生態(tài)因子作用特征范文

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近些年教育界對高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵、特征及實(shí)現(xiàn)路徑等諸多問題進(jìn)行了相當(dāng)多的探討，取得了豐碩的實(shí)踐和理論成果。研究者們除了從教育學(xué)角度出發(fā)，還嘗試從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等更多學(xué)科出發(fā)對其進(jìn)行深入研究。其中，教育生態(tài)學(xué)視野的研究是一種新理念、新方式，為高職院校教學(xué)管理的實(shí)踐和理論研究提供了新的視角、思路、方法和途徑，對優(yōu)化高職院校教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有開拓性意義。

一、教育生態(tài)學(xué)的基本原理

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。學(xué)科名稱首先是由米國哥倫比亞師范學(xué)院院長CreminLawrence于1976年在公共教育（PublicEdulcation）一書中提出的，至今只有十多年時(shí)間。生態(tài)教育是一種以生態(tài)學(xué)為依據(jù)，通過生態(tài)知識(shí)和生態(tài)文化的傳播，提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)和塑造校園生態(tài)文明的教育。生態(tài)教育是以教育為中心，對教育的過程起指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用的多元環(huán)境體系。大致分三個(gè)層次：一是以教育為中心，綜合外部各種環(huán)境組成的復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以學(xué)校為中心，反映學(xué)校生態(tài)內(nèi)部教育體系的相互關(guān)系；三是以學(xué)生為中心，研究外部因素彼此間的相互作用。

二、教學(xué)管理生態(tài)性及分析影響生態(tài)因子

教育生態(tài)學(xué)研究有不同的層次。研究高職院校教學(xué)管理時(shí)，教學(xué)管理與學(xué)校生態(tài)環(huán)境密不可分。高職院校教學(xué)管理是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展，各生態(tài)要素存在物質(zhì)、信息和能量間的轉(zhuǎn)換，并力求達(dá)到彼此之間的平衡。從生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的全局觀點(diǎn)分析，平衡是相對的，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素處于動(dòng)態(tài)平衡中，一個(gè)生態(tài)因子的變化，會(huì)導(dǎo)致其他生態(tài)因子的變動(dòng)和重組，是運(yùn)動(dòng)與平衡的統(tǒng)一。分析影響高職院校教學(xué)管理的諸多生態(tài)因子，我們可以將它們分成三類，即教學(xué)管理特征因子、學(xué)校外部特征因子、學(xué)校內(nèi)部特征因子。這三方面生態(tài)因子構(gòu)成了高職院校教學(xué)管理的三個(gè)層次的環(huán)狀生態(tài)圈，對高職院校教學(xué)管理都起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。

教學(xué)管理特征因子的基本內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)設(shè)備管理、教學(xué)管理理論的研究、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和師資管理、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理。這方面的生態(tài)因子，在高職院校教學(xué)管理建設(shè)中起著核心因子的作用，是高職院校教學(xué)管理水平的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)工作的重要保障。

學(xué)校外部特征因子，指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多元的環(huán)境系統(tǒng)。一方面主要包括高職教育發(fā)展的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)要素、企業(yè)職業(yè)需求、地方教育政策等，實(shí)質(zhì)上是地方政府和社會(huì)經(jīng)濟(jì)為高職教育發(fā)展構(gòu)建的外部環(huán)境。對于完善高職院校教學(xué)管理而言，宏觀環(huán)境或保障體系至關(guān)重要。目前，高職教育在高等教育中占據(jù)了"半壁江山'，由規(guī)模擴(kuò)張到提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，這是社會(huì)發(fā)展對高職教育提出的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。另一方面是指包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、院落環(huán)境、城市環(huán)境等在內(nèi)的生態(tài)環(huán)境。學(xué)校外部特征因子的生態(tài)環(huán)境往往是自然因素和社會(huì)因素交織、物質(zhì)因素與精神因素結(jié)合融通的系統(tǒng)。

學(xué)校內(nèi)部特征因子，一方面主要包括由學(xué)校的辦學(xué)特色和理念、校園價(jià)值觀、各項(xiàng)規(guī)章制度、校園組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、校容校貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等構(gòu)成的校園文化。高職院校改善教學(xué)管理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵，目的是通過提升辦學(xué)質(zhì)量和特色，使教學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求、引領(lǐng)社會(huì)科技前沿，這些都需要校園文化的潛在引導(dǎo)。校園文化廣泛滲透在高職院校教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響和支配著教學(xué)管理的執(zhí)行特色和建設(shè)成果。在教學(xué)管理建設(shè)中，校園文化具有多方面的功能，主要包括主流價(jià)值觀的導(dǎo)向功能，凝聚力量的激勵(lì)功能，基于普遍文化認(rèn)同而自覺遵守規(guī)章制度的規(guī)范功能，對教師思維、行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶功能。另一方面包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開發(fā)和建設(shè)、課程開發(fā)和建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)全過程。不同高職院校的培養(yǎng)方式和定位也是制約教學(xué)管理的限制因子。

三、促進(jìn)高職院校教學(xué)管理的建議

高職院校教學(xué)管理作為一種生態(tài)現(xiàn)象，必須著眼于學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，努力遵循教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律與要求，解決好教學(xué)管理與校內(nèi)、校外環(huán)境的矛盾，保持教學(xué)管理過程的生態(tài)平衡，避免在教學(xué)管理過程中出現(xiàn)內(nèi)部生態(tài)鏈危機(jī)和系統(tǒng)整體效力減退等問題。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，對高職院校教學(xué)管理提出以下幾點(diǎn)建議：

1．利用"限制因子'定律，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高職院校教學(xué)管理有效改善的生態(tài)環(huán)境

1840年，J李比希通過對比谷類作物的產(chǎn)量，發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物通常不受它所需要的大量營養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺少的微量元素，產(chǎn)量馬上就會(huì)明顯地提高，他由此說明這些微量元素是作物增產(chǎn)的"限制因子'，并以此作為基礎(chǔ)提出了生態(tài)學(xué)中著名的"限制因子'定律。

目前，"限制因子'定律已經(jīng)從自然因素?cái)U(kuò)充到社會(huì)因素和精神因素。對高職院校教學(xué)管理生態(tài)系統(tǒng)而言，也同樣存在著"限制因子'，起到限制性的作用，這些因素共同構(gòu)成了高職院校教學(xué)管理的生態(tài)困限，制約著教學(xué)管理健康發(fā)展。

因此，良好狀態(tài)的教學(xué)管理，需要擺脫其生態(tài)環(huán)境中各"限制因子'的束縛，通過各生態(tài)因子的和諧共生來維持其生態(tài)環(huán)境平衡，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)涵提升。擺脫"限制因子'束縛，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理，這是一個(gè)生態(tài)進(jìn)化過程，是高職教育發(fā)展史的必然，也是高職院校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。對高職院校而言，需要從教育生態(tài)平衡理論出發(fā)，找出教學(xué)管理生態(tài)系統(tǒng)存在的"限制因子'，對其整合優(yōu)化，努力構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、平衡、有效的模式。

2．加強(qiáng)生態(tài)調(diào)控，形成促進(jìn)高職院校教學(xué)管理良性發(fā)展的生態(tài)循環(huán)

在教育生態(tài)學(xué)中，教育生態(tài)系統(tǒng)是最復(fù)雜的層次。家庭的社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境對教育的影響反映出明顯的個(gè)體生態(tài)特征，有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境可能造成相反的結(jié)果。一所高職院?？梢暈橐粋€(gè)教育生態(tài)群落。影響教育群體的生態(tài)因素很多，教育群體之間有競爭、合作、中性等多種與生物系統(tǒng)不完全相同的相互作用表現(xiàn)，教育者運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)來推進(jìn)群體以及群體中個(gè)人的發(fā)展，這對教育者的素質(zhì)提出了一定的要求。循此思路，在建立教學(xué)管理模式時(shí)，學(xué)校不僅要結(jié)合學(xué)院內(nèi)外部實(shí)際制定制度或措施，而且要定期檢查教學(xué)管理制度或措施在執(zhí)行過程中存在的問題，并針對存在的問題及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理。#p#分頁標(biāo)題#e#

3．教育生態(tài)學(xué)理念下生態(tài)式教學(xué)管理制度優(yōu)化

生態(tài)式教學(xué)管理具有以下的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)整體性、平等性，打破封閉性，注重相互作用、發(fā)展的可持續(xù)性、"可創(chuàng)生性'，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我生長性。具體到教學(xué)管理制度安排上，就是要建立一種激勵(lì)性的制度架構(gòu)，要給師生更大的自主空間，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)群體間的互動(dòng)生成。

（1）人本主義管理模式。教學(xué)管理制度規(guī)則不能過多過細(xì)，要保留師生自覺選擇行為的余地。（2）提倡教師個(gè)人績效開發(fā)方案，或者考核制度的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。（3）開放式教學(xué)管理制度規(guī)范。規(guī)范必須具有自我改進(jìn)、自我完善、多向傳遞、有效轉(zhuǎn)換的開放性。隨著教學(xué)系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換，教學(xué)管理制度也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)暢通的信息渠道，才能使制度的剛性減少。（4）多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式溝通關(guān)系的組織體系，讓更多的可能性得以涌現(xiàn)，為師生提供更多樣的成長空間。

4．錯(cuò)位發(fā)展，選準(zhǔn)"生態(tài)位'的教學(xué)管理制度

錯(cuò)位發(fā)展就是錯(cuò)開惡性競爭的生態(tài)位，降低與其他學(xué)校發(fā)生生態(tài)位重疊的幾率，凸顯自身的特色與優(yōu)勢。高職教育作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的新興的教育類型，必須要選準(zhǔn)自己的"生態(tài)位'，實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展眼界。錯(cuò)位發(fā)展不僅要求高職院校要與普通高等院校相區(qū)別，即便同類的高職院校各自也要拉開距離，錯(cuò)開空間。

因而高職院校的教學(xué)管理也要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教育與市場的生態(tài)鏈接，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，生源條件為依據(jù)，用錯(cuò)位發(fā)展的理念，找準(zhǔn)定位、明確目