關(guān)于繪本閱讀高效教學(xué)的指導(dǎo)策略建設(shè)

關(guān)于繪本閱讀高效教學(xué)的指導(dǎo)策略建設(shè)_教育理論論文繪本,也就是圖畫書,圖與文同樣重要,甚至圖比文更重要,這樣的書才能稱為圖畫書.讀圖其實就是讀心,這印象將影響人的一生.所以稱繪本為一輩子的書是有道理的.繪本閱讀課程的開展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神:利用圖畫、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能.《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又進(jìn)一步闡明為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,豐富其語言表達(dá)能力,培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗.我園自2011年成功申報十二五國家級立項課題以繪本為依托,實現(xiàn)教育整合的實踐研究以來,就一直致力于繪本整合活動課程的實踐與研究.如何開展繪本教學(xué)?如何高效地進(jìn)行繪本教學(xué)?是我們目前急需研究的問題.我認(rèn)為,高效從字面上去理解就是:效能高的、效率高的,它意味著在單位時間內(nèi)用盡可能少的投入達(dá)到最好的效果,完成預(yù)定的目標(biāo).而當(dāng)前幼兒園的繪本教學(xué),由于繪本資源有限,班級規(guī)模大、幼兒人數(shù)多,以及教師的可學(xué)經(jīng)驗少等因素,致使繪本教學(xué)開展得并不順暢.加之從學(xué)段特點來看,與小學(xué)、初中教學(xué)不同的是,幼兒園階段的教學(xué)有著基礎(chǔ)性及發(fā)展成效的后顯性特點,單純地、盲目地追求高效會將我們帶進(jìn)另一個誤區(qū).首先我認(rèn)為,高效不是絕對的,而是一個相對的概念,它是低效無效甚至負(fù)效的對立面.其次,高效一定是有標(biāo)準(zhǔn)的,但很難用一把標(biāo)尺來衡量.高效的課堂是以幼兒的需要為起點,以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的;是基于課程標(biāo)準(zhǔn),指向幼兒的學(xué)并可持續(xù)的學(xué)的;是遵循了尊重與適宜的原則,尊重課程目標(biāo)、特點以及幼兒發(fā)展,適宜幼兒的需要、興趣和成長的.因此,為了促進(jìn)繪本閱讀的高效性,我們對幼兒繪本教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的研究.一、找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的定位是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的前提1.選擇幼兒感興趣的題材是保證教學(xué)高效性的基礎(chǔ).這就要求我們教師在選擇教材時應(yīng)考慮到繪本的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活,是否適合本班幼兒的年齡特點,如果可用,繪本的內(nèi)容是否需要調(diào)整,等等.2.除了對繪本進(jìn)行有目的的選擇以外,我們還對繪本中的畫面進(jìn)行分析,剖析圖書特點,尋找教育元素.繪本的閱讀是涉及幼兒的知識經(jīng)驗、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程,幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進(jìn)行想象的,所以還需要豐富幼兒哪些相關(guān)的知識背景,也是必不可少的前期準(zhǔn)備.3.針對所選的繪本設(shè)計活動方案,同時還要對方案中的一些問題進(jìn)行預(yù)測,并考慮到課堂中可能出現(xiàn)的多種狀況,設(shè)計應(yīng)對策略,做到有效把控.這樣就能夠游刃有余地把握整個課堂.二、對于圖書的詳細(xì)解讀是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的基石1.推開故事的門.繪本拿到手,首先映入眼簾的是封面.對封面的閱讀有兩大重要的作用:一是閱讀期待,它是閱讀心理的一個名詞,在閱讀期待的心理條件下會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀效果;二是激發(fā)興趣,循循善誘,由趣入手,把讀者引入一個產(chǎn)生閱讀樂趣和熱愛閱讀的境界.比如繪本《我愛你,小猴子》的封面所展現(xiàn)的一只大猴子和一只小猴子手拉手,以及兩條尾巴勾連成的心形,相親相愛的畫面,讓幼兒在課后仍然難以忘記.2.隨之而來的就是蝴蝶頁了,學(xué)名環(huán)襯.它是我們在指導(dǎo)幼兒閱讀欣賞時最容易漏掉的一頁,這樣往往會錯過作者和編輯的獨具匠心.如繪本《我愛你,小猴子》它的前后蝴蝶頁是一樣的,可是閱讀活動之后我們再看上去的感受卻是不一樣的.前環(huán)襯是一片森林世界,可是我們卻不一定會注意到它的生機(jī)勃勃,而后環(huán)襯仍是那幅畫,但我們卻能感受到它洋溢的溫馨和活力.3.翻過蝴蝶頁之后,我們便看到了扉頁.它會告訴你這本書的主人公是誰,大致發(fā)生了什么事.比如,幼兒在活動前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)《齊柏林飛艇》的扉頁上就是那只小羊,它與封面的姿態(tài)不同,扉頁上的小羊仰望天空,孩子們就已經(jīng)猜到小羊仿佛在憧憬著什么.大部分繪本的扉頁都是閱讀的起點,仿佛大戲開演前的鑼鼓聲響.4.毋庸置疑,正文一定是需要精讀的部分.在教師給幼兒讀圖畫書時,也一定要讓幼兒自己看圖畫.千萬不要急著翻頁,要讓幼兒仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵,給幼兒提供一個自主閱讀的空間,讓他們在閱讀中提升對作品的理解.多品味書中的語言,讓幼兒多感受,最終積累.如繪本《兩棵樹》就包含了一些隱性的教育價值,如友誼、珍惜的教育思想等.從挖掘重點詞匯到理解重點語句被高墻阻擋幸福的重逢上加以引導(dǎo),使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)、感受.5.合上一本繪本時,繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?我們還有并未結(jié)束的封底.《蚯蚓日記》的封底乍看和封面沒什么兩樣,可仔細(xì)一看,只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話我有一種被偷看的感覺,讓人不禁啞然失笑!孩子們和繪本中的小蚯蚓距離更近了,通過畫面,讀者和繪本又進(jìn)行了一次對話.三、巧妙構(gòu)思的課堂流程是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的靈魂1.主次分明,重點關(guān)注.不管是日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直,還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納,他們都一致認(rèn)為:教師得先為兒童讀故事.因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的情感來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,繪本的體驗才會長久地留在孩子的記憶當(dāng)中.教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時還應(yīng)有所取舍,因為有些繪本情節(jié)復(fù)雜,頁數(shù)也比較多,這就要求教師在選取繪本時要注意詳略,盡量選取所要表達(dá)故事主題的內(nèi)容,以便讓孩子們重點關(guān)注,真正在繪本中提煉出知識與經(jīng)驗.2.良好視聽,渲染情緒.指導(dǎo)幼兒看圖,要教給幼兒方法.也可制作PPT,配上適宜的背景音樂,良好視聽效果襯托的閱讀情境,利于幼兒獲得更為深切的情感體驗.如繪本《蘿卜回來了》,我就采取了從網(wǎng)上下載動畫片的方式,孩子們模仿進(jìn)電影院看電影的方式找到座位,新穎的開始一下子把孩子們吸引住了,結(jié)束時,似乎還有一種意猶未盡的感覺.3.有效提問,生成回應(yīng).陶行知說得好:發(fā)明千千萬,起點在一問.那么,如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?那就是有目的的提問,問題的設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容,這樣才會達(dá)到事半功倍的效果,不僅幫助幼兒閱讀了繪本,而且理解了故事情節(jié).如繪本《大衛(wèi),不可以》活動課中的媽媽,看不見臉,可從她雙手叉腰、左腳向上翹起的樣子,我們已經(jīng)可以想象了.這是誰?媽媽怎么了?媽媽是怎樣站著的?我們來學(xué)學(xué),為什么媽媽要這樣站著?連環(huán)式的提問,讓幼兒把目光定格在這一頁上,加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解.猜想式提問讓幼兒想說,開放式提問讓幼兒敢說,遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說4.動靜交替,靈動課堂.在繪本教學(xué)中,大部分時間是教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本,教師通過提問和積極的引導(dǎo)讓幼兒獲得對繪本的理解.但是單一的教學(xué)方式,有時難免顯得課堂氣氛不夠活躍,注入角色表演,孩子們的積極性會更高,課堂效果也會更好.于是我就通過開展閱讀情景的體驗、角色游戲的表演以及討論,讓幼兒不知不覺地進(jìn)入故事情境中,經(jīng)歷著書中主人公所經(jīng)歷的事情,最后聯(lián)系到自己的生活,使他們感悟到書中的內(nèi)涵.5.適時評價,學(xué)的動力.最后不能忘記評價.對于學(xué)習(xí)能力稍差的孩子多鼓勵,對于中等偏上的孩子則要多激勵,這樣能夠讓他們主動地進(jìn)取.對于每個孩子在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),我都給予點評并提出更高的要求.我欣喜地發(fā)現(xiàn),幼兒每一次進(jìn)入課堂都神采飛揚(yáng),每一次課程結(jié)束都意猶未盡.在繪本閱讀的教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)此類課程對幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響,不僅提升了幼兒早期閱讀的意識和對書本的感悟能力,培養(yǎng)了幼兒觀察圖畫和憑借圖畫進(jìn)行判斷推理的思維能力,而且激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)了良好