強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范把握命題方向2019語(yǔ)文命題分析及備課件

強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范把握命題方向——2019語(yǔ)文命題分析及備考策略

命題分析

一個(gè)核心：

立德樹(shù)人

第2、3題“國(guó)家寶藏”，落腳“文化自信”；

第4題警示人們要遠(yuǎn)離毒品；

實(shí)用類(lèi)文本閱讀“苗繡”，介紹中華大家庭中一種美好的藝術(shù)形態(tài)；

文學(xué)類(lèi)文本閱讀《呼蘭河傳》（節(jié)選），從孩子的眼光來(lái)看世界，溫暖，美好，又生機(jī)勃勃；

古文閱讀《<宗子相集>序》，主人公宗臣“寧瑕無(wú)碔wǔ”的品格追求，值得學(xué)習(xí)；

古詩(shī)鑒賞《早秋過(guò)龍武李將軍書(shū)齋》，塑造了一位有文人雅興又不失勇武本色的將軍形象；

傳統(tǒng)文化經(jīng)典（《論語(yǔ)》）題呈現(xiàn)“仁者”心懷天下之“憂(yōu)”。

命題分析

一個(gè)核心：

立德樹(shù)人

題目表述注重激勵(lì)，追求正向引導(dǎo)。如語(yǔ)用題第6題，要求考生從“為老百姓辦實(shí)事”角度評(píng)價(jià)“紅色議事廳”；寫(xiě)作題“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家'”，其中“創(chuàng)造生活”用語(yǔ)，對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的青年來(lái)說(shuō)，飽含鼓勵(lì)和期待，能激發(fā)考生“我的生活我創(chuàng)造”的自豪感。

命題分析

1.新課程

2.全國(guó)卷

兩個(gè)關(guān)鍵詞：

命題分析

現(xiàn)代文閱讀

年份

作者+篇目

體裁

2004

劉長(zhǎng)春《白鶴翔集的記憶》

散文

2005

李漢榮《越來(lái)越接近精神的天空》

散文

2006

（法）米·圖尼埃《平面的生活》

外國(guó)小說(shuō)

2007

蔡家園《泰山之思》

散文

2008

（俄）阿·馬·高爾基《烏米》

散文

2009

（英）大衛(wèi)·洛契佛特《魔盒》

外國(guó)小說(shuō)

2010

李麗娟《靜流》

散文

2011

（俄）米哈依爾·扎多爾諾夫《第9車(chē)廂》

外國(guó)小說(shuō)

2012

甘典江《母親的中藥鋪》

散文

2013

李清明《牛鈴叮當(dāng)》

散文

2014

王偉鋒《走眼》

中國(guó)小說(shuō)

2015

汪曾祺《撿爛紙的老頭》

中國(guó)小說(shuō)

2016

何家槐《母親》

散文

2017

鞏高峰《一種美味》

中國(guó)小說(shuō)

2018

葉文玲《汴京的星河》

散文

散文或短篇小說(shuō)

命題分析

新課程之一：

2019《呼蘭河傳（節(jié)選）》

浙江省教研員黃華偉老師解讀：“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首；老師、學(xué)生感興趣、較喜歡的一個(gè)任務(wù)群，也是研究比較深入的一個(gè)，很可能也是特別有“語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值”的內(nèi)容。

最重要的自然就是它能起到引導(dǎo)師生重視“整本書(shū)閱讀任務(wù)群”的作用。

整本書(shū)閱讀

命題分析

新課程之二：跨媒介閱讀

年份

圖表內(nèi)容/題目或考點(diǎn)

“跨媒介”特點(diǎn)

2009

運(yùn)動(dòng)員輪椅上擊打網(wǎng)球/擬寫(xiě)解說(shuō)詞

給圖片，配“畫(huà)外音”

2011

母象、小象的“長(zhǎng)牙”對(duì)話(huà)/評(píng)價(jià)廣告圖的創(chuàng)意

給圖片，要求對(duì)藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有主觀傾向

2015

全國(guó)、浙江省閱讀柱狀圖表對(duì)比/圖表包含怎樣的信息

給圖表，不同媒介信息的客觀“轉(zhuǎn)換”

2018

小閱讀中“柱狀圖表”/用圖表輔助文本理解

給圖表，圖表、文字媒介融合，提供不同形態(tài)信息

2019

紅色議事廳流程圖/概括、評(píng)價(jià)圖表內(nèi)容

給圖表，視圖表為與文字同等的信息，直接“使用”

命題分析

新課程之二：跨媒介閱讀

2009、2011年，用圖，且有一定主觀性；

2015年，信息“對(duì)等”轉(zhuǎn)換；

2018年，“輔助文字材料”；

2019年，省略了由圖轉(zhuǎn)文的“轉(zhuǎn)換”過(guò)程，直接要求概括工作職能、評(píng)價(jià)工作機(jī)制，要求似乎有所提高，視圖表為與文字形態(tài)一同但一樣“有用”的信息源，要求更高。

命題分析

新課程之三：“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”

1）真實(shí)情境

比如閱讀題，實(shí)用類(lèi)文本閱讀為考生提供三則與“苗繡”有關(guān)出處不同的材料，符合人們通過(guò)閱讀了解實(shí)用性新知識(shí)的閱讀常態(tài)。

古文《<宗子相集>序》語(yǔ)料看似有難度，但題目設(shè)置貼近課內(nèi)知識(shí)，切合“讀懂淺易文言文”的高中生古文閱讀的“真實(shí)”水平。

命題分析

新課程之三：“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”

2）綜合性

2019作文題命題者說(shuō)：“我”在成長(zhǎng)過(guò)程中如何積極處理與他人關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；進(jìn)而可以暢想可以寫(xiě)“怎么對(duì)待”，更可以深入地寫(xiě)“為什么要這么對(duì)待”“有沒(méi)有其他的對(duì)待方式”等。

命題分析

關(guān)鍵詞二：全國(guó)卷

第六題“紅色議事廳”

——2018全國(guó)課標(biāo)I“教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃流程圖”

——2016全國(guó)課標(biāo)I“‘中華文化體驗(yàn)'計(jì)劃初步構(gòu)思框架”

——2016全國(guó)課標(biāo)II“‘中國(guó)夢(mèng)演講賽'工作構(gòu)思框架”

——2016全國(guó)課標(biāo)III“迎新生晚會(huì)構(gòu)思框架”

變化：非描述表格而是概括和評(píng)價(jià)

命題分析

關(guān)鍵詞二：全國(guó)卷

現(xiàn)代文小閱讀：非連續(xù)性文本，三則材料，無(wú)圖表

——2018浙江卷，四則材料，第二則材料為圖表題

——2018全國(guó)課標(biāo)I，三則材料，無(wú)圖表

——2019全國(guó)課標(biāo)I/II/III均為三則材料

浙江省高考卷正悄悄地與全國(guó)卷靠近

全國(guó)卷：實(shí)用類(lèi)、思辨類(lèi)、文學(xué)類(lèi)

備考策略

學(xué)生層面：

（1）則豈盡人力哉？蓋亦有造物微旨矣。（4分）

閱卷感受：完全是按點(diǎn)給分，批改時(shí)比實(shí)際的可能還有更多的可能性

？

備考策略

學(xué)生層面：

（1）則豈盡人力哉？蓋亦有造物微旨矣。（4分）

①豈……哉：A雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉?B沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎

②盡：A萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客

B頭發(fā)上指，目眥盡裂

③蓋：A五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮

B蓋將自其變者而觀之

④微：教材大為“無(wú)”，但譯為精微、精妙、微

妙、深遠(yuǎn)是常見(jiàn)的文言文翻譯法

緊扣教材

直譯、點(diǎn)譯

以教材為依托，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化答題規(guī)范

備考策略

教師層面：了解網(wǎng)閱，研究命題，拓寬視野

怎樣書(shū)寫(xiě)，閱卷老師看了才會(huì)舒服？

備考策略

教師層面：研究命題，拓寬視野

2019高考作文閱卷三層面：

1）審題與立意：能緊密把握“作家”與“讀者”二者的關(guān)系，21至25分；只論及一個(gè)層面討論，16至20分；堅(jiān)持自我或不忘初心，11至14分。話(huà)題與2015年稍有重合，審題方式與往年基本一致。

2）文體與語(yǔ)言：符合文體規(guī)范，語(yǔ)體與文體相符。語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。21至25分。

3）發(fā)展等級(jí)：發(fā)展等級(jí)根據(jù)基礎(chǔ)等級(jí)得分。

備考策略

教師層面：危機(jī)感，緊跟教學(xué)改革步伐

整本書(shū)閱讀

跨媒介閱讀

群文閱讀

——課程研發(fā)能力

備考策略

學(xué)校層面：如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文重閱讀、重綜合能力考察的高考改革方向？

從實(shí)效看，語(yǔ)文是能拉分的學(xué)科，且有投入，必能有產(chǎn)出。

從教改形勢(shì)看，要保證必須語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，必須有整塊的閱讀時(shí)間。不是新聞宣傳，而是扎實(shí)閱讀，有效閱讀。

從辦學(xué)品位看，讀李希貴的《面向個(gè)體的教育》，一流名校必然重閱讀、重人文科、人文氛圍濃郁。

經(jīng)驗(yàn)交流

勤

以早讀為例：

1）6:50到班

2）PPT投影，任務(wù)清晰明確

3）讀后必有檢測(cè)，更到位的老師還有重測(cè)環(huán)節(jié)

經(jīng)驗(yàn)交流

準(zhǔn)

1.重閱讀

（1）高三精讀、反復(fù)讀一本書(shū)，以此為核心，建立寫(xiě)作資源庫(kù)

（2）由李冰潔老師負(fù)責(zé)，調(diào)動(dòng)整組的力量編好《讀一周》