跨越海峽的生命橋教學設計

跨越海峽的生命橋教學設計在教學工實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么寫教學設計需要留意哪些問題呢？作者為小伙伴們細心整理了跨越海峽的生命橋教學設計【優(yōu)秀6篇】，盼望能夠對小伙伴們的寫作有一點啟發(fā)。

跨越海峽的生命橋教學設計篇一

【學習目標】

１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。

【教學重難點】

重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。

【課前預備】

老師制作多媒體課件。

【課時支配】

其次課時。

【教學過程】

一、整體回顧，引入文本

上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學們快速掃瞄課文，依據(jù)提示說說課文的主要資料。

大屏幕出示提示：

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。

這天這節(jié)課我們就連續(xù)走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。

二、品讀課文，深化感悟

（一）學習第一、二段，學習反襯寫法

1、同學自由讀課文第一自然段，讀完這段話你心情怎樣？

２、是啊，這樣一個漂亮的早晨，當我們從甜蜜的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，絢爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清爽的空氣，看著窗外的美景，我們的心情是那么地，指名多個同學說。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

３、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個陽光絢爛的日子，在這個布滿花香的城市，一切都是那么完善，布滿生氣，而不幸卻降落在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

師：多么完善的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

生溝通

創(chuàng)設情境讀：輕音樂伴奏

十八歲，多么完善的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上閑逛時，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追趕，為每進一個球歡呼跳動時，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情掃瞄祖國的大好河山時，然而小錢……

當同齡人坐在寬敞光明的教室里，為實現(xiàn)自己的抱負而奮斗時，然而小錢……

生：卻悄悄地躺在病床上。

此時，讓我們用朗讀來表達的內(nèi)心感受。

指名生讀

（3）朗讀第一自然段和其次自然段的感受迥然不同，你認為這樣寫的目的是什么？

由完善的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

下面，女生來讀第一段，男生讀其次段，來體悟反襯的寫法。

過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，由于在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的進展吧。

（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。

1、同學默讀第3段。

思索：同一時刻指的是什么時間？

生：9月22日

生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

假如你是地震中幸存的一員，此刻你最關懷的是什么？

生：回到家人身邊，看家人是否平安？

但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。

2、學習第3、4段，熟悉轉折句。

大屏幕出示：

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清晰。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)覺了？

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？

這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

3、學習使用轉折句：

我們也來仿照寫一寫：

在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想，但是李博士。

一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。

南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫其次個句子。

溝通：

假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？

三、升華主題，體悟生命橋的含義。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對小錢來說，意味著——生命的火種；

這涓涓流出的骨髓

對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對李博士來說，意味著——勝利的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對我們來說，意味著——深深的感動

師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開拓了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?；蛟S，小錢和這位臺灣青年永久不會見面，這并不重要，由于兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。

思索：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

相機板書：愛心、血脈親情

師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必需會永久矗立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋??！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋?。　?/p>

（二）拓展閱讀，升華主題

一首小詩送給大家：

生命如此漂亮，活著多么完善，讓我們敬重生命，珍愛生命，關愛他人。

當生命遇上生命，

愛心遇上愛心，

信任隔閡能夠消退，

海峽能夠跨越，

生命也因此更加漂亮！

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。

補充：鄉(xiāng)愁

【板書設計】

２２、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士

血脈親情

【教學反思】

以方法主線，增加課堂語言文字運用力度

讀中引領同學了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而其次自然段卻是小錢不幸命運的介紹，之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的凄慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領同學想象十八歲多么完善的年齡，十八歲的少年會干什么呢？同學在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能悄悄地躺在病床上，這一命運的凄慘。在充分的鋪墊之后，同學對反襯的方法了解水到渠成。

以語景創(chuàng)設，引領同學運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現(xiàn)，讓同學找共同點，進而引領同學了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為同學創(chuàng)設兩個語境，讓同學運用轉折的表達方法，在運用中，同學對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會，進而讓同學想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，同學想象豐富。

在引領同學學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

朗讀指導時，我采納感情熏陶的方法，利用圖片、老師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。

最新跨越海峽的生命橋教學設計篇二

教學目的：

1、學問與力量目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何簡單、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴峻程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學策略：

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導同學進入情境，實行自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

教學過程：

一、復習引入

板書課題，追問：通過上節(jié)課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二、自主學習，體會人物情感

這篇課文講的是一個真實的故事，由于真實，我在讀這個故事時，非常感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再專心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三、小組溝通，

和小組的同學溝通自己的學習感受。

四、全班匯報

（一）第一個場面

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

同學可以體會到：小錢得了嚴峻的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能悄悄地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開頭，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴峻的病，所以說立刻就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。立刻進行骨髓移植，是他活著的唯一的盼望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，最終在臺灣找到了這樣的人”。

他生的盼望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。

把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（二）其次個場面

預設句子1：“但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。”

重點體會“鎮(zhèn)靜”和“悄悄”，在什么樣的狀況下，還這樣鎮(zhèn)靜？臺灣青年悄悄地躺在病床上，但他的內(nèi)心肯定很不安靜，他的心里能想什么呢？

預設句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……”

大地震驚可能發(fā)生什么狀況？體會困難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士勞碌的一天

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最終一個自然段。

五、回歸整體，感情升華

再看課題，你還認為這是一座一般的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六、課外延長

小錢的病好了，他肯定心存感謝，他都會感謝誰呢？會說什么呢？

七、全課總結：（老師配樂朗誦）

愛是明媚的陽光，給人以暖和；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的盼望。

由于有愛，世界才更和諧，更暖和；

由于有愛，人們才更歡樂，更幸福；

由于有愛，生命才制造了一個又一個奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，

世界就會變成美妙的人間！

附：板書設計

跨越海峽的生命橋

愛心橋

杭州，臺灣

血脈相連的親情橋

骨髓

小錢，青年

愛心

跨越海峽的生命橋教學設計篇三

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學重難點】

引導同學通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教具預備】

錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、導入新課

１９９９年９月２２日，這是一個愛意流淌的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今日讓我們一起走進這個漂亮而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

二、整體感知

１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。

２、同學匯報溝通。

三、品嘗語言，感悟血脈親情

１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。

２、出示句子：

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴讓我們把目光聚集到這段話中，專心去體會，你體會到什么？

⑵帶著你的理解讀。

３、過渡：

此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何簡單，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉最終在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，專心想一想感動你的緣由是什么？

４、同學匯報溝通：

可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

⑴此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

⑵“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出。”

⑶李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

５、此時此刻同學們肯定有話想說——出示“這真是一座用——架設的生命橋??！”讓同學填空。

６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和一道用課文最終一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

三、拓展延長，感悟血脈親情

１、小錢得救了！一年后的一天，他最終和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。

２、指名說。

３、播放錄象，截至目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供應骨髓１８０例，勝利救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋?。〈丝?，同學們肯定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

４、同學貼親情卡，播放《愛的奉獻》。

跨越海峽的生命橋教學設計篇四

【教學目標】

１、學問與力量：

熟悉８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、過程與方法：

通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、情感、態(tài)度與價值觀：

在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導同學通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學過程】

一、課前嬉戲導入，感知賜予的歡樂

（吃蛋糕競賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，其次塊７寸大，第三塊１０寸大。

１、現(xiàn)在要和你的對手競賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

２、下面進行其次輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

３、總結：

你們讓我很感動，由于你們不僅聰慧，還很和善很可愛，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給于是歡樂的！”（同學齊讀）盼望我們永久記住這句話。那么，假如需要你賜予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？假如不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立即回答，但不能永久回避，我們要在學習中思索。

今日這節(jié)課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是歡樂的”為主體的文章?？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

（板書課題。）

１、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

２、導語過渡：

這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，由于真實，由于就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，非常感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看究竟是什么感動著我們？

二、初讀感知

１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音：

凋零、綻放、輾轉、步履匆忙、突如其來

空曠、暫停、身軀、白血病、同胞

３、同學自由讀課文：

⑴小組溝通：

對學習小組內(nèi)的學習伙伴讀幾遍你覺得特殊令你感動的句子和段落。

⑵全班溝通。

（溝通令自己感動的句子以及感動的緣由。）

三、深化閱讀文本，整合資源，深刻體會

１、導語：

故事發(fā)生在——１９９９年９月２２日早晨

誰——小錢

什么事——患了白血病

２、重點句理解：

這個剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴齊讀；

⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）?！?/p>

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶１８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢由于患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，查找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉，最終在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

３、全班溝通？預設重點句：

⑴在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室：

①理解“同一時刻”“步履匆忙”；

②為什么李博士會步履匆忙？

③有感情朗讀。

⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

①齊讀，你讀懂了什么？

②理解“鎮(zhèn)靜”。

③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍鎮(zhèn)靜地站著，青年還悄悄地躺著？他們可能會遇到怎樣的危急？

④指導有感情地朗讀。

⑤小結：

李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能珍貴??！

４、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節(jié)：

⑴導語：

經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

⑵齊讀最終一節(jié)。你又讀懂了什么？

⑶老師小結：

兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。

四、總結詩朗誦

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永久矗立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代聞名詩人余光中的一首詩來結束我們今日的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

五、想象拓展，啟迪心靈

依據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

六、板書設計

杭州臺灣

骨髓

小錢——年輕人

跨越海峽的生命橋教學設計篇五

教學要求

1、學問與技能

⑴學習并把握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過程與方法

以讀為主，引導同學體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。

重點難點、關鍵

1、重點：理解骨髓始終對小錢的重要性。

2、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文整體感知課文內(nèi)容，把握本課的生字新詞

2、學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3、有感情的朗讀課文

教學重點、難點：

體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具預備：

生字詞語卡片，收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立即到河東。（打一交通設施）

（同學數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明白猜謎理由。老師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的溝通就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友情之橋。）

三、揭題

1、師：今日我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（老師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，老師問同學讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（老師依據(jù)同學的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、同學自讀課文。

2、反饋：

（1）（老師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀攻擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，老師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有同學讀錯，老師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有同學提了幾個簡單寫錯的字，老師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、同學提出不理解的詞語“步履”，老師作了引導。

（2）（老師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個同學“白血病”的“血”讀錯，老師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的伴侶》中就消失了血的兩個讀音，區(qū)分應當還是比較明顯的。）

五、結合“談何簡單”研讀課文

1、師：救這個青年簡單嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數(shù)人回答，答案有“談何簡單、最終”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡單。（理解讀）

最新跨越海峽的生命橋教學設計篇六

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立即到河東。（打一交通設施）

（同學數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明白猜謎理由。老師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的溝通就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友情之橋。）

三、揭題

1、師：今日我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（老師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，老師問同學讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（老師依據(jù)同學的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、同學自讀課文。

2、反饋：

（1）（老師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀攻擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字