì)意圖】助人謙讓等是孩子學(xué)習(xí)生活中重要的品行，與孩子的生活聯(lián)系較為密切，孩子應(yīng)該有話可說(shuō)，課標(biāo)也提出第二學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。所以借助文本美的感染，文為心聲，抓住契機(jī)，安排一個(gè)練筆。三年級(jí)下冊(cè)《搭石》學(xué)情分析搭石在以前農(nóng)村是司空見(jiàn)慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，即使生活在農(nóng)村也是如此，要領(lǐng)會(huì)文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。為此，預(yù)習(xí)時(shí)，充分的了解了課文內(nèi)容，而這節(jié)課的重點(diǎn)就落在了讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。但學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，往往不能深入文本還需要教師扶著走，逐步理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。好在學(xué)生在本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。三年級(jí)下冊(cè)《搭石》效果分析山東省榮成市俚島中心完小劉珂本節(jié)課，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重并凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，課堂效果非常好。首先，落實(shí)了常規(guī)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，其中很重要的工作就是學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)。在《搭石》一課的教學(xué)中，字詞引導(dǎo)學(xué)生讀，歸類，肢體語(yǔ)言等多種方法理解意思。借助課件分層次讀，在很大程度上照顧到班上的學(xué)困生。關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力的生成，積極設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，得到積極的情感，價(jià)值體驗(yàn)。其次，抓準(zhǔn)了階段目標(biāo)。在我們的教材中，有序地分單元落實(shí)，強(qiáng)化相關(guān)的重點(diǎn)訓(xùn)練。階段性目標(biāo)的達(dá)成需要在相應(yīng)單元內(nèi)的文本中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)句感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。本課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，理解人與人，人與搭石間的和諧美。為達(dá)成這一目標(biāo)，抓住2到4段中的關(guān)鍵句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱铡Ｓ欣首x的點(diǎn)撥訓(xùn)練，有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)線索清晰，圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，逐句突破，通過(guò)逐步提問(wèn)、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會(huì)其中的和諧美、助人美、敬老美及謙讓美。鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用像搭石一樣，一步步引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)中。從學(xué)生參與課堂程度及朗讀效果看，他們確實(shí)在朗讀感悟方面有所提高。再次，優(yōu)化了個(gè)性目標(biāo)。不同的文本由于題材、語(yǔ)言風(fēng)格、情感內(nèi)蘊(yùn)上的差異，在學(xué)習(xí)方法和過(guò)程上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。根據(jù)本課的文本在人文情感方面的特點(diǎn)，老師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文本的請(qǐng)感，加強(qiáng)與文本的個(gè)性目標(biāo)的體現(xiàn)。三年級(jí)下冊(cè)《搭石》教材分析《搭石》是教材三年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。走進(jìn)著名鄉(xiāng)土詩(shī)人劉章的這一篇散文，迎面而來(lái)的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息——沒(méi)有鋪陳，沒(méi)有華麗；那樣洗練，那么樸實(shí)。猶如那鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個(gè)個(gè)平凡而又耐人尋味的畫面。合上書(shū)本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現(xiàn)出那一幕一幕——不約而同擺搭石，憂人之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過(guò)搭石——仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉(zhuǎn)著、重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來(lái)的是這樣兩句話——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！焙汀耙慌排糯钍?，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！保约啊霸缭纭?、“一定會(huì)”、“總會(huì)”、“總要”、“協(xié)調(diào)有序”和“理所當(dāng)然”這幾個(gè)看似普通又分明不一般的詞語(yǔ)——一如搭石外表平凡而內(nèi)在豐富，又如文章樸實(shí)而意蘊(yùn)深長(zhǎng)。直覺(jué)告訴我，這就是本文的研讀點(diǎn)，我在上課時(shí)要做的就是引領(lǐng)學(xué)生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進(jìn)畫面，感受平凡畫面之中的詩(shī)情畫意，品悟鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、一心為他人著想的生活傳統(tǒng)和相親相愛(ài)、友好互助的美好情感。三年級(jí)下冊(cè)《搭石》評(píng)測(cè)練習(xí)山東省榮成市俚島中心完小劉珂一、填空1.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)心想：-------------------------------------------。于是，他先---------------------，再-------------------------------，接著--------------------------，最后---------------------。2.當(dāng)--------------的時(shí)候，---------------總會(huì)---------------，人們把這看成理所當(dāng)然的事。二、小練筆美，就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關(guān)心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動(dòng)，請(qǐng)你用心觀察，選一件說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。三年級(jí)下冊(cè)《搭石》課后反思山東省榮成市俚島中心完小劉珂王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語(yǔ)形式?！币虼?，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過(guò)出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻€(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)“我們是在走什么？”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書(shū)的過(guò)程中，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過(guò)別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。三、拓展延伸文本——功到自然成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人?！币虼?，在整堂課的教學(xué)