流行性出血熱護理查房課件整理

流行性出血熱護理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。流行性出血熱護理查房流行性出血熱護理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。流行性出血熱患者的護理目錄疾病概述護理程序健康教育課堂總結一、初中化學教學的難點剖析1.物質結構知識比較抽象，學生難以理解學生在學習物質結構這一章節(jié)時，由于微觀粒子十分渺小，是看不見和摸不著的，只能通過探析宏觀現象讓學生進行想象，因此，只能依據間接的驗證來證明微觀粒子的存在和運動規(guī)律，但是核外電子的分層運動規(guī)律也是特殊的，不能用解釋微觀粒子那套理論來解釋核外電子的分層運動規(guī)律，但是又不得不使用宏觀物體的運動情況當做例子來解釋原子核外電子的運動，以上這些問題對于剛剛接觸化學的學生或者抽象能力比較弱的學生來講理解起來是十分困難的。2.化學知識記憶內容比較多而且分散化學知識既有書本上的概念，例如：原子與分子質量、化學方程式等等，還有通過實驗得到的結果和一些化學反應現象，這些都需要學生記憶，而這些知識都過于分散，學生一個環(huán)節(jié)沒有學習好就有可能導致在將來學習別的章節(jié)時聽不懂，更加不會計算。以元素周期表為例，要想把每個元素的先后順序和相對分子質量背下來十分不容易，但是由于元素周期表在整個化學的學習中是基礎，而又不得不背下來，所以學生僅僅依靠死記硬背，即使今天勉強背下來，過幾天也都會忘光。3.教材不斷變化，不易抓住重點由于新課改的不斷推進導致初中化學教材有所變換，讓教師抓不到重點，在初中化學教材的變化中具有兩方面的表現，首先，教材變化的頻率比較快，大多數的地區(qū)教材變更大約是在四年上下，會讓教師對教材的理解出現問題，沒能形成有關初中化學教學的知識結構體系；其次，教材內容的更改幅度較大，有一些地方的教材同傳統(tǒng)的教學完全不同，做了些實質性的改變，這種做法更加不利于教師對教材內容的全面掌握，根本形不成化學整體的知識體系，再加上初中化學教師壓力比較大與課時較少，也會對學生學習化學產生不利影響。4.元素符合和實驗操作內容比較集中，不易于學生記憶由于元素符號比較多，但是一般的教師都是在一堂課就為學生講解完了，讓學生在短短的一節(jié)課就掌握那么多的元素符號，遠遠超出了學生自身的學習能力范圍，學會了元素符號緊接著就要學習如何書寫化學方程式、如何計算化學方程式、化學方程式的應用等等，這些知識的學習都是建立在元素符號的基礎之上，一連串需要學生記憶的知識實在太多，學生有可能會一時記不住就產生厭學心理，討厭化學這門學科。二、擊破初中化學教學難點的對策1.激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生自主攻克學習難點當學生剛開始與化學接觸，會充滿好奇，這時學生學習化學的興趣是最強的。隨著化學教學內容的慢慢變難，學到元素或者原子、分子等內容時比較抽象，學生會感到無所適從，產生不想學習的情緒。針對這種情況，教師應該更多地為學生講解化學的歷史，把歷史同課本進行融合，給同學生舉出化學同我國的生活息息相關的例子；把一些優(yōu)秀化學家的例子穿插在講課過程中講給學生聽。比如：侯氏制堿法、拉瓦錫研究空氣中的成分等等，以此來培養(yǎng)學生學習化學的長久興趣。2.利用多媒體技術，對學生進行實驗教學由于學生不容易理解微觀粒子的運動規(guī)律，那么可以采用多媒體技術，讓學生體驗視覺上的沖擊，讓學生懂得在今后的學習中要充分利用自己的想象力。比如：由品紅在水中的擴散過程中可以看出微觀粒子的運動，可以讓學生理解有一種看不見的物質在不斷地運動，這就是微觀粒子。教師還可以利用電腦制作軟件，通過多媒體向學生展示微觀粒子是如何運動的，讓教師的教學活動實現直觀化與生動化，達到強化教學目的的效果，激發(fā)學生的學習興趣。3.通過分散記憶對學生進行課前教學針對學生對元素符號及化學方程式等等需要記憶的知識，可以采用分散記憶的方式來學習。教師可在課前引導學生學習，不要把元素符號一下子全部灌輸到學生腦中，每節(jié)課上講幾個，為學生減少記憶的負擔，使用幾個課時，讓學生學會元素符號，讓學生產生學習化學的興趣，體會成功感，認為化學也是比較容易學會的。之后還要對學生進行反復復習，可以在講課前采取測驗的方式對學生進行抽查，看學生是否真正地掌握知識。通過以上對初中化學難點的分析，化學教師在教學過程中，要善于采用實驗教學、多媒體教學等教學手段來培養(yǎng)學生興趣，采用分散記憶的方法幫助學生記憶，減輕學生壓力，讓學生提高化學成績。新課程改革實施至今已有幾年的光景，但一些傳統(tǒng)的舊的課堂教學模式，還在影響著大部分的語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，使用新課程標準、新教材而走的確是過去的老路子。既剝奪了學生學習積極主動性和創(chuàng)造性，形成了學生學習語文的厭煩情緒。所以，教師在日常的教學工作中，必須轉變觀念，以人為本，以學生為本，改革課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式，從而培養(yǎng)出更多的適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我覺得應該從以下幾方面進行。一、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學過程中，我堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，積極調動學生的學習積極性，活躍思維，努力使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。例如在學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。二、引導學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！薄皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是深入學習知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發(fā)現新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。思維的培養(yǎng)，不是簡單地要求學生應付老師的提問，不是被動地接受問題，而是主動積極地進行探索。自己去發(fā)現問題并學會分析、研究，從而達到解決問題的目的。語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也就是要提倡學生獨立思考問題并要敢于大膽質疑。指導學生質疑，就是指導學生去發(fā)現課文中的矛盾。利用事物間的內在聯系來找到疑問，讓學生的問題能夠緊扣課文。對于學生的質疑，作為教師應大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學生鼓勵，對質量高的問題則給予熱情的表揚。從而來提高學生探求知識的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問到底”的求索精神。三、提倡創(chuàng)新“變式”，反對墨守成規(guī)課程的可變性的東西有很多，課堂教學不可能像公式一樣固定不變，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點，因此在教學同一篇課文時，教學效果也是不一樣的。同一課文的不確定性的東西也很多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學時的再創(chuàng)造實際上就是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經驗去進行不同的解讀。在教學內容上，師生根據不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢？也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意。四、運用求異法，鼓勵學生標新立異“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學中不應求同過多，而應盡量引導學生多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，我注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，卻也難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性?？傊?，我認為在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學真正成為創(chuàng)新教學。面臨經濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創(chuàng)新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現。而語文課堂是其中最為基礎的一個重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠意義的。流行性出血熱患者的護理目錄疾病概述護理程序健康教育課堂總結疾病概述、定義·流行性出血熱(又稱腎綜合征出血熱),是由漢坦病毒引起的自然疫源性傳染病。病原體:漢坦病毒流行性出血熱本征最早見于1913年海參威地區(qū),我國于1935年首次發(fā)現于黑龍江流域,1942年定名為流行性出血熱,至1982年由WHO統(tǒng)一命名為腎綜合征出血熱。1994年我國衛(wèi)生部決定將流行性出血熱改稱為腎綜合征出血熱。我國是HFRS流行的主要國家,占全世界病例數的90.4%。2017年陜西省重災區(qū)。大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點(二)傳播途徑1、呼吸道傳播2、消化道傳播3、接觸傳播4、垂直傳播5、蟲媒傳播(四)發(fā)病機制與臨床的聯系霤]()獎(變,內皮