幼兒教育兒童天性分析的論文

Word第第頁(yè)幼兒教育兒童天性分析的論文一、開(kāi)辦家長(zhǎng)課堂，給孩子創(chuàng)設(shè)純潔的成長(zhǎng)空間

為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長(zhǎng)們不顧孩子的身心進(jìn)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，急功近利，紛紛上演著“超前教育”、“拔苗助長(zhǎng)”、“規(guī)訓(xùn)練習(xí)”的一幕又一幕。他們的“好心”卻辦了壞事。其根本緣由是家長(zhǎng)缺乏正確的指導(dǎo)，缺乏對(duì)兒童的正確熟悉，缺乏正確的教育方法。

〔一〕通過(guò)案例呈現(xiàn)，關(guān)心家長(zhǎng)正確熟悉孩子的學(xué)習(xí)方式

家長(zhǎng)對(duì)兒童的熟悉才真正確定兒童的命運(yùn)，確定孩子的童年生活美好與否。在家長(zhǎng)課堂上，我借用《歡樂(lè)的頑童》案例，讓家長(zhǎng)熟悉孩子、了解孩子。菲菲、丹丹和美美在一起堆沙堡，沙堡堆得很高，他們想給沙堡開(kāi)一個(gè)大門，讓小烏龜住進(jìn)去。三個(gè)小家伙從最上面開(kāi)頭掏，沒(méi)掏幾下“嘩啦”，沙堡塌了，他們又重新堆了一個(gè)沙堡，又從上面掏，沒(méi)掏幾下，沙堡又塌了。反復(fù)了幾次，他們開(kāi)頭覺(jué)得哪里不對(duì)，確定換一個(gè)地方掏洞，由于房子的門都是開(kāi)在房子下面的。就這樣，三個(gè)小家伙在沙堡的最下面掏，他們當(dāng)心翼翼地?cái)U(kuò)大洞口，漸漸地，最終勝利了。通過(guò)這樣的“勞作”，孩子們也許了解了給沙堡挖洞的一些小竅門：洞口上邊的沙子不能太??；不能把洞挖得太大；也不要在沙堡的頂端挖洞，由于那里的沙子很少，不牢固，簡(jiǎn)單塌等等。孩子就是這樣通過(guò)親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)，主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的。動(dòng)作才是幼兒思維的體操。因此，直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作才是孩子的學(xué)習(xí)方式。嬉戲才是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑。在家長(zhǎng)課堂上，我同時(shí)呈現(xiàn)《歡樂(lè)的頑童》和《勞碌的怨童》兩個(gè)案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)比分析，兩種情境下，孩子的美好指數(shù)是不一樣的。從孩子呈現(xiàn)的身心狀態(tài)來(lái)看，前者是愉悅的、自發(fā)的，后者是被迫的、厭倦的；從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，前者是通過(guò)嬉戲讓孩子自主探究學(xué)習(xí)，后者是把孩子當(dāng)作待填充的容器，一味填鴨式的“灌”；從孩子的獲得來(lái)看，前者激發(fā)的是孩子的愛(ài)好，培育的是孩子終生享用的觀看、學(xué)習(xí)、探究等力量，后者習(xí)得的是學(xué)問(wèn)和技能；從取得的效果來(lái)看，前者得到的是孩子終生進(jìn)展的潛力，一生享用不盡的人格魅力，而后者可能得到的是眼前的利益，臨時(shí)的榮耀。孰是孰非？孰輕孰重？過(guò)早地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和技能會(huì)給孩子帶來(lái)很多不良影響，甚至損害。而通過(guò)嬉戲中直接閱歷的感知獲得的閱歷才能讓孩子牢記在心，對(duì)孩子后續(xù)的進(jìn)展起著重要的奠基作用。孩子終生享有的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存的各種力量和品質(zhì)。這才是孩子一生所擁有的財(cái)寶。

〔二〕通過(guò)觀看分析，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確把握孩子的教育方法

有這樣一個(gè)案例：洋洋和爸爸在公園玩，旁邊的男孩搶了洋洋玩具。這時(shí)，爸爸應(yīng)當(dāng)怎么辦？家長(zhǎng)們說(shuō)出了五種可能的做法：幫孩子搶回來(lái)；讓孩子自己搶回來(lái)；不在乎，讓男孩玩吧；讓洋洋自己想方法；引導(dǎo)洋洋學(xué)會(huì)共享。每一種做法背后，事實(shí)上反映出我們扮演的是什么角色。第一種爸爸是替代者，其次種爸爸是指揮者，第三種爸爸是躲避者，第四種爸爸是旁觀者，第五種爸爸是說(shuō)教者。這五種方法事實(shí)上都著眼于解決問(wèn)題，只關(guān)注事，而忽視了情，忽視了家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感支持。那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？這時(shí)假如爸爸這樣做，先給他一個(gè)擁抱，“你看起來(lái)很難過(guò)！我感覺(jué)你很生氣”。首先接納孩子的難過(guò)生氣，給孩子一個(gè)情感支持，然后做一面不表達(dá)任何觀點(diǎn)的鏡子，“你準(zhǔn)備怎么辦？”讓孩子自己查找嘗試處理問(wèn)題的方法，這樣對(duì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展不是更好嗎？這樣的.成長(zhǎng)空間對(duì)孩子的后續(xù)進(jìn)展是否更適合呢？通過(guò)這樣的實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更加有針對(duì)性。

二、運(yùn)用有效途徑，為孩子呵護(hù)純真的童心世界

符合孩子天性的教育，無(wú)需強(qiáng)迫，只要順性而動(dòng)，有效運(yùn)用，定能讓孩子浸潤(rùn)其中，生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

〔一〕嬉戲活動(dòng)，讓純真生根

前蘇聯(lián)教育局阿爾金說(shuō)：嬉戲是兒童心理健康的維生素。在嬉戲中，幼兒帶著正面的喜悅心情；在嬉戲中，孩子們能自由地所言、所行、所感；在嬉戲中，孩子們都是公平的，沒(méi)有身份凹凸、沒(méi)有富貴貧賤；在嬉戲中，孩子們從不同方面熬煉著自己的各種力量；在嬉戲中，孩子們滿意了社會(huì)交往的需要，親近了同伴關(guān)系；在嬉戲中，孩子們升華了情感，建立了友情……在這里，他們能得到全面、健康、和諧的進(jìn)展。如角色嬉戲中，孩子們抱娃娃、喂娃娃、給娃娃穿衣洗澡等對(duì)娃娃的照看，都是孩子純真無(wú)暇的愛(ài)的表現(xiàn)，他們把大人們的愛(ài)傳遞給娃娃，這種愛(ài)撫和關(guān)懷是發(fā)自內(nèi)心的、純粹的愛(ài)。如在一次“小小交通警”的角色嬉戲中，教室里新添置的一套交警叔叔的服裝，引起了兩個(gè)孩子的關(guān)注，他們爭(zhēng)著想穿上衣服當(dāng)一回交通警察。怎么辦呢？柳柳和童童商議?：“我給你三塊錢，你讓我先玩！”童童說(shuō)：“不行”，他們誰(shuí)也不愿讓步。有什么公正的解決方法呢？孩子們最終最終想到用猜拳的方法解決了問(wèn)題。在后來(lái)的嬉戲中，他們還創(chuàng)新了更多的解決方法，如女士?jī)?yōu)先、擲骰子、謙讓等。嬉戲讓他們學(xué)會(huì)了同伴相處。

〔二〕情境教育，讓和善結(jié)果

在我的教學(xué)實(shí)踐中，重視創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行“良善教育”。曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)孩子心底的真、善、美。比方：孩子用積木搭了一座迷宮時(shí)，我找來(lái)一只兔子，假扮迷路了，請(qǐng)他們幫助想想方法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽車的嬉戲，我裝扮成“老人”，跌跌撞撞地上車，觀看孩子們?cè)趺崔k？讓孩子知道“攙扶老人”、“讓座”是美德。

〔三〕繪本閱讀，讓靈魂富有

物質(zhì)的富有不如靈魂的富有。優(yōu)秀的兒童讀物蘊(yùn)含著豐富而深厚的情感內(nèi)涵，對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)的教育意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常引入優(yōu)秀的繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，給孩子供應(yīng)良好的精神食糧。如《猜猜我有多愛(ài)你》是一本布滿愛(ài)和美好的童話故事。這本書(shū)中那只可愛(ài)的小兔子用他最樸實(shí)的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)潔的動(dòng)作和最天真的想象得意地告知媽媽——我是那么的愛(ài)你!可是卻發(fā)覺(jué)總是比不過(guò)媽媽對(duì)他的愛(ài),由于他的手臂沒(méi)有媽媽長(zhǎng),跳得沒(méi)有媽媽高,力氣沒(méi)有媽媽大……它讓孩子們明白：愛(ài)不能把它拿去計(jì)算，而是要專心去仔細(xì)體會(huì)。如繪本《城里最美麗的巨人》這個(gè)故事讀起來(lái)很溫馨，讓人很感動(dòng)。孩子們很喜愛(ài)這個(gè)故事，由于喬治是高大的巨人，竟然能和微缺乏道的小動(dòng)物做伴侶，這樣的反差對(duì)比讓孩子更加的奇怪???。這個(gè)故事通過(guò)喬治對(duì)小動(dòng)物和各種人物的關(guān)心告知孩子，外表美不重要，重要的是心靈美。在閱讀時(shí)我特地讓前面說(shuō)到的愛(ài)美的炫童說(shuō)一說(shuō)，為什么小動(dòng)物都喜愛(ài)巨人，雖然巨人不美麗？引導(dǎo)孩子進(jìn)行是非推斷。

三、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)環(huán)境，使孩子釋放獨(dú)特的自然天性

環(huán)境對(duì)孩子的影響有著不行估量的隱形作用。留住孩子美妙的童真，需要我們給孩子創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生活的，有利于幼兒成長(zhǎng)的主動(dòng)環(huán)境。

〔一〕供應(yīng)玩味無(wú)盡的物質(zhì)環(huán)境

在我的教育實(shí)踐中，我喜愛(ài)讓孩子多開(kāi)展戶外活動(dòng)。充分利用戶外場(chǎng)地的每個(gè)角落，讓孩子親近大自然，釋放自然天性。由于戶外環(huán)境生態(tài)自然，有花草、有沙土、有樹(shù)木等，孩子每一次玩都可以千變?nèi)f化，隨便想象，其樂(lè)無(wú)窮。如：我們后院的鵝卵石，孩子們可以赤腳在上面走，可以數(shù)一數(shù)有多少，可以想一想像什么，可以扔、可以拋，可以壘高，還可以繪畫(huà)、建筑等。越是自然化的東西，就越能使幼兒憧憬，越能激發(fā)孩子的愛(ài)好。其次，需要給孩子供應(yīng)極為豐富和真實(shí)自然的嬉戲材料。在我們的幼兒嬉戲區(qū)域里，投放給孩子使用的各種材料或取材于現(xiàn)實(shí)生活，或源于大自然。如廢舊材料水管、木樁、輪胎、粗棍、廢布；如自然物樹(shù)葉、沙石、泥土、磚塊等，這些自然而千變?nèi)f化的材料，生態(tài)而有靈性，更接近幼兒好動(dòng)、奇怪???、好玩、愛(ài)想象的天性，更能愉悅和陶冶幼兒的身心。

〔二〕營(yíng)造支持鼓舞的心理氣氛

在教育實(shí)踐中，我敬重孩子，敬重孩子的愛(ài)好，敬重孩子的選擇；敬重孩子的學(xué)習(xí)方式；用觀賞、鼓舞的目光看待每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能勝利，體驗(yàn)勝利的喜悅。如嬉戲前，我會(huì)關(guān)注孩子的意愿，和孩子一起設(shè)計(jì)、想象、收集材料。嬉戲中，我會(huì)觀看孩子，親近孩子，悄悄守候在孩子身邊，幫孩子遞上材料；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，會(huì)輕輕送上一個(gè)微笑：“沒(méi)事的，你可以的！”當(dāng)孩子獲得勝利時(shí)，會(huì)和他一起歡樂(lè)?。嬉戲結(jié)束時(shí)，我會(huì)和孩子