2010年教育心理學(xué)中學(xué)重點(diǎn)概要

（學(xué)教相互作用過(guò)程模式：P4）（１）①學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、差異影響學(xué)與教過(guò)程②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)④教學(xué)——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（２）得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的內(nèi)容）③評(píng)價(jià)／過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、）P9-12（一）初創(chuàng)時(shí)期（2020代表人物：：1903年了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育（二）發(fā)展時(shí)期（202050）尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立的學(xué)科（三）成熟時(shí)期（206070）作為一門(mén)具有獨(dú)立的學(xué)科正在形成（四）完善時(shí)期（2080：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū) （1924年第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述１、少年期（11、1214、15③思維的獨(dú)立性和性有所發(fā)展，但帶有片面性和性２、青年初期（14、1517、18）常發(fā)生；（一）（二）１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家（動(dòng)物身上存在“印刻特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2㈡前運(yùn)算階段（2—7㈢具體運(yùn)算階段（7—11㈣形式運(yùn)算階段（11—15※提出者：（前第三節(jié)中學(xué)生發(fā)（一）的發(fā)：１、定義又稱個(gè)性，是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的：２、發(fā)展階段：八階段理論（見(jiàn)書(shū)P20-３、影響發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群（二）１、定義：自我意識(shí)是對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。２、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我①生理自我（1，3②社會(huì)自我（3③心理自我（在開(kāi)始發(fā)展和形成）第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：③輻合型與發(fā)散型：提出者：（（二）的分?jǐn)?shù)（IQ）來(lái)衡量；４、差異表現(xiàn)：（P27）３、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)。②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型第三章學(xué)習(xí)的基本理論（一）潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）、４、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自、二、代表學(xué)說(shuō)：的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫的經(jīng)典性條件作用論（一）的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；學(xué)習(xí)者備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱（二）巴甫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）（定義理解）二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)（P43-１、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用這對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)（二）的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（P45-47）１、學(xué)習(xí)觀：（１）（１）３、教師應(yīng)如何做（三）２、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（P48-適當(dāng)觀念建立起為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意（P54-58）２、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55-（１）①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）11、提出者：（心理學(xué)家1、提出者：1、提出者：維納 心理學(xué)家2、觀點(diǎn)：（P61-1、提出者：2、觀點(diǎn)：（P62-自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷強(qiáng)化：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化（P63-65）第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)２、種類（P72-3、作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論２、共同要素說(shuō)（）３、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（）遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對(duì)事物間的關(guān)系的理解加特納、：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合概括等認(rèn)知活動(dòng)使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用從而形成在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化，１、精選第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84-88）１、定義：通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度知識(shí)獲得→知識(shí)保持→ ４、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點(diǎn)第二節(jié)知識(shí)的獲得（１）（２）如何提識(shí)直觀的效果：（P91-③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），（１）（２）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括（P94-第三節(jié)知識(shí)的保持一、系統(tǒng)及其特瞬時(shí)0.25-2大注意－短記；未注意－短時(shí)5－2（（））復(fù)述－長(zhǎng)記；不復(fù)述－長(zhǎng)時(shí)1１、遺忘進(jìn)程（遺忘曲線P99）①痕跡說(shuō)（最古老、）：由痕跡引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。②干擾說(shuō)（占地位）：前攝抑制、后攝抑③同化說(shuō)（）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程④動(dòng)機(jī)說(shuō)（）：遺忘不是保持的而是被壓抑（壓抑理論）３、如何運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（P101-104）②有效運(yùn)用第七章技能的形成第一節(jié)２、特點(diǎn)（P105-106）：①技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行３、種類：（P106-107第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）第三節(jié)心智技能的形成（P113-121）１、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理前２、心智技能形成三階段論（）①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化第一節(jié)第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略（一）（二）新信息的意義的加工策略.④生學(xué)習(xí)（三）②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（一）第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練④生原則、⑤有效的、⑥個(gè)人自我效能感第一節(jié)問(wèn)題解決概述①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺②問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；（直接檢驗(yàn)、間 ①幫助學(xué)生牢固地知③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)１、概念：是指產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。①具有幽默感、②有抱負(fù)和動(dòng)機(jī)、③能夠模糊與錯(cuò)誤④喜歡幻想、⑤具有好奇心、⑥具有獨(dú)立性③考試制度與考試內(nèi)容②解除對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心第一節(jié)（一）②態(tài)度決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選（二）①反映了人的社會(huì)特性是將外在于的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為的內(nèi)在需①道德認(rèn)識(shí)——品德中的部②道德情感——的、、的道德情③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-１、道德發(fā)展階段論（）①10②10歲以后，自律道德 ②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵規(guī)取向階③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍取向階１、道德發(fā)展具有自律性，言行一致２、品德發(fā)展由向成熟過(guò)①初中階段品德發(fā)展具有第三節(jié)（P162-依從→認(rèn)同→內(nèi)化２、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、其他因素）第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）５、給予恰當(dāng)?shù)呐c懲罰（P172-二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條12345、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)6①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④癥⑤與缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食、⑧睡眠12、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的需第二節(jié)心理評(píng)估（P179-182）12、檢驗(yàn)心理健康教育效果的技術(shù)：①、②鼓勵(lì)、③詢問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、其他方法：觀察法、自述法長(zhǎng)中的，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面自我控23、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾提出（P188-194）二、教學(xué)目標(biāo)的分類（1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)12四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過(guò)程第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（）123456789、加強(qiáng)與學(xué)習(xí)遷移2講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；三、教學(xué)（一）2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（①教師要將學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排難度與邏輯順（二）（三）1212學(xué)習(xí)（）第十三章課堂管理（一）（二）（三）1、教師的風(fēng)格（直接影響2、班級(jí)規(guī)模（重要因素3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素4（一）（二）群體動(dòng)力（勒溫最早研究123②影響因素：教師的方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀4（P212-216）122（一）（二）（三）12（二）測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的判斷與解（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（P218-1、形評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）12、常用：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng) 分析、觀察、談等（二）1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定學(xué)業(yè)成就水2、特點(diǎn)：由專門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分、分?jǐn)?shù)的解釋完全34、問(wèn)題：與學(xué)校課程之間